網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式研究

【摘要】文章探討了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，分析了該教學(xué)模式的內(nèi)涵，討論了在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)模式的作用、原則以及策略，其中教學(xué)策略包括用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、重視與學(xué)生的互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以期幫助廣大教師有效引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要課程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與普及，中小學(xué)的教育模式發(fā)生了許多變化，資源有限的農(nóng)村小學(xué)也逐漸能夠開(kāi)展多種類型的教學(xué)活動(dòng)，這為教師打造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂提供了條件。在運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、能力提升。為有效應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)嘗試使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面發(fā)展［1］。一、“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式內(nèi)涵概述（一）學(xué)所謂學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)去學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)完成鞏固。在運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作探究，并逐步達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）講所謂講，就是在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己存在疑問(wèn)之處以及自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和相互學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助，助力學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、完善知識(shí)體系。（三）導(dǎo)所謂導(dǎo)，就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生遇到的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，恰到好處地給予學(xué)生提點(diǎn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從不同角度看待問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)明確，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)出現(xiàn)并發(fā)揮自身的作用，但不能直接告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考并傳授其解決問(wèn)題的方法，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)還需要把握好指導(dǎo)的契機(jī)，不可過(guò)早，也不可過(guò)遲，要恰到好處，這樣的導(dǎo)才能達(dá)到理想效果。（四）結(jié)所謂結(jié)，就是總結(jié)。在課堂尾聲，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。此后，教師可以給學(xué)生布置課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。總結(jié)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師切不可掉以輕心，不能忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將足夠的時(shí)間和精力放在這一環(huán)節(jié)，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的作用（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的支持。在運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時(shí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到增強(qiáng)。在課堂上，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)、積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行交流和表達(dá)，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間，不受到時(shí)空限制，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，學(xué)生可以在不同時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)［2］。在這種基礎(chǔ)上應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”模式時(shí)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教學(xué)工具，將語(yǔ)文知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，而且能夠推動(dòng)學(xué)生在課后持續(xù)學(xué)習(xí)。三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式運(yùn)用原則在教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教學(xué)。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師曾由于受到地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)條件的限制無(wú)法運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，但信息時(shí)代的到來(lái)給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供了支持，教師逐漸可以順利運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式。但要在網(wǎng)絡(luò)空間支持下有效運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式，教師還需要遵循以下六點(diǎn)原則。（一）因材施教原則不同學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師在教學(xué)時(shí)不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，制訂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［3］。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，教師可以向農(nóng)村學(xué)生提供符合他們實(shí)際情況的豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，做到因材施教。（二）自主學(xué)習(xí)原則應(yīng)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式的核心在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，教師可以分享微課、使用在線教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。（三）合作學(xué)習(xí)原則在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師還應(yīng)實(shí)施自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之余，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分組學(xué)習(xí)，打造適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)特色的合作學(xué)習(xí)模式。（四）學(xué)生教學(xué)原則在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)、在講臺(tái)上將自己的想法講出來(lái)，分享自己掌握的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生互相幫助，成為彼此的“小教師”。（五）當(dāng)堂鞏固的原則考慮到農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，教師還應(yīng)在課堂上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，并通過(guò)多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，不需要在課后自行尋找學(xué)習(xí)資源。（六）指導(dǎo)性原則盡管在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要，但教師的引導(dǎo)作用也不容忽視，特別是面對(duì)學(xué)習(xí)資源不足和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的農(nóng)村小學(xué)生，教師需要及時(shí)提供指導(dǎo)、解答疑問(wèn)，并通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)一頭霧水而失去動(dòng)力。四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下打造農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂的策略（一）用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)在正式教學(xué)前，教師可以尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，將資源分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并提出一部分導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)［4］。例如，在教授《惠崇春江晚景》前，教師可以先分享一部分簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)資料，包括詩(shī)人蘇軾和畫(huà)家惠崇的生平信息、這首詩(shī)的注釋等，使學(xué)生在課前對(duì)這首詩(shī)有一定了解。接下來(lái)，教師可以提出一系列問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如“這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物”“詩(shī)中出現(xiàn)的景物惠崇的畫(huà)中都有嗎”“這首詩(shī)表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情”等問(wèn)題。這些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容。到了正式授課時(shí)，教師便可以先通過(guò)提問(wèn)等方式鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和理解，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也會(huì)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升?？傊W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了支持。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，再在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）重視與學(xué)生的互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)空間的支持下，教師可以在“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”的不同環(huán)節(jié)展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行大量互動(dòng)。這樣的語(yǔ)文課堂不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師的指導(dǎo)作用也可以充分發(fā)揮出來(lái)［5］。例如，在教授《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》這篇課文的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示《清明上河圖》這幅畫(huà)以及與之相關(guān)的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)視頻，然后與學(xué)生進(jìn)行多維度的討論。在這樣的情境中，學(xué)生可以理解當(dāng)時(shí)的商販、行人置身在什么樣的生活氛圍中，同時(shí)了解北宋時(shí)期古都的面貌，他們自然也就可以更好地理解課文描繪的意境，從而順利地參與課堂討論。當(dāng)然，在這樣的課堂上，教師更需要積極地與學(xué)生互動(dòng)，確保學(xué)生充分思考并表達(dá)自己的想法。（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以進(jìn)行充分的交流、討論，鍛煉思維能力和表達(dá)能力［6］。例如，在教授《趙州橋》這篇課文的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生初步閱讀課文后，展示一系列關(guān)于趙州橋的資源，讓學(xué)生了解趙州橋的外觀、結(jié)構(gòu)和相關(guān)歷史知識(shí)。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組思考這些問(wèn)題：為什么趙州橋能夠歷經(jīng)千年而不倒？它的建筑結(jié)構(gòu)有哪些獨(dú)特之處？在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以從多個(gè)角度探究“趙州橋能夠歷經(jīng)千年而不倒”的原因，如分析趙州橋的結(jié)構(gòu)、討論趙州橋的文化意義等。在學(xué)生討論時(shí)，教師需要及時(shí)向?qū)W生提供幫助，確保學(xué)生能夠獲取相關(guān)信息，繼續(xù)進(jìn)行討論。在課堂最后，教師還要鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示自己小組的研究成果，并評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以更加深入地了解趙州橋，明白課文未盡之意，還能夠逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作精神、發(fā)展溝通和交流能力。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)可謂重中之重。在運(yùn)用“學(xué)講導(dǎo)結(jié)”課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，重視學(xué)生的情感、體驗(yàn)和感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者仍以《趙州橋》這篇課文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。為了給出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要先明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)生是否扎實(shí)掌握與趙州橋相關(guān)的知識(shí)、學(xué)生的分析能力是否提升等。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用多種形式的評(píng)價(jià)方法，比如通過(guò)課堂提問(wèn)