淺談高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

淺談高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用摘要：在高中教育體系中，化學(xué)作為一門集實(shí)踐性、思維性、邏輯性與抽象性為一體是科目，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力要求相對(duì)較高，還包含著不少細(xì)小、零碎的知識(shí)點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中極易淡忘難以結(jié)構(gòu)化掌握。高中化學(xué)教師在教學(xué)中需應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一新型工具，明晰知識(shí)要點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生在腦海中形成完整的知識(shí)框架，使他們構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，加快學(xué)生理解知識(shí)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這類情況:不少學(xué)生將時(shí)間主要用來記筆記，但只是機(jī)械記憶，他們并沒有真正理解理論知識(shí)同公式、原理之間的聯(lián)系，不利于教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。其實(shí)思維導(dǎo)圖也是一種特殊的記筆記形式，所以，高中化學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變筆記形式，引領(lǐng)學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖的樣式，使其自主加工、整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，加快他們的理解。

在進(jìn)行“分子晶體與原子晶體”教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@兩種晶體的概念與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)差異顯著，知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)抽象，教師可借助思維導(dǎo)圖工具輔助教學(xué)，確定兩個(gè)中心詞，分別是“分子晶體”與“原子晶體”。接著，教師講述分子晶體的概念，只含分子的晶體稱為分子晶體，在分子晶體中分子內(nèi)的原子間以共價(jià)鍵結(jié)合，而相鄰分子靠分子間作用力相互吸引。設(shè)問:根據(jù)分子間作用力較弱的特點(diǎn)，判斷分子晶體有哪些特性?學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，閱讀、討論后得出分子晶體的特點(diǎn)是低熔點(diǎn)、升華、硬度很小等，然后指導(dǎo)他們閱讀教材內(nèi)容，對(duì)常見的分子晶體進(jìn)行歸類，并講解大多數(shù)分子晶體的結(jié)構(gòu)特征，列舉一些實(shí)例，像SO2、S、CO2和Cl2等，重點(diǎn)講解CO2的晶體——干冰。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將上述關(guān)鍵信息補(bǔ)充至“分子晶體”思維導(dǎo)圖中，隨后運(yùn)用同樣的方法講授“原子晶體”，讓他們模仿制作思維導(dǎo)圖。

二、有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生化學(xué)思維

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)以“灌輸式”教學(xué)模式與題海戰(zhàn)術(shù)為主，不少教師都是通過做題幫助學(xué)生強(qiáng)化與鞏固知識(shí)的掌握情況，以至于他們長時(shí)間處于機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的狀態(tài)，創(chuàng)造能力與思維能力難以得到鍛煉。這就要求高中化學(xué)教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖，不斷產(chǎn)生新的觀點(diǎn)與想法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造、遷移與聯(lián)想，發(fā)散他們的化學(xué)思維，使其多方位、多角度的思考問題，使化學(xué)知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。

例如，在展開“物質(zhì)的分類”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)物質(zhì)類別的概念，使其用已有知識(shí)進(jìn)行分類，引導(dǎo)他們畫出樹狀思維導(dǎo)圖來分類，即為:中心詞是物質(zhì)，一級(jí)分支是純凈物與混合物，二級(jí)分支中純凈物分為單質(zhì)與化合物，三級(jí)分支中單質(zhì)分為金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)，化合物分為無機(jī)物和有機(jī)物，無機(jī)物分為氧化物與酸、堿、鹽，使其清楚表示物質(zhì)間的從屬關(guān)系，并列舉出相應(yīng)的物質(zhì)。接著，教師講述:如果對(duì)酸、堿、鹽、氧化物繼續(xù)分類，還可以怎么分?像Na2SO4、Na2CO3、K2SO4、K2CO3這幾種鹽要如何分類?學(xué)生思考、交流回答:從陽離子角度分類Na2SO4、Na2CO3是鈉鹽，是K2SO4、K2CO3是鉀鹽;從陰離子角度分類是Na2SO4、K2SO4是硫酸鹽，Na2CO3、K2CO3是碳酸鹽。組織他們討論、發(fā)現(xiàn)純粹用樹狀分類法進(jìn)行分類有著一定的局限性。教師順勢(shì)揭示交叉分類法，告訴學(xué)生同一種物質(zhì)，分類標(biāo)準(zhǔn)不同所屬類別不同，并出示一些化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)方程式讓他們練習(xí)分類。

這樣教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)用簡單的分類方法根據(jù)物質(zhì)組成與性質(zhì)來分類，使其在討論中思維發(fā)生碰撞與交流，讓他們認(rèn)識(shí)到分類法在化學(xué)研究中的作用。

三、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建

高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)通常難以系統(tǒng)化掌握，不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)化的形成，面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在課堂上可以把思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)板書有機(jī)整合，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)、填充和完善思維導(dǎo)圖，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成填充思維導(dǎo)圖的過程。高中化學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定中心關(guān)鍵詞，并根據(jù)課本知識(shí)的順序呈現(xiàn)二級(jí)、三級(jí)等關(guān)鍵詞分支，引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，使其從關(guān)鍵詞切入逐步探究，讓他們樹立科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)“用途廣泛的金屬材料”過程中，教師先在多媒體課件中展示一組生活中的金屬材料實(shí)物，包括自行車、錘子、飛機(jī)、鋼筋、菜刀、電線等，設(shè)計(jì)導(dǎo)入性語言:環(huán)顧四周，很多物品都是由金屬材料制成的，但是在實(shí)際應(yīng)用中都是性能優(yōu)良的合金。由此確定思維導(dǎo)圖的中心詞是“合金”，設(shè)置問題:什么是合金?合金具有哪些優(yōu)良性能?學(xué)生在思維導(dǎo)圖中填上二級(jí)分支合金的概念與性能。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在第二級(jí)分支中寫上“銅合金”與“鋼”，課件中出示司母戊鼎的圖片，簡單介紹青銅、黃銅、白銅的成分，使他們?cè)凇般~合金”后面增設(shè)這三個(gè)分支，及生活生成中的應(yīng)用。之后，教師簡述“鋼”的概念，引導(dǎo)學(xué)生在“鋼”后面添加碳素鋼與合金鋼，碳素鋼分為低、中、高三類，合金鋼分為錳鋼、不銹鋼、硅鋼與鎢鋼，指導(dǎo)他們完善思維導(dǎo)圖中各類合金的特性與用途，并討論生鐵和鋼為什么性質(zhì)不同。

在上述案例中，教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一、整合，使其構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，讓他們認(rèn)識(shí)到金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是對(duì)傳統(tǒng)課堂形式的顛覆與突破，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，教師需根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，使其收獲更多知識(shí)、技能與能力，從而獲得全面化、個(gè)性化的發(fā)展。