兒童發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年2.年齡小的兒童將心愛的玩具送給妹妹后,還會與成人討價還價,比如,“媽媽,你會給我另外買一個嗎?”這種心理現(xiàn)象屬于

答案:代價與回報分析1.在心理學(xué)術(shù)語中,通過對別人處境的認(rèn)識而產(chǎn)生與之相同的情感體驗是

答案:共情3.在下列影響助人行為產(chǎn)生的因素中,不屬于后天獲得的因素是

答案:助人本性1.根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展階段理論,處于無道德規(guī)則階段的學(xué)段是

答案:學(xué)前教育段(6歲以前)根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展階段理論,具有較強(qiáng)的服從傾向,崇拜老師和權(quán)威,喜歡向老師“告狀”等特點的兒童處于

答案:他律道德階段3.關(guān)于兒童品德發(fā)展開始環(huán)節(jié)說法正確的是

答案:可從任一環(huán)節(jié)開始1.在下列選項中,不屬于兒童品德發(fā)展特點的是

答案:變通性2.在下列選項中,屬于兒童品德發(fā)展過程核心環(huán)節(jié)的是

答案:道德認(rèn)識3.下列選項中屬于創(chuàng)造性思維核心的是

答案:發(fā)散思維2.人們在創(chuàng)造活動體驗、經(jīng)驗和創(chuàng)造認(rèn)識基礎(chǔ)上形成的,對創(chuàng)造高度敏感并自覺自發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是

答案:創(chuàng)造性意識3.一種從物體常規(guī)功能的角度來考慮問題的定勢是一種

答案:功能固著1.根據(jù)耶克斯-多德森定律,影響問題解決的重要因素是

答案:動機(jī)水平2.在先前活動中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是

答案:定勢3.信息加工學(xué)派認(rèn)為問題解決過程的環(huán)節(jié)主要包括建立問題表征、確定認(rèn)知操作、實施認(rèn)知操作和

答案:評價解決結(jié)果1.認(rèn)為問題解決過程是個體通過嘗試-錯誤的方式,逐步形成刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程的理論流派是

答案:行為主義學(xué)派2.認(rèn)知學(xué)派苛勒認(rèn)為問題解決是主動構(gòu)建完型的過程,其主要方式是

答案:頓悟2.下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好的問題是

答案:幾何證明題1.下列選項中不是問題解決的特點的是

答案:對象外顯性根據(jù)馮忠良的心智技能形成的三階段理論，出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段等同于（

）

答案:原型內(nèi)化階段不是心智技能特點的選項是（

）

答案:外顯型下列選項中屬于心智技能的是（

）

答案:下棋畫示意圖幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的題意，屬于心智技能形成的（

）

答案:物質(zhì)和物質(zhì)化階段在操作技能形成的過程中，實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式的階段稱為（

）。

答案:操作模仿下列哪一項不是技能的特點（

）。

答案:技能就是指需要動作操作的活動。在操作技能形成過程中，能耗低、隨意性強(qiáng)且動覺控制占主導(dǎo)的階段是（

）

答案:操作熟練個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新的知識經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變，這個過程稱為（

）。

答案:知識遷移認(rèn)為影響遷移的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征的遷移理論是（

）

答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論從遷移的性質(zhì)來說，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是

（

）遷移。

答案:正遷移原先學(xué)過“魚”的概念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“草魚”的概念，是（

）

答案:下位學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者對同類事物的大量例子進(jìn)行分析，對比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)方式是指（

）。

答案:概念形成“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識”，等用言語等表述的知識是指（

）。

答案:顯性知識個人能用言語進(jìn)行直接描述的知識，具備有意識的提取線索的知識是（

）。

答案:陳述性知識下列選項中不能增強(qiáng)自我效能感的是（

）

答案:引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因能力有限關(guān)于反饋，下列說法正確的是（

）

答案:反饋一定要及時。關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，說法最正確的是（

）

答案:以上都對由于不斷經(jīng)歷來自老師、同伴、學(xué)校中的活動以及自身的否定反饋，逐步形成各種反射，不經(jīng)思索地否定自己的能力、認(rèn)為自己做不到的習(xí)慣定勢是（

）

答案:習(xí)得性無助感在維納的三維歸因理論中，屬于內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素是（

）

答案:能力某兒童認(rèn)為“努力”的價值逐漸貶值，越來越感覺到努力有時候會表明自己能力低下，這種感覺與年俱增。說明該兒童處于（

）

答案:小學(xué)高年級兒童成就動機(jī)理論的代表人物是（

）

答案:阿特金森根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者的目的是獲取成就感，他們會選擇能帶來成就感的任務(wù)，其成功概率一般為（

）

答案:50%斯金納認(rèn)為人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是（

）

答案:行為后果激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動、并使學(xué)習(xí)行為指向一定目標(biāo)的心理傾向是（

）。

答案:學(xué)習(xí)動機(jī)下列選項中屬于內(nèi)部動機(jī)的是（

）。

答案:由求知欲、興趣引起的動機(jī)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在師生關(guān)系方面強(qiáng)調(diào)()

答案:以學(xué)生為中心下列選項中不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是()

答案:講授式教學(xué)下列符合建構(gòu)主義理論的觀點是()

答案:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程以學(xué)生的經(jīng)驗生長為中心,以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力,把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來,以增長知識和經(jīng)驗融合為目的的學(xué)習(xí)屬于()

答案:有意義的學(xué)習(xí)持“學(xué)習(xí)是個體潛能自我實現(xiàn)過程”的理論是(????)

答案:人本主義的學(xué)習(xí)理論持“為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛,讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)”這種觀點的學(xué)習(xí)理論是()

答案:人本主義的學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)主要是()

答案:有意義接受學(xué)習(xí)在先行組織者技術(shù)使用過程中,抽象和概括程度高于學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)性材料屬于()

答案:陳述性的先行組織者將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起人為的、非實質(zhì)性的聯(lián)系的過程是()

答案:機(jī)械學(xué)習(xí)持“學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”的學(xué)習(xí)理論流派是()

答案:認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是()。

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法布魯納在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生理解和掌握()

答案:學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,通過電視、電影等方式呈現(xiàn)榜樣的行為方式屬于()

答案:象征性示范學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化而自己也感受到的強(qiáng)化。這屬于()

答案:替代強(qiáng)化下列現(xiàn)象屬于負(fù)強(qiáng)化的是()

答案:如果學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),就免除他們抄課文斯金納將個體的行為反應(yīng)分為()

答案:操作行為和應(yīng)答行為桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體通過試誤的方式形成()

答案:刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程桑代克認(rèn)為個體開展學(xué)習(xí)的主要方式是()

答案:嘗試錯誤在條件作用形成以后,條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機(jī)體的反應(yīng),從這種意義上說,條件刺激似乎成了一種“替代性”的無條件刺激,這就是()

答案:高級條件作用律下列選項中不屬于條件反射的是()

答案:吃梅止渴當(dāng)呈現(xiàn)條件刺激而沒有無條件刺激伴隨時,也會出現(xiàn)行為反射,這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象被稱為()

答案:獲得根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,學(xué)生應(yīng)用原理定律解答習(xí)題的運(yùn)算能力的學(xué)習(xí),比如數(shù)學(xué)課上的運(yùn)算訓(xùn)練、語文課上的造句訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等屬于()

答案:智力技能學(xué)習(xí)有的人終日精神飽滿、樂觀開朗;有的人卻整日愁眉苦臉、煩悶悲觀,這是指個體性格的()

答案:情緒特征有的人待人熱情,有的卻冷若冰霜;有的人愛崗敬業(yè),有的敷衍塞責(zé),這是指個體性格的()

答案:態(tài)度特征個體在社會化的過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的行為方式是指()

答案:性格根據(jù)氣質(zhì)類型差異理論,名著《紅樓夢》中林黛玉的氣質(zhì)類型屬于()

答案:抑郁質(zhì)根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動理論,在心理活動中,興奮、抑制過程都強(qiáng),但興奮過程略強(qiáng)于抑制過程,不易轉(zhuǎn)換,易興奮、奔放不羈的氣質(zhì)類型屬于()

答案:偏膽汁質(zhì)型具有安靜沉穩(wěn)、反應(yīng)遲緩、情感含蓄特點的氣質(zhì)類型屬于()

答案:黏液質(zhì)提出場依存-場獨立的認(rèn)知風(fēng)格分類觀點的心理學(xué)家是

答案:赫爾曼?威特金關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的說法正確的是()

答案:風(fēng)格沒有好壞之分,均有優(yōu)缺點個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格是指()

答案:認(rèn)知風(fēng)格在下列選項中不屬于認(rèn)知能力中一般智能的是()

答案:運(yùn)算力兒童認(rèn)知能力(智力)發(fā)展的水平不包括()

答案:智障認(rèn)知能力(智力)超常者的智商在()

答案:130分以上兒童選擇同伴、朋友,從關(guān)注外在行為發(fā)展為關(guān)注內(nèi)在品德,往往選擇具有自己贊賞的行為特點或心理品質(zhì)的兒童為同伴、朋友。這種同伴關(guān)系屬于()。

答案:敬慕關(guān)系兒童對同伴、朋友的選擇性逐漸增強(qiáng),要求也更加嚴(yán)格,因此同伴、朋友關(guān)系持續(xù)時間比較長。根據(jù)美國心理學(xué)家塞爾曼的觀點,該兒童處于友誼發(fā)展的()

答案:友誼發(fā)展的最高階段個體的高級情感不包括

答案:正義感情緒與情感是人類對客觀事物與個體()之間關(guān)系的反映

答案:需要小學(xué)兒童美感體驗明顯受到客觀事物的()的影響

答案:形式與內(nèi)容周老師在教生字的時候,把容易寫錯的筆劃用彩色筆標(biāo)出來,這是利用知覺的

答案:選擇性兒童能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是

答案:9~11歲人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映,稱之為

答案:知覺以下是小學(xué)生注意發(fā)展的特點的是

答案:在教學(xué)的影響下,有意注意開始發(fā)展,而無意注意仍然發(fā)揮著重要作用;在教育教學(xué)的影響下,小學(xué)生對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展;整個小學(xué)階段,兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。有研究表明,7-10歲兒童聚精會神地注意某事物的平均時間在

答案:20分鐘左右研究表明,整個小學(xué)階段,兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢,注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期是

答案:小學(xué)二年級對同一對象或同一活動上注意所能保持的時間,這指的是

答案:注意穩(wěn)定性同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽課,突然從外面飛進(jìn)來一只蝴蝶,大家都把視線轉(zhuǎn)向它。從心理學(xué)的角度看,這是

答案:無意注意有意注意和無意注意存在區(qū)別的關(guān)鍵是

答案:是否存在目的性和有意性對一項技能經(jīng)過多次訓(xùn)練之后,就不需要太多意志努力,卻仍然有預(yù)定目的的注意形式是

答案:有意后注意維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論給與我們的啟示是()

答案:教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面維果茨基認(rèn)為語言是一種交流的工具,幫助成人將已經(jīng)形成的概念、原理、解決問題的辦法等社會歷史文化傳遞給兒童,還認(rèn)為()

答案:語言是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的工具社會文化理論主張人的高級心理機(jī)能是社會歷史的產(chǎn)物,受社會規(guī)律制約,十分強(qiáng)調(diào)人類社會文化對人心理發(fā)展的重要作用,以及社會交互作用對認(rèn)知發(fā)展的重要性。它的創(chuàng)始人是()

答案:維果斯基根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,具備了守恒概念,且不再以自我為中心的兒童處于()

答案:具體運(yùn)算階段根據(jù)皮亞杰的觀點,兒童能推論假想問題的階段是()

答案:形式運(yùn)算階段以下關(guān)于兒童心理發(fā)展的動力正確的說法是()

答案:內(nèi)部矛盾,主體在實踐中形成的新需求與原有水平的矛盾1924年,我國第一本《教育心理學(xué)》是由()編寫的。

答案:廖世承強(qiáng)調(diào)從做中學(xué),促進(jìn)了“進(jìn)步教育運(yùn)動”興起的教育家是()

答案:杜威在兒童發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展過程中,使研究對象窄化的研究取向是()

答案:認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理取向“實驗教育學(xué)運(yùn)動”的倡導(dǎo)者,主張教材、教法心理學(xué)化的教育理論家是()

答案:莫依曼主張“人之性惡,其善者偽也”,強(qiáng)調(diào)教育具有“化性起偽”的功效,主張通過教育的外鑠力量來改變本來的惡性的學(xué)者是()

答案:荀子專家型教師與新教師的關(guān)鍵區(qū)別是具備了（

）

答案:上三方面的知識與技能兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容是（

）

答案:學(xué)習(xí)與教學(xué)構(gòu)成的系統(tǒng)過程兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象是（

）

答案:學(xué)校情境中學(xué)與教的心理規(guī)律注意轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù),主動地將注意從一個對象過渡到另一個對象上去。

答案:對同化是指兒童面對新刺激,將新刺激納入到原有圖式而不改變原有圖式本身,只是使其內(nèi)涵豐富和完善的過程。

答案:對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是學(xué)生利用教材或老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,經(jīng)由自己的探索尋找,以獲得問題的答案的一種學(xué)習(xí)方式。

答案:對分化是通過選擇性強(qiáng)化和消退,使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相似的其它刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。

答案:對成就動機(jī)是在挑戰(zhàn)或競爭情形下,指向改進(jìn)績效和獲得成就的動機(jī)傾向。

答案:錯學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動、并使學(xué)習(xí)行為指向一定目標(biāo)的心理傾向。

答案:對學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是指兒童在發(fā)展過程中存在的對習(xí)得某種特定技能或行為模式的最敏感的時期。一旦錯過了這段時間,發(fā)展就會受到一定程度限制。

答案:對成就需要是人們希望從事對他有重要意義、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動,在活動中能取得完滿的優(yōu)異的結(jié)果和成績,并能超越他人的動機(jī)。

答案:錯注意分配是同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。

答案:對順應(yīng)是指兒童無法將新刺激納入到已有圖式中,只能改變已有圖式以適應(yīng)新刺激的過程。

答案:對教學(xué)支架是指在兒童試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時,教師所給予的支持和指導(dǎo)

答案:對認(rèn)知能力差異指個體在順利完成某種心理活動時心理條件的個性差異。主要包括認(rèn)知能力類型差異、認(rèn)知能力水平差異和認(rèn)知能力早晚差異。

答案:對感覺是由腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映叫感覺。

答案:對道德發(fā)展是指個體認(rèn)識社會倫理道德規(guī)則和準(zhǔn)則,形成道德認(rèn)知、道德情感和道德行為的過程。

答案:對耶基斯-道德森定律是指動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

答案:對親社會行為所謂親社會行為,是指有益于他人或社會的行為,比如,禮貌、合作、服從(社會規(guī)范)、分享、同情、見義勇為等。

答案:對功能固著是指一種從物體常規(guī)功能的角度來考慮問題的定勢。

答案:對氣質(zhì)是指個體心理活動中比較穩(wěn)定的動力特征,它表現(xiàn)在個體心理的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、平衡性等方面。

答案:對注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

答案:對教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科,主要探討學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)條件,注重解決教育實踐領(lǐng)域中的心理學(xué)問題,屬于心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

答案:對內(nèi)發(fā)論,又叫環(huán)境決定論,其基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量,如環(huán)境的刺激或要求,以及他人的影響和學(xué)校的教育等。

答案:錯思維的變通性是指個體不墨守成規(guī),能隨機(jī)應(yīng)變,能多維度解決問題的特性。

答案:對個性是個體在社會化過程中所形成的帶有一定傾向性,比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

答案:對認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格,是指個體習(xí)慣性的加工信息的方式。

答案:對道德認(rèn)知是指人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識,以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念和評價能力。

答案:對兒童發(fā)展心理學(xué)是專門研究兒童時期身心發(fā)展特點與規(guī)律的科學(xué),也稱兒童心理學(xué),是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。

答案:對無意注意是有預(yù)定的目的在必要時還需作一定意志努力的注意.

答案:錯最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的認(rèn)知發(fā)展區(qū)間。

答案:對知識理解的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者將作為學(xué)習(xí)對象的新知識與已有的舊知識建立起具有邏輯意義的聯(lián)系的過程。

答案:對操作定向指對操作活動的結(jié)構(gòu)和要求的了解,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

答案:對根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系,奧蘇伯爾將知識理解分為

答案:下位學(xué)習(xí);上位學(xué)習(xí);并列結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知能力(智力)的差異包括()

答案:水平差異;類型差異;早晚差異1.親社會行為的顯著特征包括

答案:“利他主義”;不以獲得回報為目的布魯納認(rèn)為強(qiáng)化原則應(yīng)遵循的基本要求是()

答案:時間;條件;方式下列選項中屬于開放性操作技能的是()

答案:拳擊;擊劍;駕駛認(rèn)知方式有多種,常見的有()

答案:場獨立型-場依存型;沖動型-沉思型;同時型-繼時型1.結(jié)構(gòu)不良的問題特點包括

答案:結(jié)構(gòu)具有不明確性;解法具有模糊性;解法具有開放性2.根據(jù)科爾伯格的觀點,下面符合前習(xí)俗道德階段兒童觀念特點的是

答案:認(rèn)為受到懲罰的行為是錯誤的;沒受到懲罰的行為就是對的;行為結(jié)果對人有利就是好的;行為結(jié)果對人不利就是不好的下列選項中屬于懲罰的現(xiàn)象是()

答案:上課分心受到老師批評;上課講小白話被罰站;欺負(fù)其他同學(xué)被要求打掃衛(wèi)生班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化對行為具有調(diào)節(jié)和控制作用,這里的強(qiáng)化主要是指()

答案:直接強(qiáng)化;自我強(qiáng)化;替代強(qiáng)化2.影響個體問題解決的主觀因素包括

答案:知識經(jīng)驗;智力水平;動機(jī)水平根據(jù)知識本身的復(fù)雜程度,奧蘇伯爾將知識理解分為

答案:符號學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí);命題學(xué)習(xí)與馮忠良提出的心智技能的原型內(nèi)化階段相當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)包括()

答案:有聲的外部言語階段;無聲的外部言語階段;內(nèi)部言語階段根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論,認(rèn)為行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是行為是否受到輿論的論可,輿論認(rèn)可的就是好的,不認(rèn)可的就是壞的兒童處于

答案:尋求認(rèn)可取向階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不包含(????)

答案:這種改變是不固定且短暫的兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究內(nèi)容是()

答案:學(xué)習(xí)與教學(xué)構(gòu)成的系統(tǒng)過程原先學(xué)過“魚”的概念,現(xiàn)在學(xué)習(xí)“草魚”的概念,這屬于

答案:下位學(xué)習(xí)根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,通過榜樣行為傳遞隱含于其中的原理或規(guī)則,如通過實例使學(xué)生了解到只有尊重他人,才可能贏得他人的尊重。這屬于()

答案:抽象示范在維納的三維歸因理論中,屬于內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素是

答案:能力斯金納認(rèn)為人們作出某種行為,不做出某種行為,只取決于一個影響因素,那就是

答案:行為后果在學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素中,處于主體地位的是()

答案:學(xué)生外鑠論,又稱遺傳決定論,一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的順序是由身心成熟機(jī)制決定的。

答案:錯社會性是生物作為集體活動中的個體、或作為社會一員所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的特性。

答案:對爬山法是指先設(shè)立一個目標(biāo),然后選取與起始點臨近的未被訪問的任一節(jié)點,向目標(biāo)方向迂回運(yùn)動,逐步逼近目標(biāo)的問題解決策略。

答案:對根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論,下列選項中屬于先行組織者的是()

答案:老師先于學(xué)習(xí)任務(wù)講授的引導(dǎo)性材料;老師在教授習(xí)題解法前講授的相關(guān)理論;教師在舞蹈技訓(xùn)前教授的舞蹈技法。根據(jù)布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)有()

答案:獲得;轉(zhuǎn)化;評價認(rèn)知能力(智力)是指完成各種活動需要的能力,包括()

答案:觀察力;記憶力;思維力;想象力維果斯基的理論是()的基礎(chǔ)

答案:支架式教學(xué);交互式教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式羅杰斯認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)有四個特征,具體是()

答案:全神貫注;自動自發(fā);全面發(fā)展;自我評估從發(fā)展與教育心理學(xué)走上科學(xué)的道路以來,大致包括哪些階段()

答案:教育科學(xué)取向;心理科學(xué)取向;認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)心理取向;全人發(fā)展取向小學(xué)兒童識別幾何圖形具有很大的局限性,具體表現(xiàn)在

答案:本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆;立體幾何圖形的知覺水平不高父母的教養(yǎng)方式由情感和控制兩個維度組成,兩者的不同組合形成了以下教育類型()

答案:權(quán)威型;專制型;忽視型;放縱型2.影響個體創(chuàng)造性的因素有

答案:環(huán)境因素;智力因素;人格因素麥克利蘭把人的高層次需求歸納為

答案:成就;權(quán)力;親和評價與反思過程可以作用在()階段

答案:以上三個教師帶幼兒做音樂律動時,需要做鏡面示范,當(dāng)幼兒伸出左手時,老師需伸出右手,這是因為幼兒的思維發(fā)展的特點具有()特點。

答案:以自我為中心能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要