新課標(biāo)背景下初中物理大單元教學(xué)探究

新課標(biāo)背景下初中物理大單元教學(xué)探究《義務(wù)教育課物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出，教師要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化發(fā)展。新課標(biāo)在課程理念中提到“以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)”。由此觀之，初中物理實(shí)施大單元教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。因而初中物理教師應(yīng)該從大單元視角，提煉知識(shí)內(nèi)核與本質(zhì)，幫助學(xué)生建立更為深入、全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，在大單元教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)他們綜合學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的發(fā)展。一、新課標(biāo)背景下的初中物理大單元教學(xué)內(nèi)涵大單元教學(xué)是指以單元為學(xué)習(xí)單位，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一個(gè)主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目）思考、設(shè)計(jì)并組織教學(xué)內(nèi)容，高效開展教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)實(shí)施的目的是以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)整體意識(shí)，以求達(dá)到“整體大于部分之和”的教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生在綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量實(shí)踐操作。學(xué)習(xí)過程引領(lǐng)學(xué)生以系統(tǒng)、整合的方式達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解、聯(lián)結(jié)、歸納、抽象、概括，促進(jìn)學(xué)生思維朝著關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展，落實(shí)以結(jié)構(gòu)化的模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)單元教學(xué)的創(chuàng)新，更是批判性繼承了傳統(tǒng)單元教學(xué)中課程知識(shí)取向及單元組織教學(xué)的理念。其特征具體如下。1.目標(biāo)統(tǒng)整。統(tǒng)整（integration）是指在概念或組織上把分立的相關(guān)事物整合或關(guān)聯(lián)起來，使其成為有意義的整體，也就是聯(lián)結(jié)和整合。簡(jiǎn)言之，統(tǒng)整就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上，看起來不相同但相關(guān)的概念、事物或現(xiàn)象組成一個(gè)有意義的整體。教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的課程理念，指明了初中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。大單元教學(xué)視角下的初中物理教學(xué)將實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)為本”到“素養(yǎng)為本”的目標(biāo)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)容建構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)提升的統(tǒng)整，著眼于學(xué)生綜合發(fā)展，物理學(xué)習(xí)能夠聚焦核心素養(yǎng)維度，體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)完整且全面的高素質(zhì)人才。2.內(nèi)容重構(gòu)。大單元教學(xué)以課本教材為載體，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，一切教學(xué)內(nèi)容的編排均以展開大單元教學(xué)為導(dǎo)向，整合知識(shí)，凝聚生活化元素，展現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)能力及素養(yǎng)。使他們得以在特定的單元主題引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，替代了以往碎片化的實(shí)踐模式，推進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。3.多元評(píng)價(jià)。大單元視角下的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)估素養(yǎng)指標(biāo)、能力指標(biāo)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)任務(wù)。且評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)樣態(tài)。教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)，合理調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，使得評(píng)價(jià)更為科學(xué)、公正、客觀、有效。二、新課標(biāo)背景下初中物理大單元教學(xué)價(jià)值（一）有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解初中物理教師實(shí)施大單元教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)理解。大單元教學(xué)能有效整合物理教材中的瑣碎知識(shí)點(diǎn)，將關(guān)聯(lián)的內(nèi)容統(tǒng)整起來，生成統(tǒng)一整體，使學(xué)生在整合的知識(shí)系統(tǒng)中完成對(duì)知識(shí)的深入且多維解讀。他們每學(xué)習(xí)一項(xiàng)新知識(shí)，便會(huì)對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行重新整理和剖析，加深對(duì)知識(shí)的再理解、再回顧及再建構(gòu)。提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及理解能力，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方位解讀。（二）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，完成動(dòng)手操作初中物理實(shí)施大單元教學(xué)有助于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。在具體教學(xué)中，學(xué)生除了要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、推導(dǎo)和建構(gòu)之外，還要在理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間建立聯(lián)系。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極質(zhì)疑，整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析、解決問題，在動(dòng)手操作中持續(xù)、深入且全面地建構(gòu)知識(shí)體系，使得思維從低階轉(zhuǎn)向高階，大幅提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。（三）有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效解決問題初中物理實(shí)施大單元教學(xué)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效提高他們解決問題的能力。教師統(tǒng)整知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)消化并理解所學(xué)知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問題也充分結(jié)合了單元知識(shí)及學(xué)生的水平，綜合考慮了任務(wù)的難度、復(fù)雜度及任務(wù)目標(biāo)，使得任務(wù)具有綜合性、概括性，且具備一定的深度和廣度，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成了知識(shí)的遷移、應(yīng)用，有效拓展其思維空間，使其學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。三、新課標(biāo)背景下初中物理大單元教學(xué)策略（一）確定大單元主題，凝練教學(xué)目標(biāo)大單元主題對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。這是開展大單元教學(xué)的第一步，教師需要整合單元內(nèi)容，自上而下提取主題，重視學(xué)生對(duì)單元內(nèi)各個(gè)概念的理解及認(rèn)知。而后根據(jù)特定的主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用。以北師大版八年級(jí)下冊(cè)第八章為例。本章的知識(shí)點(diǎn)分為兩部分，分別為：“壓強(qiáng)”與“浮力”。教師在創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將其規(guī)劃為兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，比如教師確定了“認(rèn)識(shí)浮力”這一大單元主題之后，就要對(duì)本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，明確大單元主題下學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，明確知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系。根據(jù)本單元的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的知識(shí)線為“浮力產(chǎn)生的原因—探究浮力的影響因素—浮沉的決定因素”。根據(jù)以上知識(shí)線，教師可以系統(tǒng)整合內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用整體思維理解大單元下的知識(shí)點(diǎn)。而后教師根據(jù)這一主題，聚焦核心素養(yǎng)，完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。具體目標(biāo)如下：（1）物理觀念。學(xué)生通過基本實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，從而展開對(duì)浮力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與探究，并思考浮力的三要素，了解運(yùn)動(dòng)和相互作用這一物理知識(shí)點(diǎn)。（2）科學(xué)思維。使學(xué)生能夠在參與“探究浮力的大小和哪些因素有關(guān)”“探究浮力的大小和排開液體所受重力的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)中展開推理，利用相關(guān)知識(shí)，解釋浮力產(chǎn)生的原因，認(rèn)識(shí)物體所受浮力大小與它沉浸在液體中的體積有關(guān)。復(fù)述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學(xué)表達(dá)式，培養(yǎng)科學(xué)思維。（3）科學(xué)探究。使學(xué)生能夠從“認(rèn)識(shí)浮力”到“探究浮力大小的影響因素”再到“物體的浮沉”等三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，完成一系列探究實(shí)驗(yàn)，逐層深化科學(xué)探究能力。（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。使學(xué)生能夠通過方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論交流、修改完善等實(shí)驗(yàn)方案參與真實(shí)而完整的探究過程，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能夠運(yùn)用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，領(lǐng)悟其應(yīng)用價(jià)值。（二）布局大單元活動(dòng)，巧設(shè)任務(wù)問題教師在完成了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之后，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理布局大單元活動(dòng)，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的任務(wù)活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用各項(xiàng)技能完成任務(wù)。教師所設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)活動(dòng)要能承載單元核心知識(shí)、原理、方法、觀點(diǎn)等，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)其物理學(xué)科思維，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以北師大版八年級(jí)上冊(cè)第五章“光現(xiàn)象”為例。結(jié)合本章的知識(shí)內(nèi)容，教師可以提煉大單元教學(xué)主題為“探究光的傳播規(guī)律及成像特點(diǎn)”。以這一主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)推進(jìn)過程中，教師要設(shè)計(jì)系列化的驅(qū)動(dòng)性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決層層遞進(jìn)的問題時(shí)，達(dá)成對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的深度解讀及有效概括，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)踐操作的目的。教師根據(jù)這一主題，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)活動(dòng)：（1）探究光在同種介質(zhì)中的傳播規(guī)律，明晰“小孔成像”的特點(diǎn)。（2）探究光的反射定律。（3）探究平面鏡成像的特點(diǎn)。（4）探究光的折射特點(diǎn)。（5）探究凸透鏡成像的規(guī)律并了解規(guī)律的應(yīng)用。（6）觀察光的色散和色光混合現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)了大單元任務(wù)活動(dòng)之后，教師需要分步推進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成。因而教師要整合知識(shí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)不同的任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的問題鏈，分解任務(wù)，使得學(xué)生有針對(duì)性、目的性地完成實(shí)踐探究活動(dòng)。具體問題鏈如下：（1）影子是怎樣形成的？（2）光在同一種介質(zhì)中是怎樣傳播的？傳播的規(guī)律始終如一嗎？（3）“日食、月食”形成原因是什么？（4）陽(yáng)光明媚的時(shí)候，樹下有許多圓形光斑，請(qǐng)問這些光斑是怎樣形成的？（5）嘗試從“光的傳播規(guī)律”到“成像特點(diǎn)”出發(fā)，概述其因果關(guān)系。如上所述，教師根據(jù)大單元主題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了指向大單元主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，且每一項(xiàng)任務(wù)又設(shè)計(jì)了探究的問題鏈。它將驅(qū)動(dòng)學(xué)生聚焦具體的問題鏈，綜合各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容分析、概述并解決問題。學(xué)生每解決一個(gè)問題，便完成了一項(xiàng)任務(wù)，最終指向大單元主題。這樣層層遞進(jìn)的任務(wù)及問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維逐漸走向深入，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的大單元知識(shí)體系，形成具有整合性、可遷移性的學(xué)科概念及物理思維方法，落實(shí)學(xué)生的高質(zhì)量任務(wù)實(shí)踐操作，大大推進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。（三）優(yōu)化大單元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)估。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案指出，評(píng)價(jià)的主要原則為改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。由此觀之，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要朝著多維、立體、全面、整合的方向推進(jìn)，要聚焦學(xué)生大單元學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作，從不同維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)、高效評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面著手實(shí)施。1.強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)能綜合反饋學(xué)生大單元實(shí)踐操作全過程，分析學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感態(tài)度、學(xué)科思維、綜合素養(yǎng)的形成情況。過程性評(píng)價(jià)也將引領(lǐng)教師全方面審視教學(xué)活動(dòng)的開展情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”的作用。因此，教師要綜合分析學(xué)生的課堂狀態(tài)及課堂互動(dòng)情況，在評(píng)價(jià)時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)維度，比如教師在學(xué)生完成“探究光的傳播規(guī)律及成像特點(diǎn)”的任務(wù)后，要聚焦學(xué)生之間的個(gè)體差異，從不同維度評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容要聚焦他們對(duì)概念的復(fù)述及客觀現(xiàn)象的表述，以鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性評(píng)價(jià)為主；針對(duì)中等層次的學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)聚焦他們對(duì)規(guī)律的總結(jié)、概念抽象等方面，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主；針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)聚焦概念應(yīng)用及真實(shí)問題解決，進(jìn)行創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，為科學(xué)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)指明方向。2.創(chuàng)新終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師要明白終結(jié)性評(píng)價(jià)是與單元教學(xué)的導(dǎo)向趨同的，采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)多維多元。教師在展開評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該立足大單元主題，關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，以學(xué)生解決問題中的各種表現(xiàn)為線索，對(duì)學(xué)生解決問題的思維方式、知識(shí)遷移應(yīng)用情況及情感態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。教師再引領(lǐng)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，明確不足，進(jìn)行再回顧、再學(xué)習(xí)，發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”的作用。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生“認(rèn)識(shí)浮力”的大單元學(xué)習(xí)情況時(shí)，要聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的四個(gè)目標(biāo)，分析學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生原因、影響因素及浮沉決定因素的探究與分析。以這一知識(shí)線綜合、全面、立體地評(píng)估學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)情況，評(píng)估學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、