淺談“教師學(xué)習(xí)”與教師專業(yè)發(fā)展

淺談“教師學(xué)習(xí)”【論文關(guān)鍵詞】教師教 教師學(xué) 教師專業(yè)發(fā)“教師教育”到“教師學(xué)習(xí)”的研究轉(zhuǎn)向，但是在國內(nèi)還沒有明確的提出和研究。基于這一背景，本文提出了“教師學(xué)習(xí)”這一研究主題，其首要目的是期望能真正對教師的學(xué)習(xí)做一卓“學(xué)習(xí)”?！敖處煂W(xué)習(xí)”不僅要求關(guān)注和重視教師專業(yè)發(fā)展，更要體現(xiàn)和發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)主體性和積極主動性，從而避免被動、消極、無用的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，“教師教育”研究方興未艾，雖然研究轉(zhuǎn)向已漸露端倪，但“教師教育”依然是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要主題。應(yīng)該注意的是，“教師教育”至今已經(jīng)出現(xiàn)了大量積重難返的問題，有許多問題是“教師教育”自身難以克服的。而且，在教育理論的深刻革新和信息技課程的發(fā)展者、教育教學(xué)的研究者得到了更多關(guān)注。從表現(xiàn)形式與實(shí)踐途徑來說，“教師教育”是自外而內(nèi)的教育，是“要我學(xué)”，即使僅僅從這個角度來說，“教師教育”也到了尋求改變和突破自身到“我要學(xué)”的時(shí)候了。在已往的教育研究中，人們普遍關(guān)注教師如何“育人”，而對教師如何“育己”及如何學(xué)們開始關(guān)注教師，關(guān)注教師的成長和發(fā)展，并進(jìn)而關(guān)注教師的學(xué)習(xí)。們面前。”在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，變革將不再是一個特定時(shí)期的特定活動，而是生活中的一從教師職業(yè)的角度看，現(xiàn)代教育理念的不斷革新以及頻繁的教育改革都將不斷對教師提出更高要求，因?yàn)榻處熢谛碌慕逃砟罡吨T實(shí)踐以及教育改革的落實(shí)方面起著決定，性的作用。所以教師如果還是因循以往的“終極學(xué)習(xí)”(即一次性不回歸的終極學(xué)習(xí))將會在各個方面都達(dá)不到社會和學(xué)校對他的要求。因此，教師需要有“終身學(xué)習(xí)”的觀念和行為，也許仍然有人要追問：教師為什么要學(xué)習(xí)呢其實(shí)早在《禮記》中就對此有過最初的解釋：“夙夜強(qiáng)學(xué)以待問”。當(dāng)然現(xiàn)代社會中“教師學(xué)習(xí)”的目的就不囿于此了。時(shí)，出了新理論或者進(jìn)行教育和課程改革，都會首先培訓(xùn)教師。但是正如施良方所說：“的改革，是不大可能成功的?！焙髞碇饾u發(fā)現(xiàn)“教師培訓(xùn)”“教師教育”開始從國外引入并流行，但是“教師培訓(xùn)”和“教師教育”“教師專業(yè)發(fā)展”開始大行其道。這個轉(zhuǎn)變的過程表明了時(shí)代背景的變化，社會對教師職業(yè)的認(rèn)識，以及教師研究的深入，從而導(dǎo)致了教師教育觀念的變化：由外引(培訓(xùn))而內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí))；教育主體的變化：由教而學(xué)；教師角色的變化：從傳道授業(yè)解惑者到多重角色(引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、研究者等)。最重要的是觀念以及主體(學(xué)習(xí)主體的變化。二、“人的發(fā)展”與“教師學(xué)習(xí)205、60了“人的發(fā)展”是一個具有終身性的過程。因此，人的一生都在和環(huán)境發(fā)生作用，即是主客體間的不斷相互作用，這種作用既可以對人起著積極的作用，也可以起消極的影響。所以“由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化”，當(dāng)然我們知道并非凡是變化都意味著我，實(shí)現(xiàn)理想，都必然要經(jīng)由學(xué)習(xí)所引起的行為和思維的發(fā)展。當(dāng)然教師也不例外。于教師，更應(yīng)該經(jīng)常會有學(xué)習(xí)的動機(jī)，因?yàn)榻處熕鶑氖碌氖恰ⅰ敖處煂W(xué)習(xí)”l其次來自于觀念的轉(zhuǎn)變和政策的制定。目前“教師專業(yè)發(fā)展(或教師