“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)班主任工作探索

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)班主任的工作空間、內(nèi)容和側(cè)重均發(fā)生遷移和轉(zhuǎn)變。實(shí)事求是地探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的工作路徑，能推動小學(xué)班主任落實(shí)工作新要求，促使小學(xué)班級管理工作邁向新臺階?；诖?，文章以優(yōu)化小學(xué)班主任工作方法為目標(biāo)，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任工作的全新發(fā)展趨勢、必然要求和有效策略，旨在發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的育人優(yōu)勢，為學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展提供助力?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)班主任；管理工作隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與革新，班主任的工作被時(shí)代人才培養(yǎng)需求賦予新定義。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為班級管理工具，能打造以班級為單位的獨(dú)創(chuàng)性管理體系，優(yōu)化班級管理格局?；诖?，小學(xué)班主任需提高自身的信息素養(yǎng)，深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索出適合當(dāng)前教學(xué)的全新工作路徑。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任工作新趨勢（一）工作空間透明化工作空間透明化中的“空間”，是指線上教育陣地?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，班主任將進(jìn)一步開辟線上教育空間。線上教育空間結(jié)合學(xué)生的閱覽、了解需要，逐步解鎖部分權(quán)限，使管理結(jié)果更透明。這一工作趨勢的轉(zhuǎn)變能為班級師生互動、師生關(guān)系、教育管理的公平性發(fā)展帶來新機(jī)遇。工作空間透明化便于學(xué)科教師之間聯(lián)動教研、協(xié)同管理，為構(gòu)建健全的班級線上管理體系添磚加瓦。（二）工作內(nèi)容復(fù)雜化隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域視野，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容逐步向復(fù)雜化方向發(fā)展。除了完成常規(guī)性的每日工作與教學(xué)管理，班主任還需要進(jìn)一步采集班級學(xué)生數(shù)據(jù)，搭建線上與線下相結(jié)合的課后服務(wù)體系、學(xué)習(xí)交流平臺和評價(jià)體系。在這一部分工作中，班主任一方面需要發(fā)揮好組織建設(shè)的作用，積極投入教育精力用于構(gòu)建體系，并組織師生參與應(yīng)用；另一方面，還需做好后續(xù)的跟進(jìn)、監(jiān)督工作，結(jié)合師生實(shí)際應(yīng)用情況，對管理機(jī)制加以調(diào)整。（三）工作側(cè)重遷移化隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，班主任的工作側(cè)重有所轉(zhuǎn)移，由原本的線下管理向線上管理傾斜。線上教育的便捷性、趣味性能調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生討論、關(guān)注、配合與參與，強(qiáng)化線下教育管理效果，簡化周期性教育管理步驟。線上與線下班級管理任務(wù)的相輔相成，促使班主任工作效果獲得更加顯著的提升。班主任將在大膽嘗試與探索中獲取適用于班級的有效管理路徑。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任工作新要求（一）實(shí)事求是，力求客觀落地“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)班主任工作應(yīng)力求實(shí)事求是，在探索中追求實(shí)效，發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，優(yōu)化流于形式的低效管理流程，使班級管理的結(jié)果客觀落地。在構(gòu)建線上管理制度、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”助教規(guī)則的過程中，班主任難免會走彎路，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不符合教學(xué)預(yù)期、教學(xué)機(jī)制流程化、教學(xué)效率低等問題。因此，班主任在教學(xué)策略應(yīng)用過程中應(yīng)關(guān)注管理工作的本質(zhì)，追求實(shí)際效率，促使改革工作落到實(shí)處。（二）明察暗訪，把握應(yīng)用分寸班主任管理工作是管理學(xué)生的工作，充滿教學(xué)變數(shù)。學(xué)生是個(gè)性發(fā)展的人，其情感思想、境遇表現(xiàn)都將影響最終的教育效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班主任的管理工作不宜太過機(jī)械化、統(tǒng)一化，需在活用便捷功能、把握共性規(guī)則的同時(shí)，保留彈性化、個(gè)性化管理空間，如在分析學(xué)情時(shí)可以采取明察暗訪的管理策略，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”工具的應(yīng)用分寸，促使小學(xué)班級管理工作取得更好的成果。（三）集思廣益，切忌閉門造車班主任個(gè)人的教育精力有限，且不同班主任對“互聯(lián)網(wǎng)+”助教的理解不同，所建構(gòu)的管理機(jī)制也不同。教育不是一人行。在實(shí)際教學(xué)中，班主任可以積極尋求教育合力，組織班主任聯(lián)動教研，就“互聯(lián)網(wǎng)+”助教話題展開深度研討。在聯(lián)動探討中，班主任能取其精華，去其糟粕，優(yōu)化個(gè)人教育管理體系，形成開闊的“互聯(lián)網(wǎng)+”助學(xué)視域，這對于班主任專業(yè)能力的發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任工作新策略（一）建立電子學(xué)情檔案，做好評價(jià)計(jì)劃工作持續(xù)性地了解學(xué)生、建立學(xué)生檔案、對學(xué)生的操行進(jìn)行評定等，是班主任主要的工作任務(wù)。傳統(tǒng)的紙筆記錄、計(jì)劃方式存在低效、占用過多時(shí)間精力、不易留存等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，班主任可以通過建立電子檔案的方式記錄多元工作內(nèi)容，分類擬設(shè)工作表格，生成評價(jià)數(shù)據(jù)，做好班主任計(jì)劃、管理與評價(jià)工作。同時(shí)，班主任還可以活用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)管理資源，利用操作便捷的教學(xué)輔助管理工具，簡化線上數(shù)據(jù)生成與操作步驟，進(jìn)一步節(jié)省教育精力。在班主任的自主教研作用下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理模式將獲得初步搭建與運(yùn)用［1］。例如，在班級日常管理工作中，班主任可以轉(zhuǎn)變每日工作記錄思路，將傳統(tǒng)紙筆記錄改為線上記錄，結(jié)合每日活動中的工作計(jì)劃、工作記錄、工作總結(jié)、操行評定和學(xué)情分析任務(wù)，分別選擇適合的線上記錄軟件，進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)與回顧。具體應(yīng)用軟件和工作落實(shí)方式如下所示。1.工作計(jì)劃：印象筆記APP。在手機(jī)上隨時(shí)生成每日工作任務(wù)和計(jì)劃，便于查看任務(wù)進(jìn)程，讓班主任工作留痕，增強(qiáng)管理執(zhí)行力。2.工作記錄：勤哲（Excel服務(wù)器軟件）。用于撰寫線上班主任工作日志，分日期記錄工作心得，總結(jié)階段性教育管理成果。3.操行評定：Excel軟件。班主任結(jié)合班級學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)評價(jià)項(xiàng)目，靈活生成評價(jià)表格，將學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等方面的發(fā)展變化情況以數(shù)據(jù)的方式在表格中進(jìn)行呈現(xiàn)，并創(chuàng)設(shè)評價(jià)項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生自主分析學(xué)情，進(jìn)行自我調(diào)整。上述應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件具有操作便捷、功能齊全、便于留痕等優(yōu)勢。教師能在日常工作中充分利用碎片化時(shí)間記錄管理計(jì)劃和結(jié)果，并結(jié)合目標(biāo)精準(zhǔn)化實(shí)施管理工作。數(shù)字化學(xué)情既能使教育過程更透明，也能讓學(xué)生對自身學(xué)情的認(rèn)知更客觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)工具的作用下，班主任管理工作效率將獲得進(jìn)一步的提升。（二）創(chuàng)新家校合作形式，做好家校溝通工作家校溝通是小學(xué)班主任的重要工作任務(wù)。學(xué)生的進(jìn)步離不開家長的支持。以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為聯(lián)通家庭與學(xué)校的橋梁，能突破家校合作的時(shí)空限制，為家長和教師雙方提供溝通便利，助推家校溝通、管理工作得以更好地落實(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，班主任可以選擇大眾的線上交流工具，以此搭建便捷式家校溝通渠道，為家長節(jié)省教育精力；班主任還可以選擇內(nèi)容豐富、排版精美、操作便捷的學(xué)習(xí)和溝通平臺作為家校互動的主陣地，借助平臺發(fā)布班級事務(wù)通知，定期更新班級學(xué)生學(xué)習(xí)、活動參與情況，幫助家長以更為方便的方式了解學(xué)情。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解越深入，其參與家校共育活動的積極性就越強(qiáng)，家校合作更易取得圓滿的效果［2］。例如，在班級家校溝通工作中，班主任可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷功能，進(jìn)一步開辟與家長的線上交流渠道。1.每日事務(wù)溝通渠道：微信群聊、電話、班級專用微信公眾號。2.共育話題溝通渠道：“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)質(zhì)教育資源鏈接、“全國家校共育數(shù)字化服務(wù)”APP、國家中小學(xué)智慧教育平臺。3.校級通知溝通渠道：學(xué)校官方網(wǎng)站、微信群聊。班主任可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源中現(xiàn)有的教育平臺作為溝通渠道，也可以在利用好現(xiàn)有教學(xué)工具的同時(shí)，在日常工作中融入個(gè)性化內(nèi)容，如創(chuàng)設(shè)班級專用微信公眾號，定期更新班級活動圖文，讓家長方便快捷地了解學(xué)生的學(xué)校生活。廣泛的“互聯(lián)網(wǎng)+”溝通途徑能使家長深度參與小學(xué)生成長與發(fā)展過程，提升家長教育水平，讓家長與班主任展開良性互動，增強(qiáng)家長參與、配合意識，助力班主任工作高效完成。（三）搭建課后服務(wù)體系，做好課后輔導(dǎo)工作當(dāng)前教育背景下，為學(xué)生搭建課后服務(wù)體系，是“雙減”政策的指導(dǎo)意見，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育趨勢。在班主任管理工作中，課后服務(wù)體系可以立足多元學(xué)科整體，對學(xué)生實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生組織課后自主學(xué)習(xí)活動，向?qū)W生提供拓展類學(xué)習(xí)資源。課后服務(wù)體系可以依托每日活動的實(shí)際需要，向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師還可以將評價(jià)教學(xué)機(jī)制引入課后服務(wù)體系中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺指導(dǎo)學(xué)生填寫評價(jià)表格，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識。學(xué)生能在自我學(xué)習(xí)中取得綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展［3］。例如，在班級課后輔導(dǎo)工作中，班主任可以依托階段性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)某一日的課后服務(wù)內(nèi)容。1.作業(yè)批閱服務(wù)：在釘釘APP上傳作業(yè)，并在學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)批閱，通過視頻說明作業(yè)錯(cuò)題共性，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的改正。2.話題討論服務(wù)：上傳微課程視頻“電子產(chǎn)品在學(xué)習(xí)中的利與弊”，借助微信群聊引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論。3.評價(jià)互動服務(wù)：上傳評價(jià)表（Word文檔），請學(xué)生自行在線填寫或打印填寫，完成一日學(xué)習(xí)自評，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)、反思總結(jié)的能力。4.拓展探究服務(wù)：分享關(guān)于豆瓣網(wǎng)《柳林的風(fēng)聲》的三篇優(yōu)秀書評、微信公眾號文章《艾賓浩斯記憶曲線怎么用》，拓展百科知識微課程視頻“一分鐘帶你了解中國”。上述課后服務(wù)涵蓋作業(yè)批閱、話題討論、評價(jià)學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)四個(gè)基本功能，能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生靈活利用課余時(shí)段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多選擇。學(xué)生能在多元“互聯(lián)網(wǎng)+”課后服務(wù)渠道中獲得自主學(xué)習(xí)啟示和趣味性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展能促進(jìn)班主任管理工作更好地落實(shí)。（四）加強(qiáng)師生心靈溝通，做好個(gè)別教育工作在班主任工作中，加深對學(xué)生心理動態(tài)的了解，為需要幫助的學(xué)生及時(shí)提供個(gè)別教育，是班主任的重要工作職責(zé)。學(xué)生的能力、個(gè)性存在差異性，在班級管理工作中，班主任需要緊密關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并做出干預(yù)行為，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以此維護(hù)學(xué)生健康的心理。要想做好個(gè)別教育工作，班主任就要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，豐富個(gè)別教育途徑與方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與配合意識，使學(xué)生收獲深刻而有效的教育感悟。班主任可以搭建線上匿名投稿平臺，為學(xué)生打造安全、私密的交流空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)心理想法、提出問題。在解決問題的過程中，班主任可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合學(xué)生差異化心理問題或發(fā)展需求（如家庭情感問題、網(wǎng)癮問題、情緒問題、升學(xué)壓力等），提供個(gè)性化資源或語言指導(dǎo)。及時(shí)有效的線上溝通能提升班主任的教育效率，促使個(gè)別教育工作收獲實(shí)效［4］。例如，在班級個(gè)別教育工作中，班主任可以結(jié)合小學(xué)生成長過程中的心理發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)建匿名制QQ群聊，便于學(xué)生在群聊中傾訴個(gè)人煩惱，提出個(gè)人問題。班主任則可以結(jié)合學(xué)生的問題或困惑與其進(jìn)行深度溝通，給出適合的建議或答復(fù)。例如，在個(gè)別教育“負(fù)面情緒”案例中，班主任可以就學(xué)生壓力的來源進(jìn)行詳細(xì)分析，確定某個(gè)學(xué)生的壓力來源為升學(xué)后，便可以結(jié)合《如何應(yīng)對升學(xué)壓力》《睡前放松的三個(gè)小妙招》等優(yōu)秀文章內(nèi)容，對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生舒緩情緒。班主任還可以為學(xué)生推薦“海馬減壓”“貓耳夜聽”“呼吸鏡”等APP，讓學(xué)生嘗試自主開辟解壓渠道，找到適合自己的解壓途徑。在上述教育過程中，班主任通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的匿名聊天功能與學(xué)生建