小學(xué)語文革命傳統(tǒng)作品整本書閱讀研究

【摘要】小學(xué)語文革命傳統(tǒng)作品整本書閱讀是“立德樹人”的重要實(shí)踐。教師開展閱讀指導(dǎo)時應(yīng)基于學(xué)生的視角選擇作品，從而帶領(lǐng)學(xué)生品讀作品、參加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生加深對作品的理解，提升文化自信?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；革命傳統(tǒng)作品；整本書閱讀語文課程需要圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)中的文化自信是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。革命傳統(tǒng)作品是革命文化在語文課程中的重要體現(xiàn)，革命傳統(tǒng)作品閱讀教學(xué)是“立德樹人”的重要實(shí)踐。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課文意蘊(yùn)深長，其中有40余篇課文體現(xiàn)了革命傳統(tǒng)教育［1］。由于時代不同，學(xué)生在閱讀單篇革命傳統(tǒng)作品時，容易與作品中的人物產(chǎn)生距離。整本革命傳統(tǒng)作品具有更多的時代信息，人物也更豐滿。學(xué)生能通過整本書閱讀了解革命的意義，產(chǎn)生文化自信。為了更好地幫助學(xué)生閱讀革命傳統(tǒng)作品，筆者開展小學(xué)語文革命傳統(tǒng)作品整本書閱讀的研究。一、基于學(xué)生視角選擇作品《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出第一學(xué)段“嘗試閱讀整本書”以及第二、三學(xué)段“閱讀整本書”的要求（如表1所示），這符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（一）基于第一學(xué)段學(xué)生視角根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”部分的教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂”。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，這時學(xué)生剛掌握一些字詞。教師在選擇革命傳統(tǒng)作品時，應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，體會閱讀的快樂。首先，教師可以選擇圖畫書、漫畫書等淺易的讀物，如《三毛流浪記》等。學(xué)生沉浸在漫畫故事的同時，也能初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣。其次，教師可以在教學(xué)單篇革命傳統(tǒng)作品時，為學(xué)生選擇一些包括圖畫與文字的“橋梁書”，降低學(xué)生的閱讀難度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀圖到讀文的跨越。例如，統(tǒng)編版語文一、二年級的課本中包含《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》等講述革命領(lǐng)袖的故事。為讓學(xué)生進(jìn)一步了解革命領(lǐng)袖，教師可以給學(xué)生推薦繪本《偉人的故事》。最后，當(dāng)學(xué)生唱起《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《歌唱二小放牛郎》等革命經(jīng)典歌曲時，教師可以適時為學(xué)生推薦相關(guān)的革命傳統(tǒng)作品。（二）基于第二、三學(xué)段學(xué)生視角根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”部分的教學(xué)目標(biāo)，第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事”；第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神”。教師在為學(xué)生選擇、推薦革命傳統(tǒng)作品時，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的審美趣味，依據(jù)課標(biāo)，緊扣課本，引導(dǎo)學(xué)生感受革命精神，傳承紅色基因。二、基于學(xué)生審美視角品讀作品革命傳統(tǒng)作品中真實(shí)的歷史背景、鮮明的人物形象、感人的故事情節(jié)，是作者進(jìn)行審美創(chuàng)作的結(jié)果。教師從學(xué)生審美視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品讀革命傳統(tǒng)作品，不僅有助于學(xué)生理解故事情節(jié)，產(chǎn)生審美體驗(yàn)，達(dá)成審美認(rèn)同，還有助于學(xué)生感受人物形象美，感悟作品語言美、內(nèi)涵美，從而提升審美能力。（一）導(dǎo)讀激活，關(guān)注學(xué)生的審美趣味教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀革命傳統(tǒng)作品時，要重視導(dǎo)讀課。在導(dǎo)讀課上，教師要關(guān)注學(xué)生的審美趣味，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教師可以采取豐富多樣的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教授學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生對整本書的閱讀進(jìn)行合理的規(guī)劃。1.導(dǎo)內(nèi)容，激發(fā)興趣（1）歌曲、視頻導(dǎo)入，初步感知作品許多革命傳統(tǒng)文學(xué)作品被搬上了銀幕，許多革命英雄人物的事跡被寫在歌里傳唱。教師在革命傳統(tǒng)作品的導(dǎo)讀課上，可以選擇合適的電影或電視劇片段，和學(xué)生一起觀看。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小兵張嘎》整本書時，教師可以從電視劇中節(jié)選小兵張嘎與同伴玩耍的片段和學(xué)生一起觀看。然后，教師可以提問學(xué)生：“對于這樣一個調(diào)皮搗蛋的小男孩，為什么作者會為他單獨(dú)寫一本書呢？”學(xué)生通過思考，可以發(fā)現(xiàn)小兵張嘎是個小英雄，從而了解“英雄”的含義。如此，教師通過影視作品與問題引導(dǎo)相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生了解英雄人物和閱讀革命傳統(tǒng)作品的興趣。（2）預(yù)測猜想，享受閱讀樂趣統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元是一個預(yù)測單元。教材指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，并學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。教師在革命傳統(tǒng)作品的導(dǎo)讀課上，也可以使用這一閱讀教學(xué)策略，選擇書中的一些片段，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)。以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以選擇雨來被鬼子追趕的片段，在學(xué)生閱讀雨來快被抓住的情節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測雨來有沒有被抓住。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察書上的插圖預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，有助于學(xué)生享受閱讀的樂趣。2.導(dǎo)規(guī)劃，降低閱讀難度對部分學(xué)生來說，閱讀革命傳統(tǒng)作品整本書是有難度的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，幫助學(xué)生降低閱讀難度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀為主、小組共同閱讀為輔的方法進(jìn)行閱讀。首先，教師可以將整本書內(nèi)容分成若干閱讀任務(wù)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)進(jìn)度表。其次，教師可以在學(xué)生每完成一個閱讀任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論匯報(bào)，進(jìn)而開展班級閱讀匯報(bào)。最后，為了加強(qiáng)學(xué)生小組內(nèi)的閱讀交流，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)開展“閱讀感受漂流”活動，即引導(dǎo)學(xué)生寫“閱讀漂流日記”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流。（二）提升學(xué)生的審美認(rèn)同教師在指導(dǎo)學(xué)生開展革命傳統(tǒng)作品整本書閱讀時，要運(yùn)用多策略指導(dǎo)學(xué)生品讀文本，提升學(xué)生的審美認(rèn)同。1.品事革命傳統(tǒng)作品描述的故事發(fā)生在特定的歷史背景下，一般有著曲折、驚險的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，讀懂故事。（1）收集信息，補(bǔ)充背景革命傳統(tǒng)作品講述的故事年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對于故事發(fā)生的時間、背景不甚了解。要讓學(xué)生讀懂故事，教師就要為學(xué)生收集信息，并在學(xué)生開始閱讀前為學(xué)生補(bǔ)充必要的背景資料。以《長征》的整本書閱讀為例。教師需要提前收集信息，讓學(xué)生了解長征的背景，為學(xué)生理解長征這一革命壯舉奠定基礎(chǔ)。（2）連“點(diǎn)”成“線”，發(fā)現(xiàn)伏筆以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找描寫雨來游泳的地方有多少處。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容整合起來，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雨來的多次遇險都是為了掩護(hù)八路軍，多次死里逃生都是依靠自己高超的游泳技術(shù)。此時，學(xué)生可以明白故事的開頭描寫雨來的淘氣調(diào)皮，其實(shí)是在為他后面的逃生埋下伏筆。2.品人革命傳統(tǒng)作品的閱讀離不開對革命人物形象的分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時，要引導(dǎo)學(xué)生感受人物性格，走進(jìn)人物內(nèi)心，體悟人物品格，提升審美認(rèn)同。（1）由人物言行走進(jìn)人物內(nèi)心教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物的一言一行，體悟他們言行背后的意義。教師應(yīng)從學(xué)生的審美視角出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。情境的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，教師可以使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過對話、小品等形式創(chuàng)設(shè)情境。在情境中，學(xué)生可以讀懂人物的言行，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心。（2）課堂討論，提升審美認(rèn)同以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生說說自己的想法。有的學(xué)生說：“雨來跟我是同齡人，有著和我一般的性子，他用自己的機(jī)智和勇敢，化解了一次又一次危機(jī)?！庇械膶W(xué)生說：“雨來并不是不怕死，但是他在面對殘忍的鬼子時，勇敢頑強(qiáng)，成了小英雄?！碑?dāng)課堂討論結(jié)束后，學(xué)生都從心里佩服雨來，并表示在危急時刻，祖國需要自己時，自己也一定能挺身而出，成為雨來這樣的小英雄。3.品文革命傳統(tǒng)作品具有語言美和內(nèi)涵美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀作品之美。（1）抓住關(guān)鍵詞句很多革命傳統(tǒng)作品都是“文質(zhì)兼美”的。革命環(huán)境艱苦異常，很多作品用生動的語言展現(xiàn)了當(dāng)時的革命環(huán)境。教師要能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)閱讀，體會當(dāng)時革命環(huán)境的艱苦。此外，作者通常通過人物的語言、動作、神情、心理活動展現(xiàn)人物的形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，采用演一演、畫一畫等多種形式去感受人物形象，從而體會人物的革命精神。（2）反復(fù)誦讀教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，讓學(xué)生從優(yōu)美的語言中感受革命精神。教師應(yīng)從學(xué)生的審美視角出發(fā)，選擇有趣味的、優(yōu)美生動的文段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀甚至背誦，從而讓學(xué)生真正理解其中蘊(yùn)含的革命精神。三、參與實(shí)踐活動，弘揚(yáng)革命精神形式多樣的實(shí)踐活動，對于學(xué)生自覺接受革命傳統(tǒng)教育有著重要的意義。教師可以在組織學(xué)生閱讀革命傳統(tǒng)作品的同時開展形式多樣的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受革命傳統(tǒng)教育，弘揚(yáng)革命精神。以《雷鋒日記》的整本書閱讀為例。首先，教師可以組織學(xué)生開展“講雷鋒故事”“聽爺爺奶奶講雷鋒故事”等活動。其次，教師可以組織學(xué)生開展“制作雷鋒語錄書簽”活動。最后，教師可以在學(xué)雷鋒紀(jì)念日組織學(xué)生開展“尋找身邊的雷鋒”“學(xué)習(xí)雷鋒好