中學(xué)語文課程與教學(xué)論第五章閱讀教學(xué)

中學(xué)語文課程與教學(xué)論第五章閱讀教學(xué)第一節(jié)閱讀教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)一、閱讀性質(zhì)與閱讀教學(xué)的性質(zhì)(一)閱讀活動的性質(zhì)可從以下方面理解閱讀活動的特性。1、閱讀是以書面材料為中介的特殊的交際過程。2、閱讀是讀者從書面語言符號中獲取意義的認(rèn)知過程。3、閱讀是人類社會的一種言語實(shí)踐行為。4、閱讀是一種復(fù)雜的心智活動過程。

(二)閱讀教學(xué)的性質(zhì)閱讀教學(xué)，俗稱“講讀教學(xué)”。它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過書面文字符號去理解文章的語言形式與思想內(nèi)容的特殊的認(rèn)知過程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合的主要形式閱讀教學(xué)的特殊性質(zhì)的規(guī)定，決定了它有自身的規(guī)律。它要通過發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的適宜閱讀的情境，引導(dǎo)和激勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，并通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，即使學(xué)生“養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的生成與發(fā)展。二、閱讀教學(xué)目標(biāo)(一)培養(yǎng)閱讀興趣(二)教給閱讀方法(三)培養(yǎng)閱讀能力根據(jù)對閱讀過程的縱向考查，閱讀能力的結(jié)構(gòu)一般由以下幾方面構(gòu)成。1、認(rèn)讀能力；2、理解能力；3、欣賞能力；4、評價能力(四)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣(三)閱讀習(xí)慣習(xí)慣是個體因重復(fù)或練習(xí)而形成的穩(wěn)定的行為傾向。習(xí)慣可分為良好習(xí)慣和不良習(xí)慣。良好習(xí)慣，有助于提高人的工作、學(xué)習(xí)效率，也有利于人的優(yōu)良個性品質(zhì)的形成。閱讀習(xí)慣，既包括閱讀的心理習(xí)慣，也包括閱讀的行為習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，平時就應(yīng)嚴(yán)格要求，并要通過有效的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸形成良好的心理習(xí)慣及行為習(xí)慣，在這一過程中，尤其應(yīng)注意采取有效措施，矯正學(xué)生已養(yǎng)成的不良習(xí)慣，以真正幫助他們形成閱讀的自覺意識與自覺行為，從而大大提高學(xué)生的閱讀水平。第三節(jié)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和要求一、詞句教學(xué)(一)詞語教學(xué)在閱讀教學(xué)中重視詞語教學(xué)，不只是理解課文的需要，對幫助學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言理解力、表達(dá)力也具有重要意義。1、詞語教學(xué)的基本要求(1)注意引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞匯(2)啟發(fā)學(xué)生把握詞語的意義(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用詞語有兩個層次的要求：一是選準(zhǔn)詞語，使語句穩(wěn)妥；二是錘煉詞語，使語句生輝。2、詞語教學(xué)的一般策略(1)促進(jìn)學(xué)生積累和豐富詞語的策略(2)深化學(xué)生理解詞語的策略(3)提高學(xué)生選詞用詞能力的策略(二)句子教學(xué)句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)。1、句子教學(xué)的內(nèi)容(1)明確句子的結(jié)構(gòu)形式(2)理解句子的思想意義(3)把握句子間的邏輯關(guān)系(4)體味句子的表達(dá)功能2、句子教學(xué)的方法(1)分解；(2)比較；(3)引證(4)評點(diǎn)；(5)復(fù)現(xiàn)；(6)品味二、段落教學(xué)段落是一級重要的語言單位。段落教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以使學(xué)生獲得篇章結(jié)構(gòu)的知識，而且可以使學(xué)生受到分析、判斷、推理、概括等方面的思維訓(xùn)練，對提高學(xué)生的讀寫能力也有重要作用。(一)段落教學(xué)的內(nèi)容1、劃分段落層次文章層次與段落的劃分依據(jù)，會因文章體裁的不同有所不同。一般說來，可從以下兩方面考慮。(1)要把握內(nèi)在規(guī)律

(2)要采用外部標(biāo)志對課文進(jìn)行段落分析，可先標(biāo)明自然段的序碼，在理解課文大意的基礎(chǔ)上來分層、劃段。具體方法主要有以下兩種：①整體分割。②部分歸并2、概括層段大意概括層段大意，要求緊扣原文，提取實(shí)質(zhì)。3、明確組合方式一段話的句子與句子之間，句群與句群之間，有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。段內(nèi)的這種邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了作者思維的條理性，并往往外顯在句子結(jié)構(gòu)的排列上。4、研究銜接技巧文章的層次與層次、段落與段落之間的銜接、承轉(zhuǎn)，體現(xiàn)出作者的獨(dú)到思考及寫作的技巧。5、探討表達(dá)功能層次、段落在文中的功能，是指構(gòu)成文章的各個部分，在全文結(jié)構(gòu)中所處的地位及起到的作用。(二)段落教學(xué)的要求1、分層劃段應(yīng)在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2、應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生的分析、概括能力。3、要善于處理分層劃段教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。4、段落層次教學(xué)應(yīng)結(jié)合作品思想內(nèi)容的理解進(jìn)行。(三)段落教學(xué)的方法常用的方法主要有明確要素法、梳理線索法、把握思路法、編寫提綱法、逐段概括法、歸納列表法等。三、篇章教學(xué)(一)篇章主旨的教學(xué)篇章主旨的教學(xué)，也就是平常所說的文章“主題”或“中心思想”的探討與歸納，它是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課文分析的必然歸宿。篇章主旨教學(xué)的內(nèi)容有：1、理解文章的基本蘊(yùn)涵2、感受作者的思想情懷3、揭示作品的社會意義4、歸納作品的主題思想(二)篇章主旨教學(xué)的要求1、要立足于文本分析；2、要堅(jiān)持正確導(dǎo)向3、要注意情感體驗(yàn)；4、要重視整體把握(三)篇章形式方面的教學(xué)1、篇章形式教學(xué)的內(nèi)容(1)認(rèn)識結(jié)構(gòu)特色；(2)把握表現(xiàn)手法；(3)體會語言風(fēng)格2、篇章形式教學(xué)的要求(1)要突出重點(diǎn)。

(2)篇章形式的教學(xué)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的作文實(shí)際，要做到有的放矢，落到實(shí)處。(3)篇章形式的教學(xué)，應(yīng)從具體作品出發(fā)，要在細(xì)致分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和綜合，不能只羅列條條而不作具體分析，也不能只泛泛而談而不進(jìn)行理論概括。(4)要注意引導(dǎo)學(xué)生通過比較認(rèn)識把握寫作特點(diǎn)，因?yàn)槿魏嗡^特點(diǎn)都是相比較而言的。

(5)要把篇章形式的教學(xué)與作品內(nèi)容的分析結(jié)合起來，既要分析內(nèi)容對形式的決定作用，也要注意分析形式對內(nèi)容的反作用，從而幫助學(xué)生從整體上深入地理解和把握作品。第四節(jié)閱讀教學(xué)的方式與方法閱讀教學(xué)的方式與方法，是指在閱讀教學(xué)過程中，師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)所采取的方式與方法的總和。一、閱讀教學(xué)方式(一)朗讀與默讀1、朗讀朗讀是指在視覺器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，由言語器官將書面語言轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而連貫的有聲語言，從而達(dá)到理解的閱讀方式，它是一種眼、口、耳、腦協(xié)同動作的過程。朗讀水平可分為三個層級：①正確朗讀。②熟練朗讀。③表情朗讀。朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：(1)準(zhǔn)確領(lǐng)會文章意蘊(yùn)。(2)適度運(yùn)用語音技巧。(3)切實(shí)提高誦讀量度常用的朗讀形式有以下幾種：范讀。領(lǐng)讀。單讀。齊讀。輪讀。分角色讀2、默讀默讀，即不出聲的閱讀，是一種與朗讀相對應(yīng)的閱讀方式。它分為默朗讀(輕聲默念)與無聲默讀兩種形式。默讀的程序較朗讀大大簡化，它通過視覺接受文字符號后直接反射給大腦，可以立即進(jìn)行譯碼、理解。要形成較強(qiáng)的默讀能力，必須注意如下幾個方面的問題：(1)努力發(fā)展內(nèi)部言語。(2)自覺養(yǎng)成專注的習(xí)慣。

(3)充分發(fā)揮思維的積極性。(4)有效提高語感能力。(二)精讀與略讀1精讀精讀是一種精心細(xì)致地、逐字逐句地研讀文章，并在充分理解的基礎(chǔ)上從中提取信息的閱讀方式。培養(yǎng)精讀能力的目的是使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀精思的閱讀習(xí)慣，提高他們的理解、鑒賞能力，分析、概括能力和想象、聯(lián)想能力。還應(yīng)做好如下方面的工作：①要為學(xué)生提供精讀的模式。②要注意指點(diǎn)精讀的方法。③要教給學(xué)生閱讀的基本技能。④在這一過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書及查閱資料的習(xí)慣。2、略讀略讀是與精讀相對的一種閱讀方式。它要求能迅速“觀其大略”，把握作品的要領(lǐng)和主旨。略讀的目的在于提高閱讀速度，其中包含著理解和記憶方面的要求。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下方面的問題：①養(yǎng)成學(xué)生精神高度集中、全神貫注地看書的習(xí)慣。②要切實(shí)提高學(xué)生歸納、概括的能力。③要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體的特點(diǎn)理解讀物。④要教給學(xué)生如何利用書目優(yōu)選讀物、利用序目了解讀物全貌，如何尋找和利用參考書解決疑問等。二、閱讀教學(xué)方法(一)講授法為取得好的教學(xué)效果，運(yùn)用講授法必須注意以下幾點(diǎn)：1、講授的內(nèi)容要充實(shí)緊湊，多少適量，難易適度。教師要精通教材內(nèi)容，了解學(xué)生心理，諳熟講述的技巧。2、講授要重點(diǎn)突出，前后連貫，以幫助學(xué)生深入理解、系統(tǒng)把握教學(xué)的內(nèi)容。3、講授語言要清晰曉暢，生動簡練，富有節(jié)奏感和形象性。4、要加強(qiáng)啟發(fā)性，注重與學(xué)生的交流，避免教師單向輸出的傾向。5、根據(jù)實(shí)際需要，可兼用其他方法，以提高教學(xué)的效率。(二)提問法提問法，亦稱問答法，即以師生對話的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。提問法的基本特征是，以學(xué)生為主體，以問題為紐帶，使問題貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生始終處于積極思維與對話的“緊張”狀態(tài)，使他們能夠在問題解決的過程中學(xué)會思維與對話，嘗試到成功的愉悅，從而進(jìn)入能夠自主學(xué)習(xí)，自行探索，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)與獲取知識的境界。1、教學(xué)提問的類型美國教育家特內(nèi)根據(jù)布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想創(chuàng)設(shè)的“布魯姆—特內(nèi)提問模式”，就將提問分成了由低到高的六種類型。(1)知識(回憶)水平的提問；(2)理解水平的提問(3)應(yīng)用水平的提問；(4)分析水平的提問(5)綜合水平的提問；(6)評價水平的提問2、教學(xué)提問的要求(1)突出目的性所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有指向功能、擴(kuò)展作用、深化意義。①具有指向功能。即能體現(xiàn)課文的寫作宗旨、教材選文的意圖及教學(xué)目標(biāo)。②具有擴(kuò)展作用。即能拓寬知識領(lǐng)域，擴(kuò)大思考范圍。③具有深化意義。即能從表層思考引入深層思考。(2)講究科學(xué)性從不同角度提出問題，因?yàn)橐暯堑霓D(zhuǎn)換可以導(dǎo)致概念的轉(zhuǎn)換乃至于觀念的轉(zhuǎn)換。如：①從作品中不同人物的不同角度提出問題。②從不同學(xué)科理論的不同角度提出問題。③從哲學(xué)范疇的相互關(guān)系中尋求問題。(3)體現(xiàn)趣味性(4)重視靈活性(5)注意廣泛性(三)討論法討論法，即通過師與生、生與生之間的討論切磋實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。師生的交流可分為四種模式：第一種是單向交流，教師講，學(xué)生聽，效果最差；第二種是雙向交流，教師問，學(xué)生答，效果比第一種好些；第三種是師生以及學(xué)生相互問答；第四種是師生共同討論，效果最好。運(yùn)用討論法應(yīng)注意以下方面：1、要選擇合適的論題。2、要加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)。3、要精心組織討論。4、要及時歸納總結(jié)

(四)研究法研究法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的思考與探究活動，主動地獲取知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。研究法具有多方面的教育價值：1、它有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及對科學(xué)研究的興趣；2、能夠幫助學(xué)生掌握探究、發(fā)現(xiàn)的一般方式與方法，促進(jìn)學(xué)生的自主與持續(xù)發(fā)展；3、有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成自主思考獨(dú)立解決問題的能力；4、有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；5、有利于發(fā)揮發(fā)展學(xué)生的個性特長，有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。運(yùn)用研究法的一般步驟是：1、提出使學(xué)生感興趣的問題或課題，讓學(xué)生置身于一定的情境之中；2、引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案；3、根據(jù)假說，盡可能提供可資發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，讓學(xué)生自主思考，從而得出答案或結(jié)論；4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和證明結(jié)論，對假設(shè)和結(jié)論從理論和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，最后解決問題。第五節(jié)常用文體的閱讀教學(xué)常用文體是中學(xué)語文教學(xué)中習(xí)用的一個概念，它與文學(xué)作品相對而言，通常指人們在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的記敘文、議論文、說明文這三種文章體裁。一、記敘文教學(xué)記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式來反映客觀現(xiàn)實(shí)，借以表達(dá)作者對生活的某種認(rèn)識和感受的文章體裁。記敘文教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)記敘和描寫方面的知識，掌握閱讀記敘文的規(guī)律和方法，培養(yǎng)記人、敘事、寫景、狀物的基本能力，從而能夠提高閱讀、寫作議論文的水平。(一)記敘文的分類及閱讀要求記敘文根據(jù)按其所敘的內(nèi)容可分為四大類。1、記人類及閱讀要求；2、敘事類及閱讀要求3、寫景類及閱讀要求；4、狀物類及閱讀要求(二)記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)模式記敘文一直是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，人們總結(jié)了許多行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。下面所要介紹的是記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)模式。1、理清線索線索是組織材料貫穿全文的脈絡(luò)，它將文章的各個部分連成一個和諧統(tǒng)一的整體。理清線索對把握文章的整體結(jié)構(gòu)，理解文章的中心內(nèi)容，具有十分重要的意義。2、劃分段落劃分記敘文段落有以下幾種方法：(1)以時間先后為順序的記敘文，應(yīng)抓住表示時間發(fā)展變化的關(guān)鍵詞語，以此為依據(jù)劃分段落。(2)以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索的記敘文，可以通過作品中地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來把握全文結(jié)構(gòu)。(3)所記敘的事情有階段性的記敘文，可以按照故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行段落劃分。(4)以人物思想情感變化為線索的記敘文，則應(yīng)通過誦讀體會，把握人物情感的內(nèi)在變化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行段落劃分。3、分析內(nèi)容要素記人類記敘文的人物性格特征及其表現(xiàn)手法，敘事類記敘文中中心事件的具體過程，寫景類文章中景物的主要特征，狀物類記敘文中所“狀”之物的具體特征及深刻寓意等等，都可以作為內(nèi)容要素分析的重點(diǎn)加以處理。4、歸納中心思想歸納中心思想可以從題目或小標(biāo)題入手。題目是文章的眼睛，有的題目表現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有的題目直接揭示文章的中心思想，小標(biāo)題也常常是文中某一部分的中心。5、分析寫作特點(diǎn)對文章寫作特點(diǎn)的分析可以從體裁特點(diǎn)、取材特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)等角度入手。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主歸納分析，而不應(yīng)由教師的講解包辦代替。(三)課程改革背景下的記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)由于應(yīng)試教育的影響，我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)呈現(xiàn)以知識為中心的傾向。在記敘文教學(xué)過程中，教師往往把分析文章結(jié)構(gòu)、概括段落大意、總結(jié)中心思想等作為主要內(nèi)容，把語文知識分析得越來越抽象，使學(xué)習(xí)脫離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使原本具有審美詩意的充滿情趣的語文教育失去了應(yīng)有的魅力?；谶@種認(rèn)識，記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視以下幾個基本環(huán)節(jié)。1、把握標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)2、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣3、體驗(yàn)感知，整體把握4、活用策略，深入領(lǐng)會5、拓展視野，提高素養(yǎng)二、議論文教學(xué)議論文是以議論為主要表達(dá)方式，闡明主張、論述道理的文章體裁。議論文的種類多樣：從議論方式上，可分為立論文和駁論文；從內(nèi)容上，可分為政論、學(xué)術(shù)論文、時事評論等；從表現(xiàn)形式上，可分為專論、評論、雜文、序跋、演講稿、讀后感等。

(一)議論文的文體特征1、觀點(diǎn)的鮮明性；2、內(nèi)容的說理性3、結(jié)構(gòu)的邏輯性；4、語言的論辯性(二)議論文教學(xué)要點(diǎn)一般來說，議論文教學(xué)包括以下要點(diǎn)。1、分析文章結(jié)構(gòu)，把握思想內(nèi)容2、明確論證方法，探究論證效果從邏輯推理的形式看，有歸納法——用個別性前提推出一般性結(jié)論；演繹法——用一般性結(jié)論推出個別性結(jié)論；類比法——用性質(zhì)相近的個別性前提推出個別性結(jié)論。從所用論據(jù)的類型來看，有例證法——列舉典型事例證明論點(diǎn)，引證法——引用經(jīng)典言論或公理、格言等證明論點(diǎn)。從論證的表現(xiàn)手法看，有對比法——用正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比進(jìn)行論證；層進(jìn)法——環(huán)環(huán)相扣、逐層深入地論證；喻證法——用比喻的方法進(jìn)行論證；反證法——迂回論證，通過證明與自己觀點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)是錯誤的，來證明自己的觀點(diǎn)是正確的；歸謬法——欲擒故縱，先假設(shè)對方論點(diǎn)成立，然后據(jù)此引申出荒謬結(jié)論，以證明對方論點(diǎn)的錯誤性。再從反駁的途徑來看，有駁論點(diǎn)——直接批駁對方的觀點(diǎn)；駁論據(jù)——通過批駁對方的論據(jù)來達(dá)到駁倒對方論點(diǎn)的目的；駁論證——通過批駁對方的論證過程來達(dá)到駁倒對方論點(diǎn)的目的。3、分析論證語言，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧4、把握作者情感，促進(jìn)思想教育(三)議論文教學(xué)設(shè)計(jì)1、提煉中心論點(diǎn)，把握思想內(nèi)涵議論文閱讀教學(xué)，首先要求理解思想內(nèi)容，而準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容的關(guān)鍵，在于明確中心論點(diǎn)。還要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章提出中心論點(diǎn)的一般規(guī)律。議論文教材中，大多有作者直接表明中心論點(diǎn)的句子。一般來說，議論文中心論點(diǎn)的提出有以下幾種方式。(1)開門見山；(2)中心開花；(3)篇末點(diǎn)題2、分析文章思路，體會內(nèi)在邏輯按一定的邏輯法則組織起來的有機(jī)體，文章的思路也表現(xiàn)出一定的邏輯關(guān)系，抓思路教學(xué)有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展智力。

(1)嘗試思路對話；(2)關(guān)注過渡句3、把握論點(diǎn)與材料之間的關(guān)系課文信息是局部和全局的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確把握局部與局部、局部與全局的有機(jī)聯(lián)系，對理解一篇課文至關(guān)重要。三、說明文教學(xué)說明文就是以說明為主要表達(dá)方式，用來介紹和說明事物、事理的文章，它的目的在于使讀者對說明對象有較清晰、完整的了解。就內(nèi)容來看，說明文可以分為兩類，一類是說明實(shí)體事物的說明文，一類是說明抽象事理的說明文。從語體特征來看，可分為實(shí)用性說明文和文藝性說明文兩類。(一)說明文的文體特征概括起來有以下四點(diǎn)：1、說明性；2、知識性3、客觀性；4、平易性(二)說明文教學(xué)要求“課標(biāo)”在論述說明文教學(xué)時，并沒有對說明文的文體知識提出什么要求，而是從情感、態(tài)度、價值觀的角度指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”

(三)說明文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)1、把握說明對象的特征說明作為說明文的主要表達(dá)方式，它要求用淺近、明了、準(zhǔn)確的語言對事物的外在形態(tài)和內(nèi)在屬性進(jìn)行介紹和解釋，給人以正確的認(rèn)識，這就要求所說明的內(nèi)容必須如實(shí)地反映客觀事物，因此，閱讀說明文，最重要的是要把握被說明事物的特征。2、弄清說明的順序說明文是要準(zhǔn)確地反映千差萬別、錯綜復(fù)雜的事物，需要注意說明的順序。說明的順序是指在說明事物特征或闡明事理過程中確定語句、語段先后，使文章內(nèi)容條理化的次序安排。3、分析說明的方法常見的說明方法有以下幾種：(1)分類別；(2)舉例子；(3)打比方；(4)列數(shù)字；(5)作比較；(6)下定義；(7)作詮釋；(8)摹狀貌；(9)畫圖表；(10)引用4、品味說明的語言(1)準(zhǔn)確；(2)簡明；(3)通俗第六節(jié)文學(xué)作品教學(xué)文學(xué)作品在語文教材中占有相當(dāng)大的比重，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。一、文學(xué)作品教學(xué)概說(一)加強(qiáng)誦讀體驗(yàn)，注重整體感知(二)注意從不同的角度和層面來探究文本1、多角度透視文本2、多層面解讀文本3、深入探究文本(三)重視學(xué)生個性化的解讀(四)采用多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受和理解作品二、詩歌教學(xué)(一)詩歌的文體特征與其他文學(xué)體裁相比，詩歌具有如下幾個主要特征：1、內(nèi)容凝練2、語言精練3、形象鮮明4、節(jié)奏優(yōu)美詩歌不僅供人閱讀，而且供人朗誦和歌唱，這就決定了詩歌富有節(jié)奏感和音樂性。(二)詩歌教學(xué)的主要內(nèi)容1、語言鑒賞；2、意境鑒賞3、情感鑒賞；4、節(jié)奏鑒賞三、散文教學(xué)散文和詩歌比，同樣可以即景抒情，托物言志，但不受節(jié)奏、韻律的限制，寫法靈活。它不是詩，卻具有詩一般的意境。

(一)散文的文體特征散文有以下主要特征：1、語言美；2、結(jié)構(gòu)美；3、情感美；4、意蘊(yùn)美(二)散文的教學(xué)內(nèi)容1、語言分析語言是文學(xué)作品描摹事物、表現(xiàn)思想內(nèi)容的最基本的手段。常用的方法有：(1)朗讀法；(2)品味法；(3)評注法。2、線索結(jié)構(gòu)分析散文的線索構(gòu)成主要有三種：一是以序?yàn)榫€，二是以物為線，三是以情為線。3、情感分析在散文教學(xué)中，應(yīng)注意從以下兩個方面鑒賞散文的情感：(1)注意把握散文情感的真實(shí)性(2)注意把握散文情感的深摯性4、意蘊(yùn)分析意蘊(yùn)分析指的是進(jìn)入作者創(chuàng)作的意境，領(lǐng)會作者寫作的意圖。

(1)再現(xiàn)法。(2)聯(lián)想法。(3)尋蹤法。四、小說教學(xué)(一)小說的文體特征小說的主要特征通過人物、情節(jié)和環(huán)境這三個要素體現(xiàn)出來。1、鮮明生動的人物形象2、張弛有序的故事情節(jié)3、真實(shí)典型的環(huán)境描寫(二)小說的教學(xué)內(nèi)容1、人物形象分析對小說的閱讀和分析，必須首先抓住人物形象，把握小說中人物形象的構(gòu)成體系，了解復(fù)雜的人物關(guān)系及其相互作用，進(jìn)而探索人物身上所負(fù)載的歷史潮流和時代精神，透視那些塑造卓越形象的作家所關(guān)注的人生問題和社會實(shí)際，揭示人物形象創(chuàng)造和營構(gòu)的藝術(shù)規(guī)律。2、寫作手法分析小說的寫作手法是豐富多彩的，寫作手法也因此成為進(jìn)行小說鑒賞的一個重要內(nèi)容。3、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析情節(jié)，即小說作品中展示人物性格、表現(xiàn)人物之間的相互關(guān)系的一系列事件的發(fā)展過程。(1)弄清情節(jié)發(fā)展的線索。(2)弄清構(gòu)成情節(jié)的各個場面。4、環(huán)境描寫分析環(huán)境是人物活動的地點(diǎn)和故事發(fā)生的場所，對小說中環(huán)境描寫的分析，也是理解人物形象的一個極其重要的方面。環(huán)境描寫包括自然景物描寫和社會環(huán)境的描寫。四、戲劇教學(xué)(一)戲劇的文體特征戲劇是一門綜合藝術(shù)，它把音樂、舞蹈、繪畫等藝術(shù)形式有機(jī)地組合在一起，具有多重性特征。戲劇文學(xué)的文體特征，具體表現(xiàn)在以下三個方面：1、演出性特征劇本由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一是劇中人物的語言在演出時構(gòu)成演員的對白或唱詞等；二是劇作者的描述與說明2、集中性特征3、對話性特征(二)戲劇的教學(xué)內(nèi)容閱讀欣賞劇本，最關(guān)鍵的是認(rèn)識劇中主要人物的思想、性格，以及劇作所反映的社會生活的本質(zhì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面入手進(jìn)行分析。1、鑒賞戲劇人物2、把握戲劇沖突3、品味戲劇語言第七節(jié)文言文教學(xué)一、文言文的文體特征及教學(xué)價值(一)文言文的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、言文分離；2、歷久不變3、行文簡練；4、作用巨大(二)文言文的教學(xué)價值教學(xué)價值體現(xiàn)在以下幾個方面。1、培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，為學(xué)生批判地繼承祖國文化遺產(chǎn)和發(fā)展它打下初步基礎(chǔ)。2、汲取文言中有生命的東西，豐富學(xué)生詞匯，借鑒古代作品的章法技巧，提高學(xué)生現(xiàn)代文的讀寫能力。3、擴(kuò)大視野，幫助學(xué)生形成正確的人生觀，培養(yǎng)健康的文化心態(tài)、審美趣味以及民族自豪感。二、文言文的教學(xué)要點(diǎn)文言文的語言特點(diǎn)，決定了它在教學(xué)內(nèi)容上與現(xiàn)代文有著諸多不同之處。(一)辨音識字(二)理解詞義對詞語的教學(xué)分兩類進(jìn)行，一類是文言實(shí)詞，一類是文言虛詞。1、文言實(shí)詞大體說來，文言中的實(shí)詞可以分為三類。第一類是“富有活力”的，第二類是“半死不活”的，第三類