2024年10月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論押題及答案

護(hù)理教育導(dǎo)論

課程代碼：03005

一、單項(xiàng)選擇題

1、原始狀態(tài)教育的特征：【生活化；無(wú)文字】。P21-22

2、人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右的【埃及】。在我國(guó)封建社會(huì)，學(xué)校分為官學(xué)、私學(xué)和半官半私的書院3種類型。P22

3、現(xiàn)代教育的基本特征：【生產(chǎn)性；普及性；科學(xué)性；制度性；終身性】。P22

4、教育學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)，經(jīng)歷的發(fā)展階段：【教育學(xué)萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生階段；教育學(xué)的多元化發(fā)展階段】。P23

5、從社會(huì)的角度來(lái)定義教育，廣義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念(品德)的活動(dòng)，都是教育。狹義：【主要指學(xué)

校教育，涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定

社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)】。特征：【①受教育的對(duì)象主要是新生一代，即兒童、青少年的教育；②有專門受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教

育者，主要是專業(yè)教師；③是有目的、有計(jì)劃、有組織地影響青少年一代的活動(dòng)，這種活動(dòng)主要在學(xué)校進(jìn)行】。從個(gè)體的角度來(lái)定義

教育，往往把教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過(guò)程。P24

6、教育：在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的【社會(huì)化】和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。P24

7、教育的基本要素：

(1)【教育者】(在教育過(guò)程中處于主導(dǎo)地位)：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想和品德等方面起到教育、影響作用的人，都可稱為

教育者。

(2)【受教育者】：指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學(xué)生。是教育的

對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。

(3)【教育內(nèi)容】：教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育的目的，經(jīng)過(guò)選擇和加工的影響物。在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。

(4)【教育手段】：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采取的方式和方法。

在教育的4個(gè)基本要素中，主要是【教育者和受教育者的關(guān)系】，其在教育活動(dòng)中表現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系。教育過(guò)程是受教育者將教育

內(nèi)容向自己【內(nèi)在轉(zhuǎn)化】的過(guò)程，受教育者是教育活動(dòng)的主體。P25

8、【教學(xué)】是指教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。主要教師行為包括【教師的呈示、對(duì)話與輔導(dǎo)】；輔助教師行為包

括【激發(fā)動(dòng)機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理】等。教學(xué)的本質(zhì)：【教學(xué)是一種教育活動(dòng)；教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)；教學(xué)是一種交往

活動(dòng)】。P25-26

9、教學(xué)與教育的關(guān)系：既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，兩者是部分和整體的關(guān)系?！窘逃ń虒W(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本

途徑】。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。P26

10、當(dāng)代教學(xué)的新觀念：【從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視“教”向重視“學(xué)”

轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變】。P26

11、我國(guó)現(xiàn)行的護(hù)理教育層次結(jié)構(gòu)(按照培養(yǎng)護(hù)理人才的等級(jí)分)：

(1)中專護(hù)理教育：是初級(jí)臨床應(yīng)用型護(hù)理人員的職業(yè)護(hù)理教育；

(2)高等護(hù)理?？平逃菏桥囵B(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的中級(jí)臨床應(yīng)用型護(hù)理人才；

(3)高等護(hù)理本科教育：【培養(yǎng)既具有一定的臨床實(shí)際工作能力，又具有一定的管理、教學(xué)及科研能力的臨床應(yīng)用型及學(xué)科型護(hù)理人才】；

(4)護(hù)理研究生教育：包括兩個(gè)層次：護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生教育和護(hù)理學(xué)專業(yè)博士研究生教育。P30-31

12、護(hù)理教育體系的形式結(jié)構(gòu)：

2

13、【1921年】是我國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端?！?932年】11月，南京國(guó)立中央高級(jí)護(hù)士職業(yè)學(xué)校正式開(kāi)辦，這是中國(guó)第一所由中央

政府開(kāi)辦的學(xué)校，朱碧輝任校長(zhǎng)?！?946年】，中國(guó)護(hù)理教育史上第一次派出護(hù)士留學(xué)。P34

14、【注冊(cè)職業(yè)護(hù)理教育項(xiàng)目】是美國(guó)最基本的護(hù)理教育，主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)士助理。碩士學(xué)位護(hù)理教育項(xiàng)目的課程設(shè)置分為幾

個(gè)專業(yè)方向，如護(hù)理管理碩士、護(hù)理教育碩士、個(gè)案研究護(hù)理碩士、【臨床護(hù)理專家】。P36

15、影響護(hù)理教育發(fā)展趨勢(shì)的因素：【護(hù)理學(xué)科的發(fā)展；現(xiàn)代教育的發(fā)展；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展】。P37-38

16、現(xiàn)代護(hù)理教育發(fā)展的變革：【完善護(hù)理教育體制；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革；護(hù)理教學(xué)方法的改革】。P38-39

17、護(hù)理教育的研究范疇：【護(hù)理教育的概念研究、護(hù)理教育的科學(xué)規(guī)律研究、護(hù)理教育的邏輯體系研究】。內(nèi)容：【護(hù)理教育理論

的發(fā)展；護(hù)理教育的基本原理；護(hù)理教學(xué)理論；護(hù)理教育資源配置理論，即護(hù)理教育的組織管理】。任務(wù)：【培養(yǎng)合格的護(hù)理人才；

開(kāi)展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育研究；發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目(教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提高，社會(huì)服務(wù)是實(shí)踐)】。P39-40

18、護(hù)理教育的研究方法：P41-43

3

19、行為主義理論：

(1)20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國(guó)，創(chuàng)始人是華生(第一個(gè)把行為奉為一種“主義”，從而形成一個(gè)獨(dú)立的心理學(xué)派別)。

(2)主要代表人物：【華生、巴甫洛夫、桑代克和斯金納】等。

(3)主要觀點(diǎn)：

①教育心理學(xué)研究應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的研究。

②觀察和研究學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而非主觀推測(cè)。

③動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推廣到人類，因?yàn)閯?dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程

度不同。

④人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。

⑤【人的各種復(fù)雜情緒也都是通過(guò)條件反射而逐漸形成的】。P46

20、桑代克學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：P47-48

(1)學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)試誤而建立刺激－聯(lián)結(jié)的過(guò)程(學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過(guò)程，【學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)

結(jié)】)

(2)試誤學(xué)習(xí)的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：

4

21、斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：P49-50

(1)學(xué)習(xí)行為。有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為可分為：

①應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起的反應(yīng)，可寫成公式S(刺激)→R(反應(yīng)行為)。

②操作性行為：由有機(jī)體自身發(fā)出的行為，而沒(méi)有已知的刺激，因而操作性行為也稱為自發(fā)性行為，可寫成公式R(反應(yīng)行為)→S(刺

激)?！静僮餍孕袨椤扛艽韺?shí)際生活中人類的學(xué)習(xí)情況。

(2)強(qiáng)化原則(行為塑造的方式)：

(3)強(qiáng)化程序。斯金納理論的中心原則是強(qiáng)化。斯金納把強(qiáng)化程序分為兩種類型：一種是持續(xù)性的，另一種是間斷性的。強(qiáng)化程序的重

要性在于不同強(qiáng)化類型能夠?qū)е虏煌袨榉磻?yīng)速度，表現(xiàn)在：①在固定間隔的強(qiáng)化中，強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔越短，動(dòng)物的反應(yīng)速度就

越快。②比率強(qiáng)化比時(shí)間間隔強(qiáng)化反應(yīng)的速度【快】。③變化的強(qiáng)化程序比固定的強(qiáng)化程序造成的反應(yīng)速度【快】。

22、按照信息加工的觀點(diǎn)，記憶是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。包括【識(shí)記、保持和回憶】3個(gè)階段。

(1)識(shí)記：人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程，即【認(rèn)識(shí)某一事物，并在頭腦中留下印痕的過(guò)程】。是記憶的第一環(huán)節(jié)

(2)保持：識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提

(3)回憶：【對(duì)頭腦中保存事物的提取過(guò)程】。是記憶的最后一個(gè)階段。分為兩個(gè)不同的水平：

①再現(xiàn)：是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容；脫口叫出多時(shí)未見(jiàn)的老朋友的名

5

字

②再認(rèn)：是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。P54-55

23、識(shí)記的分類：P54

24、遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能回憶稱為不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶稱為【完全遺忘】；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)稱為臨時(shí)性遺

忘；永久不能再認(rèn)或回憶稱為永久性遺忘。遺忘的規(guī)律：(1)【先快后慢】的遺忘進(jìn)程。(2)識(shí)記材料的特點(diǎn)對(duì)遺忘有顯著的影響：熟

練的技能遺忘得最慢，形象材料比抽象材料容易長(zhǎng)久地保持；有意義材料比無(wú)意義材料遺忘得慢一些；理解了的內(nèi)容遺忘速度慢，不

理解的內(nèi)容遺忘速度快；識(shí)記材料很多時(shí)遺忘速度快，較少時(shí)遺忘速度慢。對(duì)于系列材料，首尾容易記住，中間部分容易遺忘。(3)

學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響：【學(xué)習(xí)程度越高，遺忘速度越慢】。P55

25、保持記憶、減少遺忘的方法：【(1)學(xué)習(xí)材料要適量；(2)有意義、有組織的材料比無(wú)意義的材料更易記住，并保持長(zhǎng)久；(3)學(xué)習(xí)

材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘；(4)要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固】。P56-57

26、布魯納是認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物。主要觀點(diǎn)：(1)【學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程】(通過(guò)把新得到的信息和原有

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，去積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程)。

(2)學(xué)習(xí)的3個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程：學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容時(shí)包括【新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的評(píng)價(jià)】3個(gè)

過(guò)程。

(3)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律。

(4)通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

(5)在護(hù)理教育中的應(yīng)用：【重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)】。P57-60

27、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：主要代表人物是【班杜拉】。

(1)主要觀點(diǎn)：

①人類大部分學(xué)習(xí)是發(fā)生在社會(huì)環(huán)境之中。【行為被看作個(gè)體與環(huán)境的相互作用】(人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素)。②注重個(gè)人內(nèi)

部認(rèn)知因素對(duì)行為的影響。

③強(qiáng)調(diào)在社會(huì)情景中個(gè)體行為受他人的影響而形成。

④注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制及調(diào)節(jié)作用，認(rèn)為人的行為不僅受外部獎(jiǎng)懲的決定，更重要的是受到自我獎(jiǎng)懲的調(diào)節(jié)，但人的行為在多

數(shù)情況下都是在沒(méi)有外部強(qiáng)化的情況下通過(guò)自我強(qiáng)化控制及調(diào)節(jié)的。

⑤個(gè)體不僅通過(guò)已知的榜樣來(lái)學(xué)習(xí)，而且能夠通過(guò)綜合利用許多榜樣的特征進(jìn)行獨(dú)立性及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。P60-61

(2)社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，即【通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)】(個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí))。

(3)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：

①注意階段。影響觀察學(xué)習(xí)效果的因素：A.榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性。B.觀察者(或?qū)W習(xí)者)自身的特點(diǎn)，如個(gè)性特點(diǎn)、覺(jué)

醒程度、態(tài)度、運(yùn)用信息能力、感知覺(jué)能力以及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)等。C.榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞、接觸的頻率以及人際間吸引力等。

②保持階段。

③復(fù)制階段。

④動(dòng)機(jī)階段。班杜拉提出強(qiáng)化包括3種形式：

6

(4)在護(hù)理教育中的應(yīng)用：【發(fā)揮護(hù)理教師的角色榜樣作用；加強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)】。P60-62

28、人本主義理論：代表人物包括馬斯洛和羅杰斯。

(1)主要觀點(diǎn)：【①?gòu)?qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用(人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程)；②重視人的價(jià)值

和人格的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心】

(2)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：①以學(xué)生為中心的教學(xué)理念(人類具有學(xué)習(xí)的自然潛力)。②以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則：良好的師生關(guān)

系應(yīng)具備3個(gè)基本條件：【真誠(chéng)；接受和信任；共情理解】。P62-64

29、成人教育理論：主要代表人物包括馬爾科姆·諾斯、赫爾岑·奧德勒、莫爾·卡爾等。

(1)主要觀點(diǎn)：①成人教育模式與兒童教育模式的不同點(diǎn)：

②成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)：成人教育模式的應(yīng)用主要涉及“【過(guò)程設(shè)計(jì)】”。包括的主要內(nèi)容：【創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍；由學(xué)習(xí)者參與共

同計(jì)劃；由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要；由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)；由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；由學(xué)

習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)】。

(2)在護(hù)理教育中的應(yīng)用：【促進(jìn)自我定向；應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)；滿足學(xué)習(xí)的意愿；關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性；激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力】。P66-68

30、合作學(xué)習(xí)理論：P68-69

(1)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人合作、互動(dòng)和共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源來(lái)共同構(gòu)建知識(shí)和理解的一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。特點(diǎn)：【①是由

一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料。②學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。③合

作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。④學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用】。原則：①應(yīng)用的學(xué)習(xí)材

料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向。②小組工作極為重要。③協(xié)同作用原則，即整體大于各個(gè)部分之和。

(2)在護(hù)理教育中的應(yīng)用(4種學(xué)習(xí)設(shè)置模式)：

①小組效率模式：使學(xué)生可以通過(guò)與小組其他成員進(jìn)行討論的方式來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)書面材料的理解程度?！具m用于知識(shí)范疇的學(xué)習(xí)，尤

其適用于低年級(jí)或剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生】。

②小組教學(xué)模式：關(guān)心的是知識(shí)的獲得，要求每個(gè)小組成員自學(xué)某一學(xué)習(xí)材料中的一部分內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行講解。分成【學(xué)生

個(gè)人準(zhǔn)備、小組成員講授、評(píng)價(jià)講授和評(píng)議小組工作】4個(gè)階段進(jìn)行。

③表現(xiàn)判斷模式：)特別強(qiáng)調(diào)操作技能(精神運(yùn)動(dòng)技能)的獲得，因此在護(hù)理教育中尤其適用。要求每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其他成員的操作技

能的學(xué)習(xí)和掌握，并且設(shè)計(jì)操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可提高學(xué)生練習(xí)護(hù)理技能的興趣和積極性，通過(guò)個(gè)人動(dòng)手操作、小組評(píng)價(jià)、再練習(xí)

和再評(píng)價(jià)過(guò)程的循環(huán)往復(fù)，提高小組成員的各種護(hù)理技能操作能力。

④明確態(tài)度模式：強(qiáng)調(diào)的是【態(tài)度范疇的學(xué)習(xí)】。通過(guò)這種設(shè)置模式，可以幫助個(gè)體認(rèn)清自己對(duì)某一問(wèn)題所持的態(tài)度，同時(shí)也可以了

解他人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同態(tài)度。

31、操作技能的教學(xué)原理：

(1)操作技能：指以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并

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趨于高度自動(dòng)化時(shí)形成的一種技能(認(rèn)知活動(dòng))，用于解決客觀世界中存在的具體問(wèn)題

(2)操作熟練的特征

(3)操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程：

①形成階段：需要經(jīng)過(guò)3個(gè)連續(xù)的階段：

②操作技能的練習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能時(shí)必須學(xué)會(huì)從自己的【身體】獲得動(dòng)態(tài)反饋，才能學(xué)會(huì)某項(xiàng)操作技能。練習(xí)是指在某些條件

下重復(fù)一個(gè)操作程序，這些條件包括：學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備學(xué)習(xí)某個(gè)技能的意愿；必須獲得有關(guān)本人操作情況的反饋。操作技能的練習(xí)包

括身體練習(xí)(操作程序的真正重復(fù))和思維練習(xí)(在練習(xí)期間想象、回顧或思考)兩種。思維練習(xí)不能替代身體練習(xí)

③操作技能的遷移：學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。技能的遷移可以是具體的，也可以是非具體的。當(dāng)

新、舊刺激物(兩項(xiàng)操作技能)相同或相似，并且要求學(xué)生做出相同的反應(yīng)時(shí)，遷移的效果往往是正遷移。而【當(dāng)新、舊刺激物十分相

似，卻要求做出不同反應(yīng)時(shí)，遷移的效果往往負(fù)遷移】。

(4)在護(hù)理教育中的應(yīng)用：【提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境；合理安排練習(xí)時(shí)間；明確操作程序；進(jìn)行技能分析；重視操作反饋；促進(jìn)技

能的遷移】。P69-73

32、建構(gòu)主義理論：主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。

(1)主要內(nèi)容：①學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素：【情境；協(xié)作；交流；意義建構(gòu)】。②學(xué)習(xí)的方法。③教學(xué)模式：【支架式教學(xué)、拋錨式教

學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)】。

(2)在護(hù)理教育中的應(yīng)用：【強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)

調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；實(shí)現(xiàn)線上和線下資源整合】。P73-76

33、課程的主要類型：P79-82

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34、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別：P81

35、課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過(guò)程視為一個(gè)【開(kāi)放】的系統(tǒng)。輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等；過(guò)程部

分指的是根據(jù)一定的知識(shí)、技能，將這些思想和觀念轉(zhuǎn)化為具體的并準(zhǔn)備實(shí)施的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是課程設(shè)置過(guò)程；輸出部分則

是預(yù)期課程，包括【教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的安排】。P84

36、課程的目標(biāo)模式：創(chuàng)建人是拉爾夫·泰勒。強(qiáng)調(diào)用描述學(xué)生【行為】的詞語(yǔ)來(lái)闡述目標(biāo)。泰勒認(rèn)為課程設(shè)置過(guò)程包括4個(gè)主要方

面，即目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)。P84-91

(1)目標(biāo)：①目標(biāo)模式的4個(gè)主要成分是【目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)】。其中最核心的部分是【制訂目標(biāo)】，最困難的階段也在于確定

目標(biāo)階段。

②教育目標(biāo)的分層：按照目標(biāo)的大小和層次，可將教育目標(biāo)分為：【教育目的；培養(yǎng)目標(biāo)；課程目標(biāo)】。

③確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)：【學(xué)習(xí)者本身；社會(huì)的需求；學(xué)校的哲理】。

④教育目標(biāo)的特點(diǎn)：【相關(guān)性；明確性；可測(cè)量性；可行性】。

⑤教育目標(biāo)的構(gòu)成：【表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞；學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件；學(xué)習(xí)者行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】。

教育目標(biāo)的領(lǐng)域：布魯姆和他的同事們把教育目標(biāo)劃分成3個(gè)主要領(lǐng)域：【認(rèn)知領(lǐng)域；情感領(lǐng)域；精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域】。

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(2)內(nèi)容：即如何選擇與目標(biāo)相一致的課程內(nèi)容。選擇課程的中心問(wèn)題可歸結(jié)為如何安排各種情境，以保證使學(xué)生獲得自己所期望的學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課程必須具備的特征：①這些課程能發(fā)展學(xué)生的智力；②有助于獲得構(gòu)成各種知識(shí)的原理、原則，以及這些原理和原則的各

種實(shí)驗(yàn)、證據(jù)、觀念、事實(shí)等；③有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和興趣。

(3)組織：要使課程組織有成效，必須符合3條標(biāo)準(zhǔn)：

①【連續(xù)性】：指在課程設(shè)置上應(yīng)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的能力或技能有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如【在某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的

課程設(shè)置中，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為臨床課程的前期課】。

②【程序性】：指后面的課程必須在前面課程的基礎(chǔ)上更加廣泛和深化。如學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床課程的前提和

基礎(chǔ)。

③【統(tǒng)合性】：指橫向聯(lián)系，它考慮各種課程的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫，即把學(xué)生某一學(xué)科的能力作為學(xué)生全

部能力的重要環(huán)節(jié)并加以促進(jìn)，而不是把它作為孤立的能力。如臨床課程(內(nèi)、外、婦、兒等)橫向彼此相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠?yàn)樽o(hù)理對(duì)象

提供整體護(hù)理是這些科目的共同培養(yǎng)目標(biāo)。

(4)評(píng)價(jià)：指如何評(píng)價(jià)課程的效果。評(píng)價(jià)至少需要2次，一次是在課程計(jì)劃實(shí)施前期，另一次則在課程計(jì)劃實(shí)施后期。評(píng)價(jià)不等于課程

考試，而是通過(guò)觀察、談話、收集學(xué)生作業(yè)等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)的結(jié)果還應(yīng)有合理的解釋。

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37、目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性：P91

38、過(guò)程模式：代表人物是滕豪斯。

(1)認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少包括4個(gè)過(guò)程：①傳授知識(shí)；②發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀；③訓(xùn)練；④教導(dǎo)。

(2)存在的不足：【①難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；②對(duì)教師的要求較高，它要求教師極其熟練地把握各學(xué)科的各種概念、原理和

標(biāo)準(zhǔn)】。P91-92

39、課程設(shè)置的階段：包含4個(gè)階段：指導(dǎo)階段、形成階段、功能階段和評(píng)價(jià)階段。4個(gè)階段相互依賴，相互發(fā)展。每一階段的設(shè)計(jì)

都會(huì)影響下一階段的設(shè)計(jì)。

(1)指導(dǎo)階段：【為整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程提供了明確方向】，是其他3個(gè)階段的基礎(chǔ)，也是課程形成的保障。這一階段的核心工作是【確

定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容】。

(2)形成階段：根據(jù)指導(dǎo)階段的課程設(shè)置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容。包含3個(gè)部分：【①教學(xué)大綱的形成；②確定層次目標(biāo)與科

目目標(biāo)；③課程內(nèi)容一覽表】。

(3)功能階段：顯示出課程設(shè)置過(guò)程中教育者的具體行為。是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)踐階段。包含3個(gè)方面的內(nèi)容：【①課程內(nèi)容說(shuō)明；

②教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐；③學(xué)習(xí)的有效性】。

(4)評(píng)價(jià)階段：課程設(shè)置過(guò)程中的最后階段，對(duì)課程計(jì)劃的完成情況進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)的手段及方法是衡量學(xué)生是否最終達(dá)到了教育目標(biāo)

及哲理所規(guī)定的范圍。包含3個(gè)方面的內(nèi)容：【①輸入評(píng)價(jià)；②過(guò)程評(píng)價(jià)；③輸出評(píng)價(jià)】。P93-94

40、護(hù)理學(xué)課程計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)：【指導(dǎo)思想；培養(yǎng)目標(biāo)；修業(yè)年限及學(xué)位授予；主干學(xué)科和主干課程；課程設(shè)置(是課程計(jì)劃的核心

內(nèi)容，應(yīng)反映教育方針，應(yīng)注意課程結(jié)構(gòu)的合理性)；教學(xué)安排和學(xué)時(shí)(學(xué)分)分配；成績(jī)考核；教學(xué)進(jìn)程表；其他說(shuō)明】。P95-96

41、課程改革的一般過(guò)程多采用“【研制推廣法】”，【研究(R)、設(shè)置(D)和推廣(D)】是此過(guò)程的3個(gè)主要階段，簡(jiǎn)稱為“RDD”戰(zhàn)

略。P98

42、【講授法】是指教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。最大的優(yōu)點(diǎn)在于能用較短的時(shí)間傳遞較豐富的知識(shí)，

容量大，效率高。P103-104

(1)特點(diǎn)：①目標(biāo)：【在傳授知識(shí)方面，與其他方法是等效的，但在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維能力和改變態(tài)度方面可能不如其他方法】

②強(qiáng)迫性參加：教學(xué)活動(dòng)中，不參加聽(tīng)課的學(xué)生，其考試或測(cè)驗(yàn)的成績(jī)要比參加聽(tīng)課的同學(xué)差

③時(shí)間安排：實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示，大約在講授法開(kāi)始【20分鐘后】聽(tīng)眾的注意力開(kāi)始逐漸下降，所吸收的內(nèi)容及筆記的信息量也開(kāi)始減少，

且上午授課似乎比下午授課更有利于知識(shí)的記憶。對(duì)“夜晚型”學(xué)生不利

④回憶信息：從回憶信息的角度，講授法相對(duì)于其他方法效果較差，調(diào)查結(jié)果表明，1周后這種回憶將降至20%

⑤講述：【講授的過(guò)程是最關(guān)鍵的部分】，講授速度主要與內(nèi)容的難易程度有關(guān)。

(2)優(yōu)缺點(diǎn)：

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43、影響講授計(jì)劃的因素：【學(xué)生因素；題材因素；環(huán)境因素；心理因素】。P104-105

44、講授過(guò)程：周密的計(jì)劃是講授全過(guò)程中一個(gè)重要的部分，但有了一份周密的計(jì)劃，并不意味著就能很好地進(jìn)行講授。教師在講授

過(guò)程中還需要具備多方面的能力。講授的目的是與聽(tīng)眾交流信息，其主要媒介就是【講授者的聲音】。P106

45、組的大小會(huì)影響到組內(nèi)成員間與其他組員之間面對(duì)面交流的概率和效果。如果組內(nèi)成員人數(shù)達(dá)到或超過(guò)【25人】，就很難實(shí)現(xiàn)各

組成員之間的相互交流作用。P110

46、影響小組教學(xué)效果的因素：【組的規(guī)模，小組所處的物理環(huán)境、組內(nèi)的心理環(huán)境】。P111

47、順從小組觀點(diǎn)的現(xiàn)象稱為組的【順應(yīng)性】。P114

48、小組教學(xué)的目的及目標(biāo)：P116

49、在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)可選擇的方式：

(1)命令式：指導(dǎo)教師被看作權(quán)威，由他告訴學(xué)生什么內(nèi)容最重要，并通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)理解了他的觀點(diǎn)。在這種形式

的指導(dǎo)中，【毫無(wú)爭(zhēng)論和討論的余地，指導(dǎo)教師的觀點(diǎn)就是唯一正確的觀點(diǎn)】。

(2)蘇格拉底式：是一種古老的、【完全依賴問(wèn)答技巧】的方式，又稱師生對(duì)話式，即由指導(dǎo)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的一種傳統(tǒng)方式。

(3)啟發(fā)式：適用于【教師與學(xué)生擁有共有的知識(shí)領(lǐng)域】，并承認(rèn)參加者雙方有一些其他不足的知識(shí)領(lǐng)域。能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息。

(4)協(xié)商式：焦點(diǎn)集中于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的相互溝通，目的是使學(xué)生理解他們的行為。通過(guò)反思問(wèn)題及其

他協(xié)商技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)。P117

50、教學(xué)小組的主要類型(按照小組功能分類)：P117-119

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51、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(PBL)是巴羅斯于1969年創(chuàng)立的，目前被認(rèn)為是一種能較好地【促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維】的教學(xué)方法。特點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。P122

52、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教學(xué)步驟：【明確學(xué)習(xí)問(wèn)題；學(xué)生的自學(xué)過(guò)程；小組討論】。P123-124

53、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法主張采用【小組教學(xué)形式】，8～15個(gè)學(xué)生為一組，每組配備一名輔導(dǎo)教師。P125

54、案例教學(xué)法基本應(yīng)用過(guò)程：【編寫案例；閱讀分析案例；課堂討論與交流；總結(jié)歸納與提升】。P126-127

55、開(kāi)放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，所謂開(kāi)放，是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制【學(xué)習(xí)能力】而靈活變化的一種教育過(guò)程。特征：【強(qiáng)調(diào)

以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)】。P128

56、開(kāi)放式學(xué)習(xí)常見(jiàn)的類型：

(1)學(xué)習(xí)班形式：學(xué)生們可以從學(xué)院相關(guān)組織獲得學(xué)習(xí)資料，必要時(shí)獲得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。學(xué)生們根據(jù)事先約定的時(shí)間在學(xué)習(xí)班聚會(huì)，

共同討論，接受指導(dǎo)，也可按需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的信訪，通過(guò)信函進(jìn)行答疑、咨詢等活動(dòng)。

(2)地方體系：與學(xué)習(xí)班相似，但參加這種體制學(xué)習(xí)的學(xué)生居住地或工作地點(diǎn)一般都在學(xué)院附近，常通過(guò)電話索取學(xué)習(xí)資料，必要時(shí)還

可以組織報(bào)告研討會(huì)。

(3)【遙控體系】：學(xué)生居住地距離學(xué)院較遠(yuǎn)的情況下，可按街區(qū)分片組織學(xué)習(xí)或周末集中學(xué)習(xí)，【函授學(xué)習(xí)資料是學(xué)習(xí)的主要媒介或

手段】。

(4)半合同體系：學(xué)生可在某一學(xué)院注冊(cè)，而到距離家較近的另一學(xué)院參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或進(jìn)行其他聯(lián)系。P128

57、護(hù)理學(xué)院開(kāi)展開(kāi)放式學(xué)習(xí)的最普遍形式是【彈性學(xué)習(xí)班】。P128

58、【個(gè)別輔導(dǎo)或?qū)熤啤恐笧檫_(dá)到特殊目的、完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在【整個(gè)培訓(xùn)階段】學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊聯(lián)

系。目的是通過(guò)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間密切的聯(lián)系，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程不斷向?qū)W生個(gè)體提供支持與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練。個(gè)別輔導(dǎo)體系

非常注重指導(dǎo)教師的素質(zhì)，因?yàn)橹笇?dǎo)教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的造就、成型具有重要影響，指導(dǎo)教師的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)導(dǎo)師制本身。P128

59、個(gè)別輔導(dǎo)教師的主要功能：【協(xié)商；鼓勵(lì)與支持；提供信息和建議；訓(xùn)練；審議、顧問(wèn)；監(jiān)督與指導(dǎo)；聯(lián)絡(luò)與代理；記錄成績(jī)與

證明人】。P129

60、課堂提問(wèn)的方法可以【幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)】。P130

61、【演示】是對(duì)事實(shí)、概念或過(guò)程的直觀解釋，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中很常用的一種方式。演示的優(yōu)點(diǎn)在于【能使學(xué)生獲得豐富的感

性資料】，可加深對(duì)內(nèi)容的理解和知識(shí)的印象，幫助學(xué)生形成正確的概念，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維，易于鞏固已學(xué)的知

識(shí)。P131

62、小組教學(xué)常用的技巧：【“滾雪球”組；“方根”組(會(huì)促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解產(chǎn)生最大的變化)；“傳呼”組；“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技

巧(主要特點(diǎn)：交叉鼓勵(lì)；保留判斷；正規(guī)場(chǎng)合)；“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)；模擬；角色扮演】。P133-135

63、臨床教學(xué)指在實(shí)際的醫(yī)療衛(wèi)生保健環(huán)境中，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于臨床實(shí)踐，獲得進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)

所具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的教學(xué)活動(dòng)。臨床教學(xué)重點(diǎn)是【理論與實(shí)踐相結(jié)合】。P140

64、臨床場(chǎng)所是一個(gè)【社會(huì)場(chǎng)所】，在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的社會(huì)化過(guò)程。學(xué)生在臨床與在課堂學(xué)習(xí)的不同：P140

65、在臨床上，盡管照護(hù)患者或服務(wù)對(duì)象和護(hù)理教育密切相關(guān)，但相對(duì)于【照護(hù)患者或服務(wù)對(duì)象】的主要目標(biāo)而言，【護(hù)理教育】通

常被認(rèn)為是次要目標(biāo)。P140

66、無(wú)論課堂教學(xué)還是臨床教學(xué)，【學(xué)生】都是完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。P141

67、【臨床護(hù)理人員】，特別是病房護(hù)士長(zhǎng)是影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素。有助于臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員特征：【尊重學(xué)生；小組

團(tuán)隊(duì)精神；合格的護(hù)理實(shí)踐；教學(xué)意識(shí)】。P142-143

68、臨床教師應(yīng)具備的能力：【授課能力；提問(wèn)能力；解決問(wèn)題能力；組織討論能力；評(píng)價(jià)能力】(基于臨床教師的職責(zé)，臨床教師必

須做好的準(zhǔn)備：授課；提問(wèn)；解決問(wèn)題；組織討論；評(píng)價(jià))。P143

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69、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中的各個(gè)組成部分對(duì)學(xué)生心理的影響主要是【使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮】。P145

70、臨床教師的態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響：

(1)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為：【愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題；關(guān)心并尊重學(xué)生；鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生；指出學(xué)生的進(jìn)步；具有幽默感；

聲音、語(yǔ)調(diào)愉快；當(dāng)學(xué)生需要時(shí)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊；對(duì)學(xué)生指導(dǎo)方法得當(dāng)；表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生】等。

(2)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為：使學(xué)生有威脅感；嘲笑、諷刺學(xué)生；行為傲慢；輕視學(xué)生；在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤等。P145

71、選擇臨床教師的要求(標(biāo)準(zhǔn))：【個(gè)人素質(zhì)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)；職業(yè)道德】。P147-148

72、臨床常用的教學(xué)方法：

(1)帶教制。是一種常用的個(gè)體化的臨床教學(xué)方法。特點(diǎn)：【有助于增進(jìn)教師的知識(shí)和技能；教師發(fā)揮了自身價(jià)值，感到被需要并受尊

敬，增加其教學(xué)工作的滿意度；改善教師的人際關(guān)系】等。對(duì)學(xué)生也有相當(dāng)多的益處：可以獲得許多有價(jià)值的幫助等。

(2)實(shí)習(xí)前、后討論會(huì)。在實(shí)習(xí)前討論會(huì)上，教師要明確學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)要求。

(3)臨床查房。臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種較好的教學(xué)方式。

(4)專題報(bào)告及研討會(huì)。

(5)其他臨床教學(xué)方法：①臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目。臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)具體的計(jì)劃。主要包括：【目的和目標(biāo)；達(dá)成目標(biāo)所用的技術(shù)；項(xiàng)

目評(píng)價(jià)】。②個(gè)案研究：為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)展了知識(shí)面，發(fā)展了解決問(wèn)題的技能，促進(jìn)了評(píng)判性思維，培養(yǎng)了決策能

力，增強(qiáng)了書寫的邏輯性等。教師組織個(gè)案研究時(shí)，最好避免利用模擬的病例。③病房交班報(bào)告。④科研課題。P148-151

73、【測(cè)量】是根據(jù)一定的規(guī)則對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定，是一個(gè)數(shù)量化的過(guò)程。即給某一個(gè)體或事物的某種特性打分或計(jì)數(shù)?！驹u(píng)估】

除可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定外，還可以用于測(cè)定事物非量化的價(jià)值?！驹u(píng)價(jià)】是判斷個(gè)體特性價(jià)值的過(guò)程，即對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

判斷。P153

74、【教學(xué)測(cè)量】指應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)所做的量的測(cè)定?！窘虒W(xué)評(píng)估】是對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，

并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類的過(guò)程?！窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】是參照現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)

教學(xué)活動(dòng)中的事物或人做出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程。P154

75、教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)在護(hù)理教學(xué)中的意義：【根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)系統(tǒng)地搜集教學(xué)過(guò)程的主要信息，準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況，

進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，為改進(jìn)工作、開(kāi)展教學(xué)改革和改善宏觀的教學(xué)管理提供依據(jù)】。P156

76、科學(xué)的評(píng)估對(duì)護(hù)理教學(xué)具有【鑒定、診斷、反饋、溝通、導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督和決策】的作用。P156

77、教學(xué)評(píng)估的分類：P156-157

78、教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)：

(1)【真實(shí)性】。又稱【效度】，效度是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲評(píng)估(測(cè)量)的屬性之間相符程度的指標(biāo)。效度一般可

分為三大類：【內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度】。

(2)【可靠性】。又稱【信度】，它反映評(píng)估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度。指一項(xiàng)評(píng)估對(duì)評(píng)估對(duì)象前后測(cè)量的一致性程度，

即它不受偶然因素干擾的程度。

(3)區(qū)分度。指評(píng)估被評(píng)估對(duì)象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力。

(4)實(shí)用性。P157-158

14

79、常用的教學(xué)評(píng)估方法：【考核法(分為考查、考試和答辯3種方式)；觀察法；問(wèn)卷法；訪談法】。P158-159

80、臨床能力評(píng)估的內(nèi)容：

(1)認(rèn)知領(lǐng)域：評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，

(2)情感領(lǐng)域：評(píng)估收集學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中的信念、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、儀表和對(duì)待患者的態(tài)度等方面的信息。

(3)精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：【臨床操作技能】。P160

81、常用的臨床能力評(píng)估方法：【觀察法；床邊考核法；模擬考核法；計(jì)算機(jī)模擬考試；綜合評(píng)定法】。P160-161

82、影響臨床能力評(píng)估的因素：

(1)評(píng)估者。評(píng)對(duì)評(píng)估的影響主要表現(xiàn)在：【①評(píng)估者的態(tài)度；②評(píng)估者的動(dòng)機(jī)；③評(píng)估者的主觀因素；④評(píng)估者的經(jīng)驗(yàn)；⑤其他：缺

乏足夠的評(píng)估時(shí)間，評(píng)估者的個(gè)性特征】等。

(2)評(píng)估對(duì)象：評(píng)估對(duì)象方面，影響評(píng)估的主要因素是其【對(duì)將要評(píng)估內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，以及評(píng)估時(shí)的心理狀態(tài)】。

(3)評(píng)估方法。P161-162

83、教學(xué)評(píng)價(jià)具有的主要功能：

(1)【導(dǎo)向功能】：通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的引導(dǎo)，可以為學(xué)校指明辦學(xué)方向，為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo)；

(2)【調(diào)節(jié)功能】：運(yùn)用反饋原理，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)獲得教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過(guò)程的信息，以便及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)矯正；

(3)【激勵(lì)功能】：評(píng)價(jià)可以使被評(píng)價(jià)者看到自己的成績(jī)和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激發(fā)人們的責(zé)任感和進(jìn)取心，改進(jìn)工

作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；

(4)【鑒別功能】：指【對(duì)教學(xué)運(yùn)行的狀態(tài)及其效果做出比較準(zhǔn)確的描述和判斷】。P162

84、教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其效果進(jìn)行【價(jià)值判斷】，從而為教學(xué)決策提供依據(jù)的全過(guò)

程。在開(kāi)始進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須明確的基本問(wèn)題：①教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象。對(duì)象可以是教學(xué)過(guò)程中的任何一部分要素，如【教師、學(xué)生、

教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置，也可以是教學(xué)體制】。②教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。③教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。④教學(xué)評(píng)價(jià)的手段。P162-163

85、教學(xué)評(píng)價(jià)分類：P164

86、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容：P165-166

(1)課程評(píng)價(jià)。內(nèi)容：【①課程目標(biāo)是否合適并且是否達(dá)到。②課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)度和連續(xù)性。③課程大綱的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。④教學(xué)方法

的質(zhì)量與效果。⑤課程結(jié)束后學(xué)生的能力。⑥課程目標(biāo)是否進(jìn)行了檢驗(yàn)，在學(xué)生成績(jī)方面評(píng)價(jià)的效果如何。⑦工作人員的進(jìn)取心及凝

聚力。⑧提供的資金及資金利用】。

(2)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：包括對(duì)教師的【教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果】4個(gè)方面的評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)的人員可以是教學(xué)管

理人員、教師和學(xué)生，可以通過(guò)填寫問(wèn)卷、填寫評(píng)價(jià)表和觀察等方式進(jìn)行。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表范例如下圖：

(3)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)：是各種教學(xué)系統(tǒng)考核教師水平的重要活動(dòng)之一。有許多方法可用，其中問(wèn)卷調(diào)查是最常用的一種。

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87、主觀性試題適用于評(píng)估學(xué)生高層次的認(rèn)知功能，如應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，而【不宜用于測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記住了多少】。P170

88、絕對(duì)評(píng)分法——分析法：在應(yīng)用絕對(duì)評(píng)分法時(shí)，通常采用【分析法】。相對(duì)評(píng)分法——綜合法：在應(yīng)用相對(duì)評(píng)分法時(shí)，常常采用

綜合法。P171

89、試卷的質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)：主要通過(guò)【難度、區(qū)分度、信度及效度】等重要的量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)試卷的難度：指試卷的難易程度，通常用難度指數(shù)加以描述。公式為：

R

①客觀性試題：P。其中P代表試題的難度；R代表答對(duì)的人數(shù)；N代表全體被測(cè)試人數(shù)。

N

②主觀性試題：P=某題的總平均分/該題滿分值

【P越大，說(shuō)明答對(duì)的人數(shù)越多，題目也就越容易；P越小，說(shuō)明答對(duì)的人數(shù)越少，題目越難】。測(cè)試的目的是衡量評(píng)估學(xué)生掌握某學(xué)

科知識(shí)技能程度的水平，試卷要具備較大的區(qū)分能力，題目的難度偏于中等，整個(gè)試卷的難度分布以0.35～0.65為宜。如果是為了選

拔尖子學(xué)生，難度可以【0.2～0.4】為宜。

(2)試卷的效度：指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測(cè)量的各個(gè)項(xiàng)目之間的真實(shí)差異程度。

(3)試卷的信度：指試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。

(4)試卷的區(qū)分度：指試題區(qū)分被測(cè)的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。評(píng)價(jià)試題的區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)：

(5)試卷質(zhì)量的綜合分析

①區(qū)分度與難度：區(qū)分度與難度有一定的交叉關(guān)系，在一定范圍內(nèi)，【難度值(P)越小，則區(qū)分度(D)越高】，但是如果難度值過(guò)小，

區(qū)分度反而下降；如果難度過(guò)大，區(qū)分度自然也難以保證。一般認(rèn)為：

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②難度、區(qū)分度與信度：各個(gè)試題的【區(qū)分度越大，試卷的信度越大】，也就是難度中等的題目組成的試卷的信度較大

③區(qū)分度與效度：【區(qū)分度越大，測(cè)驗(yàn)的效度也就越高】。

④試卷信度高是效度高的必要條件。P176-179

二、簡(jiǎn)答題+論述題

1、護(hù)理教育的含義和基本特點(diǎn)。P28-30

答：(1)含義：指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有豐富的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。

(2)特點(diǎn)：①護(hù)理教育以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)。

②護(hù)理教育對(duì)象年齡層次的多樣性。

③護(hù)理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。

④護(hù)理教育方法的多樣性、復(fù)雜性。

⑤教學(xué)管理的雙向性。

2、護(hù)理教育的研究過(guò)程。P40-41

答：(1)確定研究問(wèn)題。

(2)文獻(xiàn)檢索。

(3)形成研究假說(shuō)。

(4)制定研究方案。

(5)開(kāi)展研究實(shí)踐。

(6)撰寫研究報(bào)告。

3、護(hù)理教育研究應(yīng)遵循的倫理原則。P43-44

答：(1)尊重研究對(duì)象的權(quán)利。

(2)謹(jǐn)慎解釋研究成果。

(3)消除或避免研究造成的不良后果。

(4)必要時(shí)需通過(guò)倫理審查。

(5)杜絕科研不端行為。

4、操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。P51

答：(1)應(yīng)用強(qiáng)化原則。學(xué)者們認(rèn)為通過(guò)正性強(qiáng)化可使學(xué)生獲得更多的快樂(lè)、更強(qiáng)的自尊和自信，從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。護(hù)理教師應(yīng)更

多地應(yīng)用正性強(qiáng)化的原則。在臨床教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多給予學(xué)生正性反饋以增加其學(xué)習(xí)信心和興趣，充分發(fā)揮自己的潛力。

(2)應(yīng)用強(qiáng)化程序。在固定間隔強(qiáng)化中，強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔越短，則對(duì)學(xué)習(xí)行為的保持越有效。因此，學(xué)校每周進(jìn)行周測(cè)驗(yàn)、病房每

天進(jìn)行病例報(bào)告的方式要比只集中在期末進(jìn)行一次考試的強(qiáng)化方式效果更好。同時(shí)，由于變化間隔的強(qiáng)化比固定間隔的強(qiáng)化方式更有

效，因而不定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、病例報(bào)告等可以促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。在比率強(qiáng)化中，變化比率這種類型可以提高反應(yīng)速度。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)

新的護(hù)理技能時(shí)，如學(xué)習(xí)靜脈穿刺，應(yīng)該在最初階段頻繁地給予強(qiáng)化，隨著表現(xiàn)的改善，強(qiáng)化可減少頻繁性，最終只對(duì)其中真正有效

的表現(xiàn)才給予強(qiáng)化。

(3)應(yīng)用行為塑造理論。斯金納的程序教學(xué)強(qiáng)調(diào)小步驟原則，因此，護(hù)理教學(xué)應(yīng)因人而異，學(xué)生應(yīng)自定步調(diào)，以免某些學(xué)生因?qū)W習(xí)速度

慢、對(duì)難度大的知識(shí)出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率而產(chǎn)生消極情緒。程序教學(xué)可通過(guò)及時(shí)強(qiáng)化的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極反應(yīng)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而

使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。目前應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)和課后練習(xí)的方式就可以說(shuō)是斯金納理論的具體應(yīng)用。

5、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。P64-65

答：(1)重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展。

(2)建立真誠(chéng)的師生關(guān)系。同時(shí)能夠從學(xué)生的角度來(lái)理解學(xué)生的狀態(tài)，并且能信任和支持學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立自信，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目

標(biāo)。教師在教學(xué)中可以結(jié)合自己的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生感到教師的個(gè)性化特點(diǎn)。同時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)接受，即

在接受學(xué)生潛能的前提下，接受學(xué)生的不同意見(jiàn)和差異。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出相反意見(jiàn)或某些質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)該摒棄權(quán)威者的心態(tài)，尊重學(xué)

生的觀點(diǎn)并進(jìn)行平等探討。

(3)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

(4)接受學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師可以多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任

感和自主性。

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(5)教師是幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)在班級(jí)創(chuàng)造一種自由學(xué)習(xí)的氛圍，成為學(xué)生的另一個(gè)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單

地提供信息或忠告，而應(yīng)以認(rèn)可、鼓勵(lì)等方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)遇到了疑難雜癥患者，而他不知道如何護(hù)理這

樣的患者及其家屬時(shí)，教師應(yīng)采取關(guān)心的態(tài)度，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去查找有關(guān)資料，自己獲得答案，同時(shí)還可寫下護(hù)理體會(huì)。這樣比簡(jiǎn)

單地告訴學(xué)生如何護(hù)理會(huì)取得更好的效果。

(6)使用學(xué)習(xí)合同。

6、課程的定義及在學(xué)校教育中的意義。P79

答：(1)廣義的定義是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。狹義的定義是

指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目(對(duì)學(xué)生而言是為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)的科目)，如護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的各類

護(hù)理理論課程與實(shí)踐課程。

(2)意義：①作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。②是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。③是

教師和學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

7、制定課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。P96-97

答：(1)明確課程的地位、作用與任務(wù)。

(2)確保課程目標(biāo)合理和完整。

(3)貫徹“少而精”原則，合理安排課程內(nèi)容。

(4)確認(rèn)課程內(nèi)容的邏輯順序。

(5)澄清教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的異同點(diǎn)。

(6)分清主次，認(rèn)識(shí)課程關(guān)鍵所在。

8、課程改革的一般過(guò)程。P98

答：由專家學(xué)者和課程理論家組成課程設(shè)計(jì)小組，通過(guò)對(duì)具體的課程問(wèn)題，如一門學(xué)科現(xiàn)存的問(wèn)題和應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)查研究，

提出一套解決辦法，從這些解決辦法中產(chǎn)生出新的課程計(jì)劃或方案，然后把這些方案拿到學(xué)校中去實(shí)驗(yàn)，經(jīng)修改后向全國(guó)推廣。

9、護(hù)理學(xué)課程改革的趨勢(shì)。P99-101

答：(1)確立適應(yīng)時(shí)代需求的護(hù)理人才培養(yǎng)課程體系。具體內(nèi)涵：①國(guó)際化；②勝任力本位；③以人為本；④個(gè)性化。

(2)強(qiáng)調(diào)思政教育與專業(yè)教育、人文教育的全程融合。

(3)構(gòu)建護(hù)教協(xié)同背景下新的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系。

(4)加強(qiáng)多學(xué)科、跨學(xué)科的護(hù)理學(xué)整合課程建設(shè)。

(5)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的在線開(kāi)放課程。

(6)加速護(hù)理學(xué)專業(yè)國(guó)際化課程。

10、增進(jìn)課堂講授效果的措施。P107-109

答：(1)講授的內(nèi)容：要具有高度科學(xué)性、思想性和知識(shí)性。

(2)講授者的語(yǔ)言：講授的效果在很大程度上取決于語(yǔ)言，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。除語(yǔ)言清晰度外，速度、音量適中也

很重要；講授過(guò)程合理應(yīng)用聲音特別是輔音，可以保證聲音清晰，使坐在教室最后面的聽(tīng)眾都能聽(tīng)到。

(3)學(xué)習(xí)環(huán)境：課堂環(huán)境要求安靜、清潔、明亮、空氣好、座位舒適、視線清楚、師生氣氛和諧。為學(xué)生提供身心舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，才

能保證授課的效果。

(4)教師的行為：教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種具有心理安全感的氛圍。如果教師給人的印象是和藹可親的，同時(shí)又富有幽默感，那他的講

課將會(huì)是充滿活力給人以振奮。教師可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以用無(wú)聲的肢體語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明某些含意，將各種行為結(jié)合使用。教師

應(yīng)該承認(rèn)自己不可能熟知某一學(xué)科的全部?jī)?nèi)容。每一位教師要具備自己的授課風(fēng)格。

(5)講授的開(kāi)始與結(jié)束：教師進(jìn)入教室，在正式開(kāi)始上課之前，需要花幾分鐘時(shí)間檢查一下教學(xué)用具的準(zhǔn)備情況，如幻燈投影儀是否打

在屏幕的理想位置等，講課之前準(zhǔn)備就緒有助于吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力。

(6)保持注意力：實(shí)驗(yàn)資料證明在講授開(kāi)始10—15分鐘后，學(xué)生注意力會(huì)很快下降所以教師需要掌握這些能促進(jìn)保持聽(tīng)講者注意力的

方法。如：①在講授過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用視覺(jué)教材，尤其是色彩鮮明的幻燈片。②采用一種以小組為單位的“信息快速傳遞技巧”。

③讓學(xué)生在講授過(guò)程中有2～3分鐘休息時(shí)間，讓他們伸展放松、活動(dòng)一下。④在講授的最后采用不完全填空的形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

(7)維持課堂紀(jì)律。

11、小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題及對(duì)策。P120-121

答：(1)全組成員同時(shí)發(fā)言。這是最常見(jiàn)的共同問(wèn)題，教師努力克制自己的急躁情緒，耐心、友善地進(jìn)行引導(dǎo)，盡快恢復(fù)課堂的正常秩

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序。在盡力維持秩序的同時(shí)，有時(shí)插入一些幽默的語(yǔ)言，對(duì)保持非正式的正常氣氛十分有益。同時(shí)，教師敏銳洞察及時(shí)找到并分析原

因所在。

(2)出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)員。對(duì)此不要壓制她(他)，不可使其積極性受到打擊，以致喪失動(dòng)力。最好的解決辦法是有禮貌地提醒對(duì)方：

其他組員也需要有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，希望她(他)也應(yīng)該想到這點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間給別人參與。

(3)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面。教師有必要向全組成員強(qiáng)調(diào)：不一致是十分正常的現(xiàn)象。提出的這種不一致的意見(jiàn)或論點(diǎn)應(yīng)該是屬于組內(nèi)部分成

員對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，而不是單獨(dú)某一個(gè)人的觀點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)員都應(yīng)該受到尊重，他的觀點(diǎn)可以與眾不同，也可以受到挑戰(zhàn)。

(4)個(gè)別組員突然憤然離開(kāi)。教師應(yīng)該留在組內(nèi)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助大家認(rèn)識(shí)憤然離組只是個(gè)人焦慮和氣憤行為的反應(yīng)，并不是什么大不了

的事情。以全組利益為重，指導(dǎo)教師能更好地安排小組討論此次事件是更為重要的。指導(dǎo)教師不能忽視這種行為對(duì)組內(nèi)其他成員的影

響，可以在下次活動(dòng)中請(qǐng)涉及偶發(fā)事件的學(xué)員在會(huì)上陳述自己當(dāng)時(shí)的感受，將此偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極事件，使之成為大家的一種學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)。

(5)學(xué)生不愿參與。教師應(yīng)分析原因所在，其中包括個(gè)人的性格、知識(shí)的缺乏，缺乏個(gè)人價(jià)值觀或準(zhǔn)備不充分等。另一方面，指導(dǎo)教師

本身的不民主作風(fēng)也可能對(duì)學(xué)生造成約束。如果小組內(nèi)氣氛缺乏心理安全感，學(xué)生就不會(huì)勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、積極參與討論，并努力為組

內(nèi)活動(dòng)做貢獻(xiàn)。至少，他們會(huì)怕挨批評(píng)、被人譏笑等而感到羞怯、壓抑，或產(chǎn)生某種不適的感覺(jué)。

12、小組教學(xué)中教師增進(jìn)教學(xué)效果的措施。P121-122

答：(1)周密計(jì)劃。(2)時(shí)間限制。(3)小組規(guī)模(以5～6位學(xué)生最合適)。(4)明確教師角色。在小組教學(xué)活動(dòng)中，教師有各種角色，

包括：①全面放手。②支持者。③觀察者。(5)合理分組。(6)及時(shí)小結(jié)。

13、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)。P123

答：(1)講述知識(shí)。

(2)發(fā)展臨床推理技巧。

(3)發(fā)展有效的自主學(xué)習(xí)技能。

(4)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

14、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法中“問(wèn)題”的特點(diǎn)。P123

答：(1)以臨床問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

(2)每一個(gè)問(wèn)題都能促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的綜合知