《雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究》課題階段性總結(jié) (二)

《雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究》課題階段性總結(jié)

【背景鏈接】

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要

補(bǔ)充。做作業(yè)，是個學(xué)生就跑不了。但問題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、

質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的

鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三

點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)

校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有

通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義

務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減

輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減

從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作

指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

我校將《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究》的課題申報為縣教研室課

題時，我們所負(fù)責(zé)的這一課題便扎扎實實的開始運(yùn)行。自從開題以來，

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次對課題進(jìn)行指導(dǎo)。我們課題組成員也用課程改革的理念分

析、審視和把握課題的研究思路，積極開展研究工作。幾個月來，課題

研究正在按照預(yù)期的計劃順利推進(jìn)，現(xiàn)對近段時間的課題工作進(jìn)行匯報。

第一階段（2xx年9月一一2xx年10月）準(zhǔn)備階段:

(1)確定課題。

(2)組織調(diào)查、問卷檢測、分析，制定小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查報告

實施方案。

(3)學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟好的經(jīng)驗與做法。

(一)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的科研意識

課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關(guān)系。半年來，課題組

全體成員在教師專業(yè)化發(fā)展與文學(xué)修養(yǎng)提高等方面進(jìn)行了很多理論學(xué)

習(xí)，通過在教研組、課題組，課余時間學(xué)習(xí)新課程理論知識。理論知識

的學(xué)習(xí)來自兩個方面：網(wǎng)上下載、閱讀書籍。我們課題組成員分別在網(wǎng)

上瀏覽了二十余篇有關(guān)小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計的文章，搜集了近年來一些

在第一線工作的教師的教學(xué)筆記和專家學(xué)者的研究紿果，仔細(xì)研讀了十

余篇，可以看到一線的在作業(yè)設(shè)計與評價上的努力探索與積極實踐。這

些老師的設(shè)計注意到以下幾點(diǎn)：1、趣味化作業(yè)，充滿濃濃的趣味性和人

文性。作業(yè)不僅是復(fù)習(xí)、鞏固功能，而且還要有對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)功能,

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。2、多元化作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

新型的作業(yè)設(shè)計讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動手做等多種形式結(jié)

合起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，又有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。3、差

異性作業(yè)，尊重學(xué)生的個性差異。多層次的作業(yè)，不同的作業(yè)，能滿足

不同層次、不同水平的學(xué)生的需求。這些理論為我們研究小學(xué)低年級學(xué)

生語文作業(yè)的設(shè)計提供很好的借鑒意義。此外，課題組每兩周一次活動,

時間長度為半小時到一個小時，力爭做到主題明確，高效率學(xué)習(xí)；要求

每位教師認(rèn)真閱讀《國際教育新理念》，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《淺談

新課改下的小學(xué)語文作業(yè)》等書籍，每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇

學(xué)習(xí)心得或研究隨筆。

（二）健全課題研究組織，完善細(xì)化研究制度

1、為細(xì)化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,

由課題主持人具體負(fù)責(zé)。教研組又設(shè)立了行動研究小組，由行動小組組

長具體負(fù)責(zé)，使課題研究工作層層負(fù)責(zé)、有效落實。

2,對課題組成員明確分工：課題主持人教導(dǎo)主任高懷平老師負(fù)責(zé)此

課題的方案設(shè)計、管理實施、協(xié)調(diào)運(yùn)作、主持研究并撰寫有關(guān)論文；組

員們負(fù)責(zé)實施各年級的課題方案，積累資料，做階段性總結(jié)；3、學(xué)期

初，課題組與擔(dān)任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃，集思廣益，

定期開展專題研討。制度是研究正常、高效開展的保障。因此，我們建

立了包括理論學(xué)習(xí)、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計、作業(yè)優(yōu)化輔導(dǎo)在內(nèi)的一系列制度，

使課題研究成為教師日常工作的一部分。例如，為激發(fā)教師參與課題研

究的積極性，學(xué)校專門制定了關(guān)于教科研方面的獎勵措施，制定了教科

研制度。學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個人研究

計劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文、假

期作業(yè)優(yōu)化設(shè)計等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，激勵教師的科研熱情。

課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調(diào)整、解決研究

過程中遇到的問題。在每次的課題小結(jié)會上，請學(xué)校教學(xué)骨干介紹行動

研究體會，并共同探討老師們在課題實施過程中遇到的困難與困惑，使

大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。

第二階段（2xx年H月——2xx年1月）實施階段（一）：

（1）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料。

（2）調(diào)查小學(xué)生喜歡的語文作業(yè)，并根據(jù)調(diào)查內(nèi)容寫成調(diào)查報告

通過收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料、通過調(diào)查小學(xué)生喜歡的語

文作業(yè)。我們課題組成員認(rèn)為形式可以激發(fā)興趣，形式可以改變態(tài)度。

以生動形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓(xùn)練于

多樣的練習(xí)之中。改變以往單調(diào)乏味的抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練

等以書面作業(yè)為主的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，更多地引入口頭作業(yè)、體驗

性作業(yè)，我們適應(yīng)學(xué)生的心理特征，賦予作業(yè)豐富、積極的變化，以生

動形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣

的練習(xí)之中。以書面作業(yè)為主，畫（文中美景）、演（課本?。?、制（學(xué)

具）、創(chuàng)（想象寫話）……讓學(xué)生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成

生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。同時，根據(jù)作業(yè)的難

易程度和實際需要，可以學(xué)生自己獨(dú)立完成，也可以幾個同學(xué)合作完成,

甚至可以請家長、老師、能給予幫助的人來共同完成。

改良作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)開放性

在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，做到立足課本，著眼課外，放眼社會。首先，

與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，緊扣教材，挖掘文本。在教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能、

過程與方法、情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)下，以教材中出現(xiàn)的知識點(diǎn)、能力

點(diǎn)、德育點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為軸心，精心設(shè)計常規(guī)性作業(yè)、體驗

性作業(yè)、實踐性作業(yè)、自主性作業(yè)、綜合性作業(yè)；其次，積極拓展延伸,

消除學(xué)科界限，打破課程壁壘，與學(xué)生生活結(jié)合，與社會活動接軌。融

入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。

通過調(diào)查、觀察、實踐等，使作業(yè)由單一的知識鞏固、技能訓(xùn)練向?qū)嵺`

應(yīng)用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。

改進(jìn)作業(yè)要求，突出分層性。

學(xué)生在智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異是客觀存

在的。在設(shè)計作業(yè)時，教師要充分考慮到好、中、差三種不同程度的學(xué)

生。從學(xué)生實際出發(fā)，對不同程度的學(xué)生，設(shè)計不同水平的作業(yè)，使每

個學(xué)生通過努力都能達(dá)到要求，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，發(fā)展

的環(huán)境，力求讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、

愉快、滿足的心理體驗，設(shè)計多梯級的“超市型”分層作業(yè)，讓學(xué)生根

據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求,

又能兼顧到不同類型的學(xué)生，摘到屬于他們的“果實”，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)

展。一般我們把作業(yè)分成三個層次：

1、基礎(chǔ)練習(xí)：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，如生字、詞語、課

文背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

2、發(fā)展練習(xí)：重在對知識的理解和簡單的運(yùn)用，主要適合于中等生。

3、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解感悟、想象拓展、綜合運(yùn)

用，一般適合于優(yōu)秀生。

我們布置作業(yè)時可將學(xué)生的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作業(yè)

面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求；選做

題作業(yè)面向優(yōu)等生和部分中等生，重在培養(yǎng)他們的運(yùn)用、實踐能力和創(chuàng)

新能力。

在分層作業(yè)的實踐中，作業(yè)來源主要有三種：一是選擇布置課后練

習(xí)題。教材中每篇課文后都配有相應(yīng)的習(xí)題，重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)得清清楚楚,

只需要根據(jù)學(xué)生情況選擇布置即可。二是配套的練習(xí)冊。題型廣，變化

多，選擇的余地也大，可作為課后練習(xí)的補(bǔ)充和拓展。三是自編練習(xí)題。

從不同難易程度出發(fā)考查同一知識點(diǎn)，層層遞進(jìn)，題題相扣，給較高層

次的學(xué)生指明思路，拓展思維。題目的難易度、靈活性較大，有利于學(xué)

生的舉一反三和方法的綜合運(yùn)用，有助于培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

（四）課題開展取得的可喜之處

1、通過對比課題研究前后可以發(fā)現(xiàn)：（1）自身素質(zhì)得到很大的提高,

鉆研能力提高。半年來，接受了專業(yè)培訓(xùn)，每個課題成員自己也閱讀了

相當(dāng)多的專業(yè)書籍和專家論文，對當(dāng)前的課程改革有了一定的認(rèn)識和體

會，初步知道如何去進(jìn)行課題研究。（2）教學(xué)能力有很大的提高，課堂教

學(xué)實施更有底氣。（3）師生獲得教學(xué)相長，達(dá)到育人育己目的。（4）課題

組成員優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)等活動中都獲得了一定成效。

2、根據(jù)一階段的實踐與研究，我們基本完成了方案設(shè)計的發(fā)展目標(biāo),

而且取得了比較好的成績，并得出如下結(jié)論：學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率

有了很大的提高，在完成家庭作業(yè)的過程中，讓學(xué)生體驗到了自主與實

踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促

進(jìn)了教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對學(xué)生而言，他

們在學(xué)習(xí)過程中，逐步認(rèn)識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作

業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如

此多元、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏

固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”

做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并

不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超

越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在

的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、

形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種

考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走

向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我

們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所

起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對在

學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考

試”也可能起到不可低估的作用。

通過半年來的研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1、理論水平欠缺，理念更新不足。盡管半年來閱讀了相當(dāng)多的專業(yè)

書籍，但深感自己理論水平還處于比較低的水平上，理念的更新不夠到

位。

2、針對本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業(yè)技術(shù)人員的適時、

經(jīng)常性的指導(dǎo)，碰到困難時，