智能建造背景下高職院校建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方法探究

［摘要］

“十四五”時(shí)期是我國(guó)推進(jìn)建筑業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)正積極迎接智能化發(fā)展。探討在智能建造的環(huán)境下，高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)如何將智能建造技術(shù)融入課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合以及專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新等方面，借助“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的方式激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，以期提高建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)技能人才。［關(guān)鍵詞］

信息化時(shí)代；智能建造；建設(shè)工程管理；課堂教學(xué)；產(chǎn)教融合；教學(xué)改革一、引言21世紀(jì)初，隨著建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，高樓大廈林立，城市地標(biāo)層出不窮，這一切離不開(kāi)夜以繼日的建設(shè)工程技術(shù)人員的辛勤努力。隨著科技的迅猛發(fā)展，近幾年建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，智能建造背景下的建設(shè)工程管理已經(jīng)開(kāi)始朝著信息化轉(zhuǎn)型，成為新的發(fā)展重點(diǎn)[1]?？萍嫉淖兏锉厝粫?huì)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)及成熟技術(shù)帶來(lái)沖擊，但建筑技術(shù)經(jīng)過(guò)千年的發(fā)展，仍然具有廣闊的前景，我國(guó)每年以土木水利工程為主的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模已經(jīng)超過(guò)世界上其他所有國(guó)家的總和[2]，“中國(guó)質(zhì)量”和“中國(guó)速度”享譽(yù)全球。建筑專(zhuān)業(yè)不等于房地產(chǎn)，城市規(guī)劃下的房地產(chǎn)飽和并不意味著行業(yè)的衰退，城市軌道建設(shè)、大型公共建筑、結(jié)構(gòu)加固改造以及重要構(gòu)筑物的建設(shè)都離不開(kāi)大量的建設(shè)工程人才。信息化助力行業(yè)前行，在高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐中引入信息化、智能化技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)智能建造，具有十分重要的研究?jī)r(jià)值和意義[3]。二、智能建造背景下的建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)（一）建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)概述建設(shè)工程管理（專(zhuān)業(yè)代碼：440502）是面向高職院校招生的土木建筑大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其前身可追溯至20世紀(jì)90年代，具有較為久遠(yuǎn)的發(fā)展歷史。入學(xué)要求為普通高中畢業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或具備同等學(xué)力，在?；拘迾I(yè)年限為三年，主要專(zhuān)業(yè)課程包括建筑施工技術(shù)、工程施工組織與項(xiàng)目管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程招投標(biāo)與合同管理等專(zhuān)業(yè)核心課程。畢業(yè)后根據(jù)年限要求可以考取建造師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，也可以接續(xù)建設(shè)工程管理、工程造價(jià)等本科專(zhuān)業(yè)。建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高職院校的教學(xué)模式，以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作為建筑學(xué)院發(fā)展了二十多年的專(zhuān)業(yè)，從設(shè)立伊始就深受關(guān)注。在具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)了許多高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才，他們從事工程項(xiàng)目管理、建筑施工等工作。用人單位普遍對(duì)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生滿(mǎn)意度較高。然而，隨著信息化新技術(shù)的普及，智能建造對(duì)施工產(chǎn)生了影響。用人單位對(duì)人才培養(yǎng)模式的建議主要包括加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)前沿領(lǐng)域相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，提高理論與實(shí)際結(jié)合應(yīng)用水平，拓寬學(xué)生的信息化水平，以方便企業(yè)定向發(fā)展。因此，建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以鞏固理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在信息化助力下，面向新時(shí)代土木建筑領(lǐng)域發(fā)展，運(yùn)用智能技術(shù)提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率和畢業(yè)后的工程項(xiàng)目管理效率，構(gòu)建智能建造背景下的建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。（二）智能建造融入建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)信息化時(shí)代下，各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都在尋求變革，建筑行業(yè)也不例外，正在努力適應(yīng)科技發(fā)展的新模式。隨著B(niǎo)IM（BuildingInformationModeling，建筑信息模型）技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多地區(qū)的建設(shè)、施工、設(shè)計(jì)單位開(kāi)設(shè)BIM技術(shù)部門(mén)，希望科技的力量可以推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。高職院校建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)可以很好地包容BIM技術(shù)的多樣性。BIM技術(shù)的可視性、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性、可出圖性都對(duì)建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的思路。BIM技術(shù)可以在工程范圍內(nèi)盡可能地提供可視化的呈現(xiàn)方式，讓施工管理的全過(guò)程更加清晰。BIM技術(shù)可以解決管線排布、地下排水布置等多種問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生提前明白此類(lèi)工程問(wèn)題出現(xiàn)的原因和解決辦法。盡管日常緊急情況不能被完全模擬，但是仍然可以在設(shè)計(jì)階段對(duì)建筑物或構(gòu)筑物進(jìn)行火災(zāi)模擬、應(yīng)急疏散模擬或地震逃生路線規(guī)劃，模擬真實(shí)可靠，同時(shí)也避免了演練過(guò)程中產(chǎn)生的成本增加及出現(xiàn)突發(fā)事件的可能性，BIM技術(shù)的模擬性對(duì)在校學(xué)生的吸引力將促使他們學(xué)會(huì)思考。現(xiàn)代建筑的復(fù)雜程度早已經(jīng)不是幾個(gè)人或者幾個(gè)團(tuán)隊(duì)可以承擔(dān)的，如何優(yōu)化建筑系統(tǒng)成為行業(yè)的前沿問(wèn)題，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維，可以讓學(xué)生對(duì)信息、復(fù)雜程度、時(shí)間這三項(xiàng)制約優(yōu)化的因素產(chǎn)生較強(qiáng)的意識(shí)。相較于建筑CAD單調(diào)的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)模式，Revit、Navisworks等BIM軟件將從三維視角觀察整個(gè)建筑模型，對(duì)建筑設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生看到熟悉的三維視角將會(huì)提高他們學(xué)習(xí)的興趣。高職院校在智能建造背景下進(jìn)行建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)改革勢(shì)在必行，自2015年以來(lái)，各高校紛紛設(shè)立智能建造專(zhuān)業(yè)。與傳統(tǒng)土木建筑專(zhuān)業(yè)相比，這些專(zhuān)業(yè)更加注重“智”的因素，以滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求和市場(chǎng)對(duì)人才的需求。因此，各高校應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行新一輪高職建設(shè)工程管理人才培養(yǎng)方案的修訂，推動(dòng)“智能建造”在行業(yè)中的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)院?？蒲信c行業(yè)實(shí)踐的互惠發(fā)展[4]。三、高職院校建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革存在的問(wèn)題（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法依然存在信息化時(shí)代快速發(fā)展，教學(xué)方式也在發(fā)生變化，但傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在。對(duì)于高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)而言，如何轉(zhuǎn)型為多媒體數(shù)字化課堂仍然是亟待解決的問(wèn)題。目前多樣的教學(xué)方法和智慧教室已很好地應(yīng)用在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，但是對(duì)于新工科智能建造技術(shù)發(fā)展下的建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要理論+實(shí)踐相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法。新技術(shù)、新設(shè)備已在各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中普及，如何應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中就成為了建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)教師需要考慮的問(wèn)題[5]。（二）課程考核方式創(chuàng)新比較緩慢在當(dāng)前的教學(xué)模式下，以傳統(tǒng)的上課考勤、布置作業(yè)和期末考試為主的考核方式似乎已經(jīng)無(wú)法完全滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)效果受到一些限制，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂授課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較低，師生之間的互動(dòng)不夠充分。這種情況引發(fā)了對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果的關(guān)注，為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式亟待創(chuàng)新。應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的一種可行的方法是引入更多的互動(dòng)教學(xué)元素。專(zhuān)業(yè)教師可以采用更多的案例分析、小組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。通過(guò)這些互動(dòng)方式，師生之間可以建立更為密切的聯(lián)系，學(xué)生也更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)習(xí)效果。此外，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的期末考試外，引入過(guò)程操作技能的考核和期終綜合性評(píng)價(jià)等方法，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種評(píng)價(jià)方式不僅注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的學(xué)習(xí)過(guò)程，還能夠評(píng)估他們的實(shí)際操作能力。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和實(shí)際技能水平，為教學(xué)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。（三）產(chǎn)教融合面臨新形勢(shì)在當(dāng)前信息化時(shí)代，新技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。特別是在建設(shè)工程管理領(lǐng)域，智能建造等新興技術(shù)的崛起為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了全新的契機(jī)。因此，對(duì)于建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況進(jìn)行深入的調(diào)查和分析顯得尤為重要。為了更全面地了解產(chǎn)業(yè)鏈—教育鏈—人才鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈的融合情況[6]，我們需要依據(jù)從整體到局部、從局部到整體的原則進(jìn)行調(diào)查，確保產(chǎn)教融合的深度和廣度能夠得到充分發(fā)揮。在調(diào)查過(guò)程中，我們可以采用多種方式，包括網(wǎng)上查詢(xún)資料、實(shí)地走訪用人單位和行業(yè)專(zhuān)家、進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等。通過(guò)這些方式，我們可以深入了解社會(huì)、行業(yè)和典型企業(yè)對(duì)建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的需求現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)。這樣的調(diào)查不僅有助于為專(zhuān)業(yè)提供更貼合市場(chǎng)需求的教育教學(xué)內(nèi)容，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)機(jī)會(huì)。在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，需要確保在校內(nèi)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)徒試崗實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都能夠充分發(fā)揮作用。這意味著教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間需要更緊密的合作，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高他們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，產(chǎn)教融合也要貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，確保每位學(xué)生都能夠受益于這種深度、廣度和全方位的融合模式。最終，通過(guò)對(duì)建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的全面調(diào)查和產(chǎn)教融合的深入實(shí)施，我們可以更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)新技術(shù)背景下專(zhuān)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為建設(shè)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這種整體性的研究和融合模式將有助于推動(dòng)教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)，為學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。四、建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方法探究（一）信息化技術(shù)引導(dǎo)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)信息化教學(xué)并非完全使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而是根據(jù)不同課程采用學(xué)生普遍感興趣的教學(xué)方式。以建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程為例，建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)均已開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，多數(shù)院校在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)引入實(shí)際工程管理案例及建造師考試大綱重點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法參與實(shí)際工程決策，最終學(xué)生受益有限，僅限于掌握期末考試的重點(diǎn)內(nèi)容，各章節(jié)之間的聯(lián)系不深，更無(wú)法與實(shí)際工程管理對(duì)應(yīng)。BIM5D+智能工地系統(tǒng)在課堂應(yīng)用中將會(huì)凸顯BIM技術(shù)的可視化優(yōu)勢(shì)，而B(niǎo)IM5D技術(shù)能將施工進(jìn)度、造價(jià)、資源和管理等信息綜合起來(lái)[7]，建設(shè)工程項(xiàng)目管理課程的核心更傾向于工程的成本、進(jìn)度和質(zhì)量管理，智能工地系統(tǒng)現(xiàn)已融入課堂之中，通過(guò)與工程監(jiān)控平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，可以在監(jiān)控平臺(tái)上遠(yuǎn)程管理現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生在教室智能白板的軟件上直接觀察實(shí)際的項(xiàng)目管理情況，費(fèi)用偏差、進(jìn)度偏差、安全隱患都可以在程序界面告警，一方面提示工程管理人員規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，采取正當(dāng)?shù)募m偏措施，另一方面通過(guò)移動(dòng)終端將本次警告推送給項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，及時(shí)督促現(xiàn)場(chǎng)施工人員進(jìn)行整改，避免出現(xiàn)事故。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目管理全方位的掌控，學(xué)生從項(xiàng)目經(jīng)理的角度對(duì)工程進(jìn)行審視，確定各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，有益于為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。以此形成理論實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，達(dá)到事半功倍的效果。（二）信息化改變課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變需要符合信息化發(fā)展的需求。更加側(cè)重于應(yīng)用實(shí)際的智能建造技術(shù)、建筑信息模型、智能計(jì)量與計(jì)價(jià)等智能建筑課程逐漸代替原有建筑施工技術(shù)、建筑CAD、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等傳統(tǒng)建筑課程。智能建造背景下的建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)更側(cè)重于教學(xué)成果的產(chǎn)出，實(shí)訓(xùn)課程需要在合理范圍內(nèi)增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是作業(yè)還是實(shí)踐操作報(bào)告。信息化的課程評(píng)價(jià)應(yīng)向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽靠攏，“崗課賽證”融通的提出，標(biāo)志著課程與職業(yè)技能大賽的對(duì)應(yīng)關(guān)系得到強(qiáng)化。高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的提升就是使更多的學(xué)生參與到職業(yè)技能大賽中，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的效果?！?+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在高職院校中各專(zhuān)業(yè)中普及，也是在深化教師、教材、教法“三教”改革[8]，在教法上要強(qiáng)調(diào)理論和智能建造實(shí)踐相融合的教學(xué)模式改革，不但要從理論上使學(xué)生了解工匠精神職業(yè)的實(shí)質(zhì)，還要通過(guò)智能教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的精神品質(zhì)塑造，打造“理論+實(shí)踐+智能化”三者合一的教學(xué)模式，使學(xué)生既能通過(guò)學(xué)習(xí)獲取理論知識(shí)，又能在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和技能[9]。近年來(lái)，職業(yè)院校技能大賽土木建筑大類(lèi)賽項(xiàng)也在朝著信息化轉(zhuǎn)型，以2024年甘肅省職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)為例，如表1所示。土木建筑類(lèi)“建筑裝飾數(shù)字化施工”“建筑信息模型建模與應(yīng)用”“建設(shè)工程數(shù)字化計(jì)量與計(jì)價(jià)”等都是國(guó)賽賽項(xiàng)，不難看出各個(gè)賽項(xiàng)均已朝著“智能化”發(fā)展，課程評(píng)價(jià)可以對(duì)標(biāo)省賽、國(guó)賽的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以賽項(xiàng)規(guī)程涉及內(nèi)容為課程過(guò)程化考核依據(jù)，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容。比如“建設(shè)工程數(shù)字化計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程以一套完整的施工圖紙為依托，理論+實(shí)踐+智能化教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立完成建筑與裝飾BIM建模與招標(biāo)工程量清單編制、安裝工程BIM建模與招標(biāo)工程量清單編制、投標(biāo)報(bào)價(jià)文件編制與價(jià)款調(diào)整等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這種方式以智能化、信息化數(shù)據(jù)為智能建筑類(lèi)課程達(dá)到預(yù)計(jì)效果。（三）智能建造帶動(dòng)產(chǎn)教融合產(chǎn)教融合是融入到融通再到融合的過(guò)程。人才市場(chǎng)精準(zhǔn)對(duì)接是融入的前提，高職院校始終在促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，長(zhǎng)期具有針對(duì)性的教育已經(jīng)使學(xué)生可以“出校即上崗”，智能建造背景下建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要掌握一定的數(shù)字化操作能力，這也是高職學(xué)生相對(duì)擅長(zhǎng)的實(shí)操方面的內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式融通的建議主要是加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)與崗位相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，提高考試難度，給學(xué)生在核心專(zhuān)業(yè)課上施壓，讓學(xué)生可以在畢業(yè)前記住曾經(jīng)學(xué)過(guò)的核心知識(shí)點(diǎn)，方便在用人單位繼續(xù)深造。人才培養(yǎng)全過(guò)程中還應(yīng)融入社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，也就是構(gòu)建多渠道多途徑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[10]。融合就是更深層次的產(chǎn)教關(guān)系，將企業(yè)和學(xué)校的各類(lèi)資源有效整合，互相彌補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，衍生出更成熟的共同發(fā)展體系。而企業(yè)要承擔(dān)職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，積極介入職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈，參與到職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等全過(guò)程教育中，促進(jìn)雙方資源的有效融合[11]。（四）建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變知識(shí)的傳遞依賴(lài)于講授的方式，被動(dòng)接受永遠(yuǎn)不如主動(dòng)探索。高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)普遍存在理解不深入的情況，與其告訴學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不如讓學(xué)生去尋找知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試角色的轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代的課程教學(xué)多方位的發(fā)展，充滿(mǎn)特色的實(shí)訓(xùn)課程、扎實(shí)具體的操作指南和熟能生巧的智能設(shè)備其實(shí)都提高了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，教師需要做的就是轉(zhuǎn)變“傳授者”的角色，做一個(gè)“領(lǐng)路人”。如Revit這樣一個(gè)最基本的建模軟件就能夠讓學(xué)生全方位審視施工圖的設(shè)計(jì)全過(guò)程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，微末的成就感足以使他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展的道路上越走越好。智能建造背景下高職建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合達(dá)到資源共建共享，產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、培一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)模式[12]。五、結(jié)