2024年10月自考03657學(xué)前教育研究方法押題及答案

《學(xué)前教育研究方法》

課程代碼：03657

一、單項選擇題

1、學(xué)前教育研究的對象是【學(xué)前教育現(xiàn)象】，特別是【學(xué)前兒童】。學(xué)前教育不單純是一門應(yīng)用性學(xué)科，它注重研究作為一種社會現(xiàn)

象的【早期兒童教育】。P31

2、學(xué)前教育研究，廣義的研究方法體系包括三個層次，即【方法論、一般方法和具體研究方法】。學(xué)前教育研究方法的最高層次為【方

法論】?！痉椒ㄕ摗恐饕接懷芯康幕厩疤峒僭O(shè)、邏輯、原則、規(guī)則、程序等問題，它是指導(dǎo)研究的一般思想方法，【馬克思主義

哲學(xué)】是統(tǒng)領(lǐng)意義的方法論。P32

3、學(xué)前教育研究依據(jù)【學(xué)前教育研究的目的】，可分為：P33-34

4、從【方法學(xué)角度】學(xué)前教育研究有兩大類型，即【質(zhì)性研究與量化研究】。質(zhì)性研究也稱定性研究，是指以【文字和圖片】對教育

現(xiàn)象作描述；量化研究也稱定量研究，是指用【數(shù)字】對教育現(xiàn)象加以量的表示。質(zhì)性研究的理論基礎(chǔ)是【解釋主義】。量化研究的

理論基礎(chǔ)是【實證主義】。P34

5、學(xué)前教育研究具體方法包括：【歷史法或文獻(xiàn)法、觀察法(基本方法)、調(diào)查法(最為廣泛的一種研究方法)、實驗法】。教育史上最

早的一項調(diào)查是【美國的賴斯】于1892年做的關(guān)于【“小學(xué)生拼寫練習(xí)的調(diào)查”】。P35-36

6、學(xué)前教育研究過程由6個環(huán)節(jié)：【①選擇研究問題；②查閱文獻(xiàn)；③研究設(shè)計；④收集資料；⑤整理分析資料；⑥成果表達(dá)與評價】。

P37

7、學(xué)前教育研究方法的演進(jìn)歷程：P37-38

(1)【直觀思辯的經(jīng)驗化階段】。該階段的時間跨度為【文藝復(fù)興到19世紀(jì)前半葉】。

(2)【實證分析的自然科學(xué)化階段】。20世紀(jì)初受以【行為主義】為代表的科學(xué)主義思潮的影響，學(xué)前教育研究走上了追求自然科學(xué)

化的道路，將實驗法、測量法作為最科學(xué)的方法加以推崇。

(3)【方法整合的多元化階段】。

8、統(tǒng)計技術(shù)更加依賴于統(tǒng)計軟件包的專業(yè)化，如【SPSS、SAS、Liserl、MultilevelAnalysis】等。質(zhì)性研究資料的分析整理也有系

統(tǒng)化的軟件包，常見的軟件包有【HyperCard2.0、HyperResearch、Storyspace、Cvideo】等。兒童發(fā)展領(lǐng)域的“發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”

除了實驗設(shè)計技術(shù)的高度專門化外，兒童神經(jīng)加工的測定技術(shù)更為專門化，如專供兒童腦功能測定的【ERP技術(shù)、FMRI技術(shù)、PET技

術(shù)、NIRS技術(shù)】等。P38-39

9、不同發(fā)展階段幼兒園教師適宜的研究方法。P40

(1)幼兒園教師入職初期適宜的研究方法是：【自然觀察、生活觀察、田野觀察、工作日志記錄、軼事記錄、談話法、溝通法、個案研

究、單一被試實驗、行動研究】等。

(2)幼兒園教師入職中期適宜的研究方法是：【客觀觀察、時間取樣記錄、事件取樣記錄、訪談法、深度訪談法、焦點訪談法、簡單問

卷法、縱向個案研究、跨個案研究、小樣本被試研究、準(zhǔn)實驗性行動研究、協(xié)同行動研究】等。

(3)幼兒園教師入職后期適宜的研究方法是：【精細(xì)化深度觀察、全息錄像記錄、眼動記錄、綜合訪談法、深度訪談法、團(tuán)體訪談法、

復(fù)雜問卷法、長程縱向個案研究、復(fù)雜實驗研究、追蹤實驗研究法、協(xié)同行動研究】等。

10、研究促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。P40-43

(1)【成為研究者】是幼兒園教師專業(yè)成長的需要。

(2)幼兒園教師應(yīng)成為【反思性實踐者】?！窘處煹姆此肌渴侵附處熢诮逃虒W(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“換位”解析

和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征：【實踐性；針對性；反省性；時效性；過程性】。

(3)幼兒園教師應(yīng)成為【行動研究者】?！拘袆友芯俊渴墙處煂W(xué)做研究，促進(jìn)專業(yè)成長的最主要方式。

11、學(xué)前教育研究技術(shù)專業(yè)化主要表現(xiàn)在：【量化統(tǒng)計軟件、質(zhì)性統(tǒng)計軟件、以腦成像為代表的專業(yè)化科技手段】三個方面。P45

2

12、學(xué)前教育研究的問題的來源：【關(guān)注幼兒園自身的保教問題；關(guān)注國內(nèi)保教問題；關(guān)注世界性保教問題】。P50-51

13、研究問題的產(chǎn)生需要依賴一定的思維策略。在教育科學(xué)研究中常用的思維策略有兩種，即【變換角度思考與懷疑】。變換角度思

考的思維形式為【發(fā)散性思維與橫向思維】。P51-52

14、研究問題的類型，常見的分類有：P54-55

(1)理論性研究問題與應(yīng)用性研究問題。兩者的區(qū)別在于，理論性研究問題更注重對【問題的理論層面】的探討，應(yīng)用性研究問題更注

重【解決實際問題】。

(2)根據(jù)研究活動對問題探討的【深度】，分為【描述性研究問題、因果性研究問題與預(yù)測性研究問題】。

①【描述性研究問題】是指對學(xué)前教育的【某種現(xiàn)象】進(jìn)行具體描述和分析的研究問題。

②【因果性研究問題】是探索和揭示【學(xué)前教育中幾種現(xiàn)象】之間的因果關(guān)系的研究問題。

③【預(yù)測性研究問題】是指在了解一些【學(xué)前教育現(xiàn)象及其因果關(guān)系】的基礎(chǔ)上探索其【未來的發(fā)展趨勢或發(fā)展?fàn)顩r】的研究問題。

(3)如按研究問題【來源】劃分，其可以分為【縱向研究問題、橫向研究問題與自選研究問題】等。

15、研究問題的理論目的是指研究的目的在于【理論的拓展】。研究問題的實踐目的體現(xiàn)在對【現(xiàn)實問題的解決上】。P55

16、研究問題的個人目的一般是指通過研究可以【提高學(xué)前教育與研究工作者的研究意識與從事科研的能力】。研究問題的社會目的

要求對問題研究【奉行立足于社會、服務(wù)于社會的宗旨】。【社會目的】是核心，個人目的為問題的研究提供【動機(jī)】。P56

17、定義術(shù)語或語詞的方法：P57-58

(1)【概念性定義】——常被稱為的【字典途徑定義】。概念性定義即從抽象的文字意義上對變量的【共同本質(zhì)】進(jìn)行概括。

(2)【操作性定義】。操作性定義是指從具體的【行為、特征、指標(biāo)】上對變量的操作進(jìn)行描述，是將【概念和事實】聯(lián)系起來的橋梁。

操作性定義的方法具體包括：【條件描述法、指標(biāo)描述法、行為描述法】。

18、幼兒教師學(xué)習(xí)工作中的文獻(xiàn)積累主要是通過閱讀的積累。P67

19、學(xué)前教育文獻(xiàn)的類型：P67-70

(1)根據(jù)文獻(xiàn)載體形式分：

①【印刷型文獻(xiàn)】，主要有【書籍、報紙、期刊、檔案資料】等。這類文獻(xiàn)【數(shù)量巨大】，是信息【最主要的載體】。

②【非印刷型文獻(xiàn)】：

(2)根據(jù)【文獻(xiàn)編輯出版形式】劃分：

3

(3)根據(jù)【文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度】劃分：

①【一次文獻(xiàn)】指未經(jīng)加工的原始文獻(xiàn)，是【直接反映】事件經(jīng)過、研究成果，產(chǎn)生新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，主要包括【專著、科學(xué)

論文、研究報告】等。是【離事實最近】的文獻(xiàn)。

②【二次文獻(xiàn)】指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工、提煉壓縮后得到的文獻(xiàn)，是關(guān)于文獻(xiàn)的文獻(xiàn)，主要包括【書目、題錄索引提要、文摘】等。

它的目的是使原始文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，為查找一次文獻(xiàn)【提供線索】。

③【三次文獻(xiàn)】指對前兩類文獻(xiàn)分析、概括后撰寫的參考性文獻(xiàn)，是文獻(xiàn)研究的成果，主要包括【動態(tài)綜述、進(jìn)展報告、專題評述辭

典、年鑒、手冊】等。

20、文獻(xiàn)檢索一般要解決四個問題，即【“需要找什么信息”“信息從哪里來”“找到的信息如何進(jìn)行加工處理”“是什么構(gòu)成這些

信息”】。P70

21、文獻(xiàn)檢索的方法：P70-71

(1)【一般檢索法】。指利用【索引、文摘、題錄】等各種檢索工具查找所需文獻(xiàn)的方法。分為：①順查法，按事件發(fā)生、發(fā)展的【時

間順序】進(jìn)行檢索；常用于【范圍較廣、項目復(fù)雜、所需文獻(xiàn)較系統(tǒng)全面】研究課題以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的普查。②【逆查法】，又稱【倒

查法】，是根據(jù)由近及遠(yuǎn)的【時間逆序】進(jìn)行檢索。一般適用于檢索【最新課題】。

(2)【跟蹤法】。又稱【引文查找法】。

(3)【計算機(jī)檢索法】。

22、文獻(xiàn)檢索的途徑：【網(wǎng)絡(luò)檢索、館際互借、摘要與索引】。P73

23、文獻(xiàn)綜述一般可分為【目錄性綜述、文摘性綜述、分析性綜述】。撰寫一般包含【選題、搜集文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述】

等四個階段。P75

24、研究設(shè)計的形式化體現(xiàn)是【研究計劃】。一份研究計劃一般由以下部分組成：【導(dǎo)論部分；文獻(xiàn)綜述部分(整個研究的基礎(chǔ))；研

究設(shè)計與方法部分；資料分析；預(yù)期結(jié)果部分；研究進(jìn)程與時間安排；研究條件與物質(zhì)保障；經(jīng)費預(yù)算部分】。P83-84

25、學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計中的論證報告常以【開題報告】的形式體現(xiàn)。P84

26、描述性研究的方法主要有：【簡單列舉法、自然觀察法、個案研究法】。P85

27、解釋性研究的主要方法是【實驗和測量】。P85

28、量化研究一般采用【隨機(jī)抽樣方法】，而質(zhì)化研究則采用【目的性抽樣】。質(zhì)化研究的目的性抽樣主要有【全面抽樣、最大差異

抽樣、同質(zhì)抽樣、序列抽樣、極端個案抽樣、判斷抽樣、滾雪球抽樣】等方式。P87-88

29、研究設(shè)計類型選擇：【橫向設(shè)計、縱向設(shè)計(又稱追蹤研究)、交叉設(shè)計】。P88-89

30、任何研究都有研究的【內(nèi)在驅(qū)動和外在誘因】，學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者選擇研究問題的動機(jī)主要有以下幾種：【檢驗理論或研究

假設(shè)；契約研究；學(xué)習(xí)目標(biāo)研究；專業(yè)成長研究；無框架研究】。P89-90

31、【分析單位】就是研究中所采用的最基本的研究單元。所謂研究中研究對象的千差萬別指的就是【分析單位的不同層次、不同類

型】。學(xué)前教育研究中的分析單元通常有以下幾種情形：【個人；個體內(nèi)的某一特征或狀態(tài)(體質(zhì)、生理、心理、行為)；群體(家庭、

班級、同事、朋友等)；組織(幼兒園、親子學(xué)校、幼托機(jī)構(gòu)等)；社會文化產(chǎn)品(書籍、教材、活動材料、玩具等)】。P91-92

32、研究假設(shè)分【事實性假設(shè)和統(tǒng)計假設(shè)】。特點：【具有可推測性；以事實和科學(xué)知識為基礎(chǔ)；是人類的認(rèn)識逐步接近客觀真理的

方式】。P92

33、教育理論的基本構(gòu)成是【教育概念和教育變量】，它們相互聯(lián)系形成的陳述就是【命題】。因而，【概念的界定和變量的操作化】

是教育研究的基礎(chǔ)性工作。P94

34、【抽樣設(shè)計】是指研究中如何抽取樣本的計劃安排，可分為：P95-97

(1)隨機(jī)抽樣設(shè)計：

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(2)非隨機(jī)抽樣設(shè)計：【全面抽樣設(shè)計、最大差異抽樣設(shè)計、極端個案抽樣設(shè)計、典型個案抽樣設(shè)計、同質(zhì)性抽樣設(shè)計、深度抽樣設(shè)計、

關(guān)鍵個案抽樣設(shè)計、滾雪球抽樣設(shè)計、分層目的性抽樣設(shè)計、方便抽樣設(shè)計】。

35、學(xué)前教育觀察的類型：P102-104

(1)按照觀察的【情境條件】可以分為【自然情境中的觀察(是教育研究中最古老的，也是最基本的觀察)與實驗室中的觀察】。

(2)按照觀察者【是否參與被試的活動】，可以劃分為【參與性觀察(觀察者實際地參與了觀察對象正在活動的環(huán)境當(dāng)中)與非參與性觀

察(觀察者不介入觀察對象的活動)】。

(3)按照觀察過程【記錄方式與結(jié)果處理手段】不同，可以分為【定量觀察(結(jié)構(gòu)性觀察或系統(tǒng)性觀察)與定性觀察(非結(jié)構(gòu)

性觀察)】。常見的定量觀察記錄方式：【時間取樣記錄表、事件取樣記錄表、項目清單、等級量表】。常見的定性觀察記錄方式有【描

述體系、敘述體系、圖式記錄與儀器記錄】等。

36、觀察前的準(zhǔn)備：【確定觀察的問題；制定觀察計劃與觀察提綱；選擇合適的觀察方法；培訓(xùn)觀察者；獲準(zhǔn)進(jìn)入現(xiàn)場】。P104-109

37、選擇合適的觀察方法所依據(jù)的因素：【觀察研究的目的；觀察對象活動的特點；觀察者已具備的觀察條件】。P107-108

38、【學(xué)前教育觀察實施】是學(xué)前教育觀察研究極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到觀察計劃能否得到有效落實，能否收集到系統(tǒng)、

真實的信息等。P109

39、【定量記錄與定性記錄】是兩種常用的、比較適合中國人思維習(xí)慣的觀察記錄方式。P110

40、【定性觀察記錄】是以【非量化】如非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察內(nèi)容，包括用【書面語言、用錄音與攝像設(shè)備記錄口頭語言、行為】

等。包括：【描述體系(既屬于分類體系，又屬于開放定性的體系)；敘述體系(田野筆記、日記描述、軼事記錄；樣本描述)；圖式記

錄】。P110-115

41、定量觀察記錄包括：【時間取樣記錄(編制時間取樣編碼表也是其中重要的一項環(huán)節(jié)，優(yōu)點在于非常客觀)；事件取樣記錄(一般采

取現(xiàn)場記錄為主)；項目清單(只能判斷行為事件發(fā)生與否)；等級記錄(經(jīng)常運用的等級量表有數(shù)字評定量表、描述評定量表、累計評

定量表等)】。P115-120

42、學(xué)前教育訪談研究的類型：P128-131

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43、訪談研究的設(shè)計程序：【確立研究的目的；考慮具體的訪談方式和訪談對象；訪談問題的設(shè)計；做好訪談前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行預(yù)

談并修訂訪談計劃】。P131-133

44、訪談中問題的類型主要有兩種：P131-132

(1)【封閉性問題】又稱限定性問題，它【在問題中包含了可能的答案】，要求被訪者對問題中提供的【若干種可能的答案進(jìn)行選擇】。

(2)【開放性問題】又稱非限定性問題，它是由訪談?wù)咧苯犹岢?，由被訪者【自由作答】的問題。

45、訪談研究的技巧：【如何提問；如何傾聽；如何回應(yīng)；如何記錄；如何結(jié)束訪談】。P133-134

46、首次創(chuàng)立問卷調(diào)查法的心理學(xué)家為【高爾頓】。P139

47、問卷調(diào)查的主要類型：P142-144

(1)【開放型問卷調(diào)查】，也叫非結(jié)構(gòu)型問卷調(diào)查，調(diào)查者所用的問卷沒有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)，在問卷中只提出問題，不對問題提供具體答案，

而由被調(diào)查者根據(jù)本人的意愿用自己的語言自由作答。

(2)【封閉型問卷調(diào)查】，也叫結(jié)構(gòu)型問卷調(diào)查，調(diào)查者所用的問卷具有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)，在問卷中不僅提出了具體的問題，而且還提供了

可選擇的答案，被調(diào)查者只能在所限定的范圍內(nèi)挑選出答案，而不能選擇這些答案之外的回答。封閉型問卷調(diào)查通常以【選擇題】的

形式出現(xiàn)。

(3)【半開放型問卷調(diào)查】，也叫半封閉型問卷調(diào)查或半開放半封閉型問卷調(diào)查，調(diào)查者所用的問卷是開放型問題和封閉型問題相結(jié)合

而組成的問卷。以【選擇題和問答題】混合的形式出現(xiàn)。

(4)【圖畫型問卷調(diào)查】，指的是研究者所用的問卷是以生動形象的圖畫形式向被調(diào)查者提出問題，被調(diào)查者依據(jù)問卷要求選出適合自

己的答案。適用于【幼兒或文化程度較低受試者】。

48、【選題】不僅是問卷調(diào)查的開端，更是問卷調(diào)查的關(guān)鍵。P145

49、選題的原則：【價值性原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則】。P145

50、一份完整的問卷應(yīng)當(dāng)包括以下幾個部分：【標(biāo)題、說明信、指導(dǎo)語、個人背景信息、問題與答案、結(jié)束語】等。P145

51、問題數(shù)量的多少，要以能保持被調(diào)查者對應(yīng)答問卷的興趣和認(rèn)真態(tài)度為準(zhǔn)，最好把問卷作答時間控制在【20—30分鐘】。P148

52、問卷修訂的方法：【訪談?wù){(diào)查、開放式問卷調(diào)查法、專家評價法、小樣本預(yù)試法】。P151

53、問卷調(diào)查的實施是實現(xiàn)【問卷調(diào)查價值】的實踐環(huán)節(jié)，問卷的實施環(huán)節(jié)主要包含三個基本步驟：【對象的選擇、問卷的發(fā)放和問

卷的回收】。P151

54、【簡單隨機(jī)抽樣】是概率抽樣中運用最廣泛、最簡便易行的方法，是其他抽樣方法的基礎(chǔ)。系統(tǒng)隨機(jī)抽樣又稱為【等距抽樣或機(jī)

械抽樣】。P152

55、【樣本容量】又稱樣本數(shù)，是指一個樣本的必要抽樣單位數(shù)目。P153

56、問卷的發(fā)放方式有很多種，最常見的主要有三種：【親自到現(xiàn)場發(fā)放、委托別人發(fā)放、通過郵寄發(fā)放】?！居H自到現(xiàn)場發(fā)放】是

三種常見問卷發(fā)放方式中效果最好的。P153

57、問卷的【回收率】是影響問卷質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，回收率很低會影響調(diào)查的結(jié)果。一般來說，回收率在【30%】左右，資料只能

【作為參考】；回收率在【50%～69%】時，可以【采納建議】；當(dāng)回收率達(dá)到【70%以上】時，方可【作為研究結(jié)論的依據(jù)】。因此，

問卷的回收率一般【不少于70%】。P154

58、影響問卷回收率的主要因素有：【調(diào)查組織工作的嚴(yán)密程度；調(diào)查課題的吸引力；問卷填寫的難易程度；問卷回收的可控制程度

等】。P154

59、測量的基本要素：【測量客體、測量內(nèi)容、測量法則、測量工具】。P159

6

60、測量的四種水平：P159-160

(1)【稱名量表】，亦稱【類別量表】，是指用【數(shù)字】來代表事物的名稱或類別。在數(shù)據(jù)處理上【僅適宜作記數(shù)資料的統(tǒng)計】。

(2)【順序量表】，亦稱【等級量表】。順序量表【只有等級順序而無等值的單位和絕對零點】?！灸軌蜻M(jìn)行大小比較，但不能作加減

乘除運算】。

(3)【等距量表】，亦稱【間距量表】，是一種【具有相等的單位，但沒有絕對零點的量表】?！究梢赃M(jìn)行加減運算，但不能作乘除運

算】。等距量表【可以廣泛運用統(tǒng)計方法】。

(4)【比率量表】，亦稱【等比量表】，是一種【具有相等的單位和絕對零點的量表】。

61、測量的基本類型：P160-167

62、估計測驗信度主要有以下幾種類型：【重測信度、復(fù)本信度、分半信度、評分者信度】。P171

63、效度常用相關(guān)系數(shù)來表示，稱效度系數(shù)。常用的類型：【內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度】。P172-173

64、計算難度主要有三種方法：【以通過率計算難度、以平均數(shù)計算難度、以極端分組計算難度】。P173-174

65、區(qū)分度與難度的關(guān)系：當(dāng)題目難度指標(biāo)在【0.50左右】為最佳，因為這時題目的區(qū)分度接近最大值，區(qū)分度的數(shù)值越大，題目的

鑒別能力就越高。P175

66、實驗的特點：【以檢驗假設(shè)為前提(假設(shè)是實驗研究的核心)；控制實驗條件(是實驗研究結(jié)果可靠性的保證)；能揭示因果關(guān)系(探

索變量之間規(guī)律性的東西)；可重復(fù)驗證(體現(xiàn)了實驗設(shè)計本身的科學(xué)性和嚴(yán)密性)】。P180-181

67、學(xué)前教育實驗的構(gòu)成要素：【自變量、因變量、無關(guān)變量】。實驗的目的就是要盡量排除【無關(guān)變量】的干擾，有效地操縱【自

變量】，并客觀地觀測【因變量】。P181

68、學(xué)前教育實驗的分類：按實驗【場所】劃分，可分為【現(xiàn)場實驗(自然實驗)和實驗室實驗】；按實驗【目的】劃分，分為【探索

性實驗和驗證性實驗】；按【自變量的多少】劃分，可分為【單因素實驗和多因素實驗】；按實驗的【控制程度】劃分，學(xué)前教育實

7

驗可分為【前實驗、準(zhǔn)實驗、真實驗】。P182

69、學(xué)前教育實驗的一般過程：【準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段】。P182

70、控制無關(guān)變量的方法：【隨機(jī)化法、消除法、平衡法、恒定法、盲法、統(tǒng)計分離法】。P184-185

71、實驗設(shè)計的核心在于確定實驗過程中的【組織形式和變量處理模式】，而代表組織形式的符號系統(tǒng)為：【X】：表示實驗處理或自

變量?！尽浚罕硎緹o實驗處理。【O】：表示無實驗處理?！綠】：表示組，即實驗組或控制組?！綬】：表示被試已做隨機(jī)分配?！維】：

表示被試。【……】：表示虛線上面和下面的組不是等組。字母下標(biāo)的數(shù)字表示【次數(shù)】。P185

72、準(zhǔn)實驗設(shè)計和真實驗設(shè)計的最大區(qū)別是，【沒有應(yīng)用隨機(jī)化程序，也就是說被試的選擇、配組、實驗處理的分配都不是隨機(jī)安排

的】。準(zhǔn)實驗設(shè)計通常是在【自然情況或現(xiàn)場背景】中進(jìn)行。P186

73、【時間序列設(shè)計】又稱【定時重復(fù)觀測設(shè)計】，是指在實驗處理之前與實驗處理之后，對被試進(jìn)行一系列定時的重復(fù)觀測，然后

對前后系列觀測結(jié)果進(jìn)行比較、分析，判別實驗處理的效應(yīng)。其基本模式有【單組時間序列設(shè)計、多組時間序列設(shè)計和等值時間取樣

設(shè)計】。P186

74、【真實驗設(shè)計】是一種變量得以嚴(yán)格控制的實驗設(shè)計，根據(jù)自變量控制數(shù)量的多少，真實驗設(shè)計又分為【簡單實驗設(shè)計和復(fù)雜實

驗設(shè)計】。P189

75、簡單實驗設(shè)計的最典型模式：【等組后測設(shè)計、等組前后測設(shè)計、所羅門四組設(shè)計】。P190

76、前實驗設(shè)計的主要模式：【單組后測設(shè)計、單組前后測設(shè)計和固定組比較設(shè)計】。P191

77、【學(xué)前教育行動研究】是幼兒園教育改革的根本途徑。P196

78、從研究【模式】看，行動研究可分為【技術(shù)模式、實踐模式、解放模式】。其中，技術(shù)模式的核心是行動中的【操作】，實踐模

式的核心是行動中的【理解】，解放模式的核心是行動中的【批判】。P197

79、教育行動研究主要包含6個基本階段：【研究目的與問題的起始；計劃；協(xié)同合作；行動(核心環(huán)節(jié))；評價；報告】。P201-202

80、【統(tǒng)計表】是表示數(shù)字資料的一種重要方式，把【統(tǒng)計指標(biāo)和被說明的事物】用表格的形式加以表示就構(gòu)成統(tǒng)計表。是心理與教

育科學(xué)研究報告和教育管理部門整理數(shù)據(jù)時【普遍采用】的方法。P221

81、統(tǒng)計圖的種類。P222-223

(1)【條形圖】主要用于表示【離散型】的數(shù)字資料，即計數(shù)資料。以條形長短表示各事物間數(shù)量的大小與數(shù)量之間的差異情況

(2)【圓形圖】用于表示【間斷性】的數(shù)字資料。主要目的是為了顯示各部分在整體中所占的比重，以及各部分之間的比較。

(3)【線形圖】用于表示連續(xù)性的【數(shù)字資料】。是【實驗報告】中最常用的圖示結(jié)果的方法

(4)【直方圖】用于表示連續(xù)性資料的【頻數(shù)分配】。是【統(tǒng)計學(xué)】中常用而又有特殊意義的一種統(tǒng)計圖。

(5)【散點圖】又稱點圖，它是以圓點的大小和相同大小圓點的多少或疏密表示統(tǒng)計資料數(shù)量的大小以及變化趨勢的統(tǒng)計圖。

82、【集中量數(shù)】是表現(xiàn)數(shù)據(jù)集中性質(zhì)或集中程度的統(tǒng)計量，包括【算術(shù)平均數(shù)中數(shù)、眾數(shù)，幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)】。

P223

83、算術(shù)平均數(shù)一般用【M】表示，它是【應(yīng)用最普遍】的一種集中量數(shù)。算術(shù)平均數(shù)就是【將所有的數(shù)據(jù)相加，在被數(shù)據(jù)的個數(shù)除所

得的商】。如：5、10、15、30的算術(shù)平均數(shù)是：(5+10+15+30)÷4=15。P223、225

84、對于數(shù)據(jù)變異性即離中趨勢進(jìn)行度量的一組統(tǒng)計指標(biāo)，稱作【差異量數(shù)】。常見的差異量數(shù)有【標(biāo)準(zhǔn)差或方差、全距、四分差、

平均差】。P228

85、【方差與標(biāo)準(zhǔn)差】是表示一組數(shù)據(jù)【離散程度】的最好的指標(biāo)，其值【大】，說明離散程度【大】，其值【小】，說明數(shù)據(jù)比較

【集中】。方差與標(biāo)準(zhǔn)差是統(tǒng)計描述與統(tǒng)計分析中最常用的差異量數(shù)。P231

86、常見的位置量數(shù)有：【百分位分?jǐn)?shù)、百分等級分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)】等。P231

87、事物之間有可能存在三種關(guān)系即【因果關(guān)系、共變關(guān)系和相關(guān)關(guān)系】。【相關(guān)分析】就是對存在相關(guān)聯(lián)系的事物的數(shù)量關(guān)系所做

的統(tǒng)計分析方法。相關(guān)有三種基本類型：【正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、零相關(guān)】。P234-235

88、常見的對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析的方法：【積差相關(guān)分析、等級相關(guān)分析、質(zhì)量相關(guān)分析、品質(zhì)相關(guān)分析】等。P235

89、【品質(zhì)相關(guān)】是指兩個變量分別按照其性質(zhì)劃分為性質(zhì)不同的稱名變量。P238

90、在質(zhì)性研究中，【自然情境】是研究資料的直接來源，質(zhì)性研究資料一般是以【文字或圖片】的形式來收集的。質(zhì)性研究者【一

般不會將資料進(jìn)行量化處理】。P245

91、對質(zhì)性研究資料進(jìn)行初步的分析后，研究就需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行【歸類與深入分析】，找到資料內(nèi)容中的主線并建立起必要

的關(guān)系，以得出初步的結(jié)論。對資料進(jìn)行歸類要求研究者要同時考慮【研究目的與所得資料本身的特點】。常見的對資料進(jìn)行歸類的

方式有【類屬歸類與情境分析】兩種。P248

8

92、情境分析的具體手段包括【輪廓勾勒、片段呈現(xiàn)個案、訪談片段、觀察事件、故事】等。P249

93、質(zhì)性研究報告的寫作原則：【深描；注意作者自己的態(tài)度和語言；充分尊重讀者】。P251-P252

94、對質(zhì)性研究資料進(jìn)行歸類分析常用的操作技巧一般涉及有【手工操作與計算機(jī)分析】兩種。P252

95、質(zhì)性研究資料分析技巧：【寫備忘錄、寫日記、總結(jié)和內(nèi)容摘要、畫圖表、交流】。P253

96、對質(zhì)性研究資料的分析主要采用【邏輯思維】的方法進(jìn)行，常用的分析方法有以下幾種：【比較與分類；分析與綜合；歸納(貫穿

始終的思維方式)；直覺與想象】。P254-256

97、幼兒教師基于工作成果的表達(dá)：【寫生活日志、寫教研感悟、寫教育教學(xué)論文】。生活日記的寫作風(fēng)格可區(qū)分為【記事型、描寫

型、抒情型和議論型】。P261-268

98、【研究論文】往往被看作是研究過程的【最后步驟】，即形成研究的成果?！狙芯砍晒靠梢匝芯空撐牡男问奖磉_(dá)。根據(jù)研究論

文的性質(zhì)與特點，可以把論文分為兩大類：【實證性的教育研究報告與理論性的教育學(xué)術(shù)論文】。P272

99、教育研究論文與報告的核心是【創(chuàng)新】。研究論文與報告的創(chuàng)新性應(yīng)該建立在【科學(xué)性】的基礎(chǔ)之上，離開了科學(xué)性，創(chuàng)新性就

將無從談起?！咎幚砗糜^點和材料的關(guān)系】，是寫好研究論文與報告的關(guān)鍵所在。觀點與材料的統(tǒng)一，主要在于【選材】。P272

100、研究論文的內(nèi)容摘要應(yīng)該概括性地闡述論文的主要觀點和基本內(nèi)容，應(yīng)短小精悍，依據(jù)論文篇幅的長短，將字?jǐn)?shù)控制在【100~300】

之間。P275

101、研究報告題目部分一般應(yīng)包括【標(biāo)題、署名、摘要、關(guān)鍵詞】四個方面的內(nèi)容。在字?jǐn)?shù)上應(yīng)按刊物的要求，一般5000字左右的

研究報告，摘要在【200字】左右。一般一篇研究報告的關(guān)鍵詞不超過【5】個。P279-280

102、【結(jié)果部分】是研究報告的核心內(nèi)容。P281

二、名詞解釋題

1、廣義的“研究”：是指研究者與合作者、同事間對某些具體事務(wù)的商討、思考、議論、審思、決議、專研、探求，是人們一般的理

性思考和解決問題的探究活動。P30

2、觀察法：是學(xué)前教育研究的基本方法，指的是研究者有目的有計劃地對所要研究的對象作周密的觀察，同時要求客觀、詳細(xì)地記錄，

根據(jù)對觀察結(jié)果的分析，找出規(guī)律性的東西。P35

3、調(diào)查法：是通過各種方式和手段，有目的、有計劃地周密地了解教育工作中某一方面的現(xiàn)實狀況，弄清存在的問題或成績及其可能

的原因，通過調(diào)查到的大量事實，概括出教育的規(guī)律性，探求發(fā)展趨向的一種研究方法。P36

4、實驗法：是根據(jù)研究目的，有計劃地改變或創(chuàng)造一定的條件，觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化，從而進(jìn)行分析研究，確

定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法。P36

5、理論性研究問題：也稱基礎(chǔ)性研究問題，主要是指旨在探索學(xué)前教育現(xiàn)象的本質(zhì)和學(xué)前教育過程的基本規(guī)律、豐富學(xué)前教育基礎(chǔ)理

論、拓展研究領(lǐng)域的研究問題，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的直接應(yīng)用。P54

6、應(yīng)用性研究問題：指以改進(jìn)學(xué)前教育實踐活動為目的，在理論的指導(dǎo)下，探究各種具體的學(xué)前教育活動的途徑和方法的研究問題。

P54

7、文獻(xiàn)綜述：指反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見解和建議，往往能反映出有關(guān)問題的新動態(tài)、新趨勢、

新水平、新原理和新技術(shù)等；是作者對某一方面問題的歷史背景、研究成果、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評論的科學(xué)

性論文。P74-75

8、目錄性綜述：按某一專題或某種共同特征將一定時段內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容相似的原始文獻(xiàn)題目加以綜合描述，既不反映原始文獻(xiàn)的質(zhì)量，

也不涉及作者的觀點，只是根據(jù)事實提供信息，如某研究者寫過什么文獻(xiàn)資料。P75

9、研究設(shè)計：是研究者對研究進(jìn)行的計劃或策略選擇。通俗地講，研究設(shè)計就是研究者在研究前或研究中對研究全過程的總體籌劃。

P82

10、研究計劃：是表達(dá)研究者的研究意圖，說明研究的目的意義、研究的方法步驟等方面的書面陳述。P83

11、探索性研究：當(dāng)研究者接觸一個新課題或這個課題前人未曾涉足時，這樣的研究往往是探索性研究。P84

12、描述性研究：主要目的是對某一事物或事件進(jìn)行描述，它通常要對該事物發(fā)生的時空特征、事物間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行全方位的描述，

觀察、調(diào)查成為描述性研究的主要手段。P85

13、解釋性研究：就是對事物或事件發(fā)生的前因后果進(jìn)行分析探討，其主要目的是確定事物之間的關(guān)系，特別是因果關(guān)系。P85

14、研究假設(shè)：是以已知的事實和科學(xué)知識為基礎(chǔ)，能夠真正揭示未來事件的出現(xiàn)、未知事實出現(xiàn)的原因以及規(guī)律性的假定。P92

15、概念的操作化：是一種概念描述的規(guī)定，它需要被研究的概念特征具體化，其實質(zhì)是描述用什么辦法來測量概念。P94

9

16、定量觀察：是事先運用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式所進(jìn)行的觀察，也稱為結(jié)構(gòu)性觀察或系統(tǒng)性觀察。P104

17、定性觀察：是研究者依據(jù)簡要的觀察提綱，在觀察現(xiàn)場對被試進(jìn)行最詳細(xì)的、多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追

溯性的補(bǔ)充與完善的一種觀察。P104

18、觀察者效應(yīng)：是指觀察者對收集的數(shù)據(jù)或文字信息的效度或信度有著負(fù)面影響的行為。P108

19、訪談研究：是研究者通過與受訪者面對面的交談，以口頭回答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。P127

20、結(jié)構(gòu)性訪談：又稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談，是指訪談?wù)甙凑战y(tǒng)一的設(shè)計要求和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對象提問，并要求受訪者按規(guī)

定的標(biāo)準(zhǔn)回答提問的正式訪談。P128

21、非結(jié)構(gòu)性訪談：又稱非標(biāo)準(zhǔn)的訪談，它是一種只按一個粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談。P130

22、一般訪談：是指對一般的訪談對象或正常的訪談對象所進(jìn)行的訪談。這類訪談只需按照一般的訪談程序和方法進(jìn)行就可以。P131

23、特殊訪談：是指對某些特殊訪談對象(社會名流、兒童、殘障人士、犯罪人員等)或有身心疾病的非正常訪談對象所進(jìn)行的訪談。

P131

24、問卷調(diào)查：也稱問卷法，是調(diào)查者利用事先設(shè)計好的問題，以書面形式向被調(diào)查者了解情況或征詢意見，然后對問題的答案進(jìn)行

回收、整理和分析，從而獲取相關(guān)信息的一種研究方法。P140

25、教育測量：針對一定的教育現(xiàn)象，用一組標(biāo)準(zhǔn)化測驗，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集數(shù)據(jù)資料的研究方法。

P159

26、常模參照測驗：是一種衡量被試相對水平的測驗，是將被試的測驗成績與同類被試在同一測驗上的平均分即常模相比較，從而確

定被試在總體中的相對位置。P167

27、目標(biāo)參照測驗：又稱標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，是衡量被試實際水平的測驗。將被試在測驗上的分?jǐn)?shù)與事先制定好的某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，看

被試是否達(dá)到了目標(biāo)規(guī)定的要求。P167

28、學(xué)前教育實驗：是在學(xué)前教育情境下根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過

觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。P180

29、自變量：是變化的措施和條件，又稱實驗處理。它是研究者創(chuàng)設(shè)的情境或刺激物，通過自變量能促使被試產(chǎn)生反應(yīng)和變化。P184

30、因變量：是研究者要觀測的變量，是由自變量引起的在被試身上產(chǎn)生的反應(yīng)變化。因變量的變化依賴于自變量的變化。P184

31、無關(guān)變量：是研究中除了自變量和因變量之外的一切變量，是與研究目的無關(guān)的變量。P184

32、準(zhǔn)實驗設(shè)計：又稱類似實驗設(shè)計，在控制程度上，是一種介于前實驗設(shè)計與真實驗設(shè)計的實驗設(shè)計。它比前實驗設(shè)計的效度要好

得多，能對一部分影響實驗效度的因素進(jìn)行控制，但又不如真實驗設(shè)計能對整個研究過程做充分、嚴(yán)格的控制，因此在實驗前加個“準(zhǔn)”

字，以示區(qū)別。P186

33、教育行動研究：可視為應(yīng)用研究的一種，是教育實踐情境中的教師基于實際問題的需要，單獨或與專家及研究人員共同合作，將

實際問題發(fā)展成研究問題并進(jìn)行系統(tǒng)研究，以解決實際問題的一種研究方法。P199

34、統(tǒng)計圖：就是依據(jù)數(shù)字資料，應(yīng)用點、線、面、體、色彩等的描繪制成整齊而又規(guī)律，簡明而又知其數(shù)量的圖形。P222

35、位置量數(shù)：在教育研究中通常需要確定某一數(shù)據(jù)在一組數(shù)據(jù)中所處的地位，表示數(shù)據(jù)所處位置的統(tǒng)計特征值就是位置量數(shù)。P231

36、積差相關(guān)：又叫積矩相關(guān)，是英國統(tǒng)計學(xué)家皮爾遜于20世紀(jì)初提出的一種計算相關(guān)的方法，因而也叫皮爾遜相關(guān)。積差相關(guān)是求

直線相關(guān)的基本方法，在教育調(diào)查與教育測量研究中應(yīng)用十分廣泛。P235

37、回歸分析：在許多教育研究中，常常需要確定變量間的因果關(guān)系，用一個數(shù)學(xué)模型來表達(dá)，并由已知變量預(yù)測未知變量的過程就

叫回歸分析，簡稱回歸。P239

38、“本土概念”：是指研究者要盡可能使用被訪談人自己的語言作為思考單位的碼號。P247

39、類屬分析：就是在質(zhì)性研究資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)以及用來解釋他們的概念、術(shù)語的過程，包括類屬要素、要素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)、

形成類屬的原因以及作用的分析。P248

40、情境分析：就是將資料置身于研究現(xiàn)象所處的自然情境當(dāng)中，按照事件發(fā)生的先后順序?qū)θ宋锘蛘呤录M(jìn)行描述性分析，以呈現(xiàn)

出在整體脈絡(luò)下的各部分之間的連續(xù)性。P249

41、質(zhì)性研究中的“扎根理論”：是歸納的一種研究方法，其宗旨是從經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論。P255

42、研究論文：是指研究者所寫的任何有關(guān)的專業(yè)性文章，它是研究者表達(dá)研究成果的文獻(xiàn)資料，是對課題研究過程的概括和總結(jié)。

P272

三、簡答題+論述題+案例分析題(無具體題型，只有知識點)

10

1、簡述現(xiàn)代學(xué)前教育研究方法的特點。P38-39

答：(1)學(xué)科研究方法的界線越來越模糊。

(2)學(xué)前教育研究方法論由二岐走向整合。

(3)學(xué)前教育研究技術(shù)的高度專業(yè)化。

(4)學(xué)前教育研究的生態(tài)學(xué)運動。

(5)學(xué)前教育行動研究的走向。

2、簡述研究問題產(chǎn)生程序的步驟。P52-54

答：(1)初步確定研究問題的大致范圍，可以使研究者在教育教學(xué)實踐以及查閱文獻(xiàn)資料過程中目的性更加明確。

(2)研究問題具體化也稱為課題聚焦。它的主要任務(wù)就是將已經(jīng)確定的研究問題的范圍縮小，并對研究問題進(jìn)行分解，逐步使問題變得

具體、清晰、明確、具有可操作性。

(3)在一個研究問題具體化以后，就必須依據(jù)研究問題的特征決定研究應(yīng)該采用的基本方法。

(4)在前面三個方面工作完成之后，研究者必須要寫研究問題的論證報告。研究問題論證報告的完成標(biāo)志著選擇與確定研究問題工作的

結(jié)束。

3、好的研究問題的基本特征。P56-60

答：(1)研究問題是可行的、可通達(dá)的。

(2)研究問題是清楚的、明晰的。

(3)研究問題是有意義的、有價值的。

(4)研究問題是符合倫理、道德的。

(5)研究問題有新穎性、創(chuàng)新性。

4、研究問題陳述的要求。P61-62

答：(1)陳述要簡潔明了，并確定研究活動的關(guān)鍵內(nèi)容。

(2)名詞術(shù)語的界定和研究范圍的限定。

(3)采用敘述或描述，以及問題的形式。

5、研究問題的陳述易犯的錯誤。P62

答：(1)研究問題的陳述含糊籠統(tǒng)，不能對重要的名詞與術(shù)語進(jìn)行界定。

(2)沒有對研究范圍做出限定，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍無限擴(kuò)大。

6、文獻(xiàn)檢索的過程。P70

答：(1)研究者首先要明確課題研究的方向與要求，確定所需文獻(xiàn)的主題范圍、載體類型、時間跨度及地域界限等。

(2)確定檢索工具的檢索標(biāo)志，一般要求研究者根據(jù)現(xiàn)有條件，在自身所熟悉的檢索工具和能把握的信息源中查找文獻(xiàn)。

(3)確定檢索的途徑與方法，根據(jù)文獻(xiàn)的既定標(biāo)識，即文獻(xiàn)的外表特征(如作者名、文獻(xiàn)名、相關(guān)的代碼等)或內(nèi)容特征(如分類目錄、

主題詞等)進(jìn)行查找。

(4)根據(jù)檢索線索，找到文獻(xiàn)的館藏，索取所需文獻(xiàn)。至此，文獻(xiàn)檢索的過程基本完成。

(5)一次完整的文獻(xiàn)檢索過程還應(yīng)對所檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行加工處理，涉及對文獻(xiàn)的分類整理、篩選鑒定。對于重要的文獻(xiàn)作好摘要、筆

記，有些重要的研究課題還要求寫出文獻(xiàn)綜述或評論。

7、計算機(jī)檢索的優(yōu)點及基本步驟。P72

答：與手工檢索相比，計算機(jī)檢索具有速度快、免費(即使不免費也比較便宜)、可打印出檢索結(jié)果(包括資料的摘要)、可同時檢索多

個檢索詞等優(yōu)點。一般情況下，計算機(jī)檢索包括以下基本步驟：

(1)盡可能準(zhǔn)確地定義研究問題。

(2)確定檢索的范圍。

(3)確定數(shù)據(jù)庫。

(4)選擇檢索詞。

(5)進(jìn)行檢索。

(6)輸出想要的文獻(xiàn)。

8、文獻(xiàn)查閱時易犯的錯誤。P74

答：(1)沒有利用充分的時間來界定最好的主字碼，沒有確認(rèn)在查閱與主題相關(guān)的文獻(xiàn)中使用的最佳資料。

11

(2)沒有把文獻(xiàn)查閱的結(jié)果與研究者自身的研究問題有效地聯(lián)系起來。

(3)查閱文獻(xiàn)時，過多依賴二手資料而不是原始資料。

(4)沒有說明文獻(xiàn)查閱的查閱過程。

(5)毫不批判地接受某研究者的結(jié)果和解釋并將其當(dāng)作有用的資料，沒有檢查該研究設(shè)計與分析的所有方面。

(6)在綜合定性文獻(xiàn)時，未考慮相反的結(jié)果與詮釋。

9、學(xué)前教育研究過程中，撰寫文獻(xiàn)綜述的意義。P75

答：(1)通過搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉教育類文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法。

(2)查找資料的過程中，擴(kuò)大了研究者的知識面。

(3)查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是學(xué)前教育實踐科研選題及進(jìn)行實際科研的第一步，因此，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫也是為今后學(xué)

前教育科研活動打基礎(chǔ)的過程。

(4)通過文獻(xiàn)綜述的撰寫，能提高研究者歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高。

(5)文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目難易程度，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

10、分析文獻(xiàn)綜述的特點、格式及其寫法。P75-77

答：(1)文獻(xiàn)綜述的特點：①“綜”，要求對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精煉明確、更有邏輯層次；②“述”要求對

綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。

(2)格式：文獻(xiàn)綜述的格式相對多樣。但總體看，一般包含前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)等四部分。

(3)寫法：①前言部分主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念以及綜述的范圍，簡明扼要地說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者

對全文要敘述的問題有一個初步輪廓。

②主題部分是文獻(xiàn)綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點

進(jìn)行比較綜述。

③總結(jié)部分與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，研究者最好能對所綜述的主題提出自己的見解。

④參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述必不可少的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，

而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線索。

11、文獻(xiàn)綜述的寫作的注意事項。P77

答：(1)搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。

(2)注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。

(3)引用文獻(xiàn)要忠實文獻(xiàn)內(nèi)容。

(5)參考文獻(xiàn)不能省略。

12、學(xué)位論文論證報告(開題報告)與申請立項課題論證報告的差異。P84

答：(1)報告選題類型不同。學(xué)位論文論證報告的選題屬于自由選題，而申請立項課題論證報告的選題一般屬于規(guī)定選題，立項課題一

般都以選題指南為依據(jù)，在規(guī)定范圍之內(nèi)選題論證。

(2)報告研究類型不同。學(xué)位論文論證報告的選題一般具有基礎(chǔ)性、普遍性、前沿性等特征，一般屬于基礎(chǔ)研究或理論研究；申請立項

課題論證報告的選題有多種類型，既有基礎(chǔ)研究又有應(yīng)用研究，既有單一研究又有綜合研究，本例屬于應(yīng)用研究。

(3)報告完成主體不同。學(xué)位論文論證報告由學(xué)位申請者個人單獨完成，研究的主體是個人；申請立項課題論證報告一般由群體完成，

它需要一個團(tuán)隊合作分工來完成。

13、學(xué)前教育研究問題性質(zhì)的主要類型。P86

答：(1)狀態(tài)特征分析判斷。主要研究不同分析單位的各種存在狀態(tài)。

(2)內(nèi)部心理變量分析判斷。主要研究態(tài)度、信仰、個性特征、偏見、素質(zhì)等。

(3)特征性行為分析判斷。主要包括教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、工作行為、教育選擇行為、不良行為。

14、質(zhì)性研究與量化研究選擇的條件。P90-91

答：質(zhì)性研究一般適合于下列研究：

(1)不成熟的概念，這些概念明顯缺乏理論基礎(chǔ)，帶有偏見的甚至是錯誤的。

(2)一些理論的內(nèi)涵是不精確的、不適合的，帶有偏見的甚至是錯誤的。

(3)為發(fā)展理論需要探索的和描述的現(xiàn)象。

(4)事物的性質(zhì)不適宜量化。

12

量化研究選擇的條件：

量的研究一般是確定研究問題后，事先形成假設(shè)，然后設(shè)計特定的程序來檢驗假設(shè)。質(zhì)的研究則是懸置先人的假設(shè)以及研究者的先知

先見，以自然的態(tài)度進(jìn)入研究情境，在自然情境中收集相關(guān)資料，在收集、分析資料的過程中形成假設(shè)即質(zhì)的研究假設(shè)是在歸納資料

的過程中形成，而不是研究前的演繹推理。

15、提出心理研究假設(shè)的具體方法。P92-93

答：由特殊到一般的方法；類推的方法；移植的方法；經(jīng)驗公式的方法；分類歸納的方法；由因推果的方法。

16、實驗室觀察與自然觀察的區(qū)別。P102-103

答：(1)自然觀察能系統(tǒng)地記錄兒童的發(fā)展變化，能獲得相對客觀的資料。它的弱點在于需要花費較多的時間與精力，觀察所得的資料

一般是被試的外在行為與相關(guān)的現(xiàn)象，往往不能確定行為或現(xiàn)象之間的內(nèi)在因果關(guān)系。同時，這種觀察比較難以克服觀察者的主觀傾

向性，容易忽略被試的細(xì)節(jié)。

(2)而實驗室觀察由于在相對嚴(yán)密的控制下進(jìn)行，能較好地克服由于觀察者的主觀選擇而產(chǎn)生的誤差。觀察者往往會告訴被試該做什么，

而不是應(yīng)該怎么做?？梢詭椭^察者獲得那些在幼兒園或其他教育環(huán)境中不容易觀察到的事件。由于實驗室觀察對環(huán)境條件的人為控

制要求比較高，對于一般的幼兒教育機(jī)構(gòu)來說，實施起來比較困難。由于該種觀察的生態(tài)效應(yīng)較差，其研究結(jié)果的推廣性也比較差。

17、參與性觀察概念和優(yōu)點。P103

答：參與性觀察是觀察者實際地參與了觀察對象正在活動的環(huán)境當(dāng)中。觀察者的身份可以是公開的，也可以是隱蔽的。參與性觀察對

于幼兒教師來說，有著顯著的優(yōu)點：首先，參與性觀察由于研究者與被試的心理距離被縮短，有利于發(fā)現(xiàn)研究問題，研究可以比較深

入，可以追究根源。其次，參與性觀察還是行動研究的重要基礎(chǔ)和必備的方法。

18、觀察者效應(yīng)的主要表現(xiàn)。P108

答：(1)觀察者對被觀察者的影響。

(2)觀察者個人偏見。

(3)觀察者污染。

(4)觀察者遺漏。

(5)觀察者傾向。

19、培訓(xùn)觀察者的具體步驟。P109

答：第一步，要與他們討論觀察的方式，培訓(xùn)者應(yīng)該詳細(xì)地描述觀察計劃或者觀察提綱中的每一個構(gòu)成要件，幫助受訓(xùn)者對被觀察和

被記錄的內(nèi)容以及方法形成深刻的理解。第二步，進(jìn)行實踐觀察，這種實踐性觀察可以進(jìn)入幼兒園的班級進(jìn)行，也可以通過錄像進(jìn)行。

20、田野筆記的概念以及記錄田野筆記需要注意的事項。P111-112

答：(1)田野筆記是人類學(xué)研究的一種重要的方法，主要是用書面語言進(jìn)行記錄，觀察者針對某個較大主題，在一段時間內(nèi)(如半小時

或一天)持續(xù)地盡可能詳盡地記錄被試所有的行為動作表現(xiàn)包括目標(biāo)對象自身的全部言行，以及該對象與環(huán)境及他人的相互作用與交

往。田野筆記是定性觀察最基本的記錄方式。

(2)觀察者記錄田野筆記時應(yīng)注意以下事項：

①用日常語言盡可能準(zhǔn)確地做記錄，記錄過程中，不做主觀的推斷、解釋和評價。

②按行為和事件發(fā)生的原有順序進(jìn)行描述。

③分層次對行為事件進(jìn)行描述記錄。

④確定觀察的時間界限。

21、運用等級記錄時應(yīng)注意的問題。P121-122

答：(1)等級記錄應(yīng)在多次觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

(2)對評定等級要確定具體的標(biāo)準(zhǔn)。

(3)盡量避免評分過高或過低的情況，防止可能會對評定者造成主觀偏見因素的出現(xiàn)。

(4)最好由兩個或兩個以上的評分者進(jìn)行評分。

22、學(xué)前教育訪談研究的特點。P127

答：(1)整個訪談過程是訪談?wù)吲c受訪者相互影響和相互作用的過程。

(2)訪談研究是訪談?wù)咧鲃优c受訪者建立積極信賴關(guān)系的人際交往過程。

(3)訪談研究具有特定的科學(xué)目的和一整套設(shè)計、編制和實施的原則。

23、如何做好訪談前的準(zhǔn)備工作。P132

13

答：(1)充分熟悉訪談的內(nèi)容和程序。

(2)準(zhǔn)備好訪談所需的相關(guān)材料和設(shè)備。

(3)盡可能地了解訪談對象。

(4)確定訪談時間和地點。

24、在訪談時如何進(jìn)行提問。P133

答：(1)盡可能按照訪談設(shè)計中的問題編排順序提問，避免對訪談對象進(jìn)行過分引導(dǎo)，盡可能使訪談在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行。

(2)發(fā)問要口齒清晰，用語準(zhǔn)確，口氣委婉從容；被訪者回答完一個問題之后，應(yīng)用簡要的概括來進(jìn)行小結(jié)，并讓被訪者證實你理解的

正確性。根據(jù)需要，針對有價值的信息做進(jìn)一步的追問，盡量獲取更充分，更豐富的資料。

(3)注意觀察被訪者談話時的非語言行為，并在評價和解釋談話內(nèi)容時加以綜合考慮；提問時應(yīng)注意傾聽對方的交流語言，并做必要的

回應(yīng)，以保持訪談對象的積極性。

25、問卷調(diào)查的基本特點(優(yōu)點)。P140-141

答：(1)調(diào)查工具的統(tǒng)一性。

(2)調(diào)查方式的靈活性。

(3)調(diào)查范圍的廣泛性。

(4)調(diào)查內(nèi)容的深入性。

(5)調(diào)查過程的匿名性。

(6)調(diào)查結(jié)果的客觀性。

26、問卷答案設(shè)計的基本要求。P149

答：(1)答案的設(shè)計應(yīng)符合被調(diào)查者的實際情況。

(2)答案必須具有窮盡性。

(3)答案之間應(yīng)當(dāng)具有互斥性。

27、問卷的版面設(shè)計的要求。P150

答：(1)主題鮮明；(2)內(nèi)容簡潔；(3)比例協(xié)調(diào)；(4)格式統(tǒng)一。

28、測量法的優(yōu)點、缺點以及運用測量法時應(yīng)注意的問題。P168

答：優(yōu)點：(1)科學(xué)性較強(qiáng)，測驗量表的編制過程客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，效果準(zhǔn)確可靠。

(2)標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，施測、計分、評價等均有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易控制，便于操作。

(3)量化水平很高，測量所獲得的均為客觀的數(shù)據(jù)資料，可用計算機(jī)進(jìn)行結(jié)果處理。

(4)能直接進(jìn)行對比研究。標(biāo)準(zhǔn)化測驗一般都有常模，只需將所測得的數(shù)據(jù)資料直接與常模比較，便可知差異。

缺點：(1)編制測驗難度很大，費時費力，尤其是標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制專業(yè)化程度很高，非專門機(jī)構(gòu)、專業(yè)人員不能勝任。

(2)學(xué)前教育測驗通常是間接測量，測量涉及的是幼兒的心理、智力、能力、知識、技能、

興趣、性格等因素，難以直接觀測，只能依據(jù)被試的行為、活動或自評等來推測其水平，因此測量的結(jié)果往往是相對的。

(3)難以進(jìn)行整體的分析。定量分析多停留在零碎的表面水平的描述和解釋上，靈活性較差，難以揭示變量之間的因果關(guān)系。

應(yīng)注意的問題：(1)遵守測驗的職業(yè)道德。

(2)做好測驗試題的保密工作。

(3)測驗主試應(yīng)具備必要的專業(yè)知識。

(4)確保測驗過程的標(biāo)準(zhǔn)化。

(5)學(xué)前教育測量結(jié)果的解釋與反饋還要做好家長與帶班教師的協(xié)同工作，指導(dǎo)他們正確對待解釋結(jié)果，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

29、標(biāo)準(zhǔn)化測驗應(yīng)具備的基本特點。P169

答：一是測驗的效度要高，即測驗的準(zhǔn)確性要高，測驗本身確實能測出所擬訂的目標(biāo)程度；二是測驗的信度要高，即測驗的可靠性要

高，測驗結(jié)果能真實反映被試的實際水平；三是測驗應(yīng)有常模比較，即測驗?zāi)芙忉寣嶋H測得的分?jǐn)?shù)，能評價被試的水平。

30、測驗的實