同課異構(gòu)教學在幼兒師范生物教學中的應用

第第頁同課異構(gòu)教學在幼兒師范生物教學中的應用中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1007-0745（2013）09-0151-01

摘要：生物學科作為幼兒師范的一門基礎課程，如何提高教學質(zhì)量，提高教學效果一直是作為基礎教育工作者熱議的話題。同課異構(gòu)作為一種有效的教育方法被引入到生物教學當中，教師對于共同知識點做講解，講授者對知識點的理解和個人魅力的不同，便會產(chǎn)生不同的教學效果，教師彼此間進行交流，可以有效的提高個人的教學能力，取長補短，本文結(jié)合筆者多年的幼兒師范生物教學經(jīng)驗，探討在生物教學中如何恰當?shù)膽猛n異構(gòu)教學法，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：同課異構(gòu)教學效果幼兒師范生物教學

教研應立足于教學實際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是教研活動開展的最根本目的。在生物學科中組織進行同課異構(gòu)教研活動，可以有效的促進新老教師間的學術交流，發(fā)現(xiàn)自我的不足，汲取他人的優(yōu)點，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教學能力，本文探討如何將同課異構(gòu)教研方式應用于幼兒師范的生物教學中，以達到更好的教學效果。

一、同課異構(gòu)的含義

同課異構(gòu)，顧名思義是指不同的教師，根據(jù)自己對于知識點的理解，自己的教學知識體系，自己的教學風格，對同一教學內(nèi)容、同一知識點進行設計講解，由于個人知識點的理解深度、教學方式方法、個體人格魅力等多方面因素的不同，導致教學效果也不同，正因為這種差別的存在，使得彼此之間可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，汲取好的教學方法與經(jīng)驗，尤其對于年輕教師是很好的一個培養(yǎng)方法。同課異構(gòu)不僅是對課程標準的反思、教材編寫意圖的理解與對文本的正確解讀，還是對教學過程的異構(gòu)，對課后評課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級、不同的班級對同一教材內(nèi)容進行教學設計與實際教學，并且進行互相的評聽課，實現(xiàn)彼此間的互相學習，以助于更好的改進教學方法，提高教學質(zhì)量與效果。

二、“同課異構(gòu)”的組織類型

“同課異構(gòu)”教研活動的開展，根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。

1、專家引領式

這種形式是指在校內(nèi)本學科內(nèi)有經(jīng)驗專業(yè)學術能力較強的資深教師，與聘請的校外本學科的專家進行的同課異構(gòu)的交流活動。例如：聘請友校的資深生物學科的教師來我校，與我校經(jīng)驗豐富的生物學科教師，做同課講解，比較兩人的不同風格，以及各自的上課特點和優(yōu)勢。

2、學科競賽式

同課異構(gòu)是一種有效的課堂教學的比較手段，作為學校應該多給予機會組織并鼓勵組織這一類型的活動，為教師營造良好的教學交流與研討的平臺，并可以通過比賽的形式，不同學科之間的教學交流，通過比賽提高教師參與積極性以及重視程度，在比賽中教師對于所教內(nèi)容必定絞盡腦汁，用心設計，這對于提高教師自我的素質(zhì)大有裨益，另外，學科間的交流也可以促進學科間的文化交流以及好的教學方法的借鑒。例如：本學校各部門之間進行的講課大賽，可以有效的促進整體授課水平的提高。

3、學科內(nèi)同課異構(gòu)教學

這種形式是由組內(nèi)的組長帶頭引領的組內(nèi)成員之間的教學，定期的互聽、互評促進學科課程的健康發(fā)展，提高教師自身素質(zhì)。例如：組織新老教師的互聽、互評專業(yè)課，彼此溝通交流經(jīng)驗。

三、同課異構(gòu)教學的意義

“同課異構(gòu)”是一種比較教育的研究方法，是以課堂為一個研究的媒介，不斷的對自己的教學方法，教學手段等方面的一個反思與探討。同課異構(gòu)是對同一教學內(nèi)容的不同詮釋，不同的教學策略，展現(xiàn)個性的教學課堂，提升教學效果，并通過同伴互助式課堂觀察，發(fā)現(xiàn)自己日常教學中的不足，提煉他人有效的課堂教學方法與教學經(jīng)驗，促進教師實踐性知識的顯形化，促進優(yōu)秀教學經(jīng)驗的學習和推廣，更新教師的教學理念，改進教學行為，提高教學質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”教研活動首先是建立在成人差異的基礎之上的，尊重師師之間、生生之間的個性差異；在同課異構(gòu)的教研活動中對自己和它人給予客觀公平的評價，鼓勵教師與同事之間的積極合作探討，讓每名教師都成為課程的研究者，彼此之間互相合作學習，取長補短，促進整體教師素質(zhì)的提升。

四、生物教學中開展同課異構(gòu)教研模式的注意事項

同課異構(gòu)教研活動主要圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學的改進”這兩個基本核心展開。因而在實施同課異構(gòu)的過程中應考慮以下因素：

1.生物學科的特點

生物學科是一門實踐性較強的學科，與社會生活聯(lián)系緊密，因此教學過程中，教師應該時刻謹記知識傳授過程中應該緊貼生活，多用身邊的實例去解釋知識的原理，讓知識點更加生活化，更易于理解。另外，生物教學中涉及的實驗項目較多，在實驗教學中應該注重培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力，學生的觀察力。

2.教學目標與內(nèi)容的特點

教師教學中應用的不同的教學方法和手段，目的只有一個是為了完成教學目標，幫助學生掌握相關的知識點。同課異構(gòu)教研互動的核心也在于實現(xiàn)不同教學方法、教學手段的互通互溶，教師能夠根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容，靈活運用相應的教學方法，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，教學目標的完善化。

3.學生身心發(fā)展特點

同課異構(gòu)教研活動中客觀主體學生是關鍵的因素之一，教師在制定相應教學方法，選擇相應教學手段之前，要考慮學生的身心發(fā)展特點，他們的認知水平以及興趣度等，都應該是教師在制定具體教學方法過程中所要事先考慮的因素，生物知識講授的難易程度要根據(jù)學生實際的認識水平來看，教學方法教學形式的選擇也要符合學生的興趣特點，例如：生物學科中經(jīng)常涉及到較多的抽象概念與知識點，或者微觀事物，我們可以借助多媒體進行教學輔助，將知識化繁為簡，變成學生喜聞樂見、易于接受的知識。

4.具體教學環(huán)境的特點

同課異構(gòu)尤其強調(diào)具體教學環(huán)境的特點，要做到實事求是，確保所選教學方法、策略的科學性和合理性。多種教學手段有機結(jié)合，不能一股腦的跟潮流，賦予形式，傳統(tǒng)教學中還是有很多的經(jīng)驗值得我們?nèi)ゼ橙∥盏?，我們應做到現(xiàn)代、傳統(tǒng)兩種方式有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，將課程活化，內(nèi)容多樣化，形式豐富化，實現(xiàn)教學效果的最大化。

5.結(jié)語

綜上所述，同課異構(gòu)是教師與教師之間、教師與學生之間、教師與自我之間的多維度互動平臺，是圍繞同一教學內(nèi)容進行的專業(yè)對話手段，是教師個體與群體共同發(fā)展動態(tài)過程。這種教研活動倡導個性教學，鼓勵教師積極創(chuàng)新，并不斷汲取