小學英語教師培訓課件：《讓深度學習發(fā)生基于教、學、評一致性的教學設計》

“讓深度學習發(fā)生”基于教、學、評一致性的教學設計What？

什么是教、學、評一體化設計？Why？

為什么要進行教、學、評一體化設計？How？

如何進行教、學、評一體化設計？What？什么是教、學、評一體化？深度學習深度教學核心素養(yǎng)大觀念從宏觀到微觀從抽象到具體從政策到教師從設計到行動從行動到實效作為終端用戶，學生的學習方式和效果是檢驗改革是否成功的標準。Why？為什么要進行教、學、評一體化設計？深度學習深度教學核心素養(yǎng)大觀念運用語言和非語言知識以及

各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的

語言理解和表達能力。英語語言能力的提高

有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。一節(jié)難忘的中國文化課！運用語言認識世界、理解世界積極運用和主動調(diào)試英語學習策略，拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣。人的思維個性特征，反映學生在

理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的

跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育

有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感1.

Bigideas或Bigconcepts多被譯為大觀念、大概念或核心概念。威金斯認為“大概念就是一個概念、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義?！?.“教師應把學科知識“心理學化”，從而形成大觀念，擺脫傳統(tǒng)教學中的事實和觀點”（杜威1902）3.“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情景化、促進學科核心素養(yǎng)的落實”-教育部(2018,P4)4.英語學科的大觀念是連接課程內(nèi)容與課程核心素養(yǎng)的紐帶和橋梁，是學生完成單元學習后所形成的對特定主題相對完整的認知、態(tài)度和價值判斷。大觀念的形成對學生的品格、品性和行為選擇能夠產(chǎn)生持續(xù)的影響，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要保障。（王薔，2021）繪本課《TheGivingTree》PBL項目式學習7個基本要素。1.具有挑戰(zhàn)性的問題2.持續(xù)性的調(diào)查3.真實性4.學生的聲音和選擇5.反思6.評論和修正7.成果展示基于語篇建構(gòu)知識深入語篇轉(zhuǎn)化能力超越語篇形成素養(yǎng)Josephhadalittleovercoat生活中也有一些廢舊的物品我們能做什么呢？How？

如何進行教、學、評一體化設計？明確理念

把握內(nèi)容

分析學情制訂目標

選擇方法

評價效果明確理念

把握內(nèi)容

分析學情

制訂目標

選擇方法

評價效果實際表現(xiàn)學科育人

文本解讀

學習起點期待表現(xiàn)學習活動觀圍繞主題，基于語篇，明確學生在語言、文化、思維和學習能力等方面應達到的水平?？傮w表現(xiàn)：對所學內(nèi)容已有的通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動促進目標達成。教學中評價學生表現(xiàn)，根據(jù)目標達成，發(fā)現(xiàn)問題、給出反饋，作出調(diào)整。WhatHowWhy學到什么程度教/學什么立德樹人如何評/學會了什么為什么教如何教/誰在

知識、經(jīng)學驗、能力和態(tài)度以及潛在不足。學【單元主題】本單元教學內(nèi)容為人教版英語五年級上冊,屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇中“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群,涉及子主題“學校、課程，學校生活與個人感受”“同伴交往，相互尊重，友好互助”“個人感受與見解，傾聽體諒他人，包容與寬容”。人教版小學英語三年級起點五年級上冊教學設計Unit1

What'shelike？【單元教材分析】B.

Let‘stalk:

該語篇呈現(xiàn)Chen

Jie和

John在語文課前討論新語文老師的情景，讓同學們進一步關注人物的性格特點，學習核心句型What’sshe

like?

She

is...B.

Let‘s

learn：該語篇呈現(xiàn)新同學Oliver向Amy詢問同學們性格特點的情景，進一步在語境中學習如何描述人物的性格，重點詞匯包括：p

o

l

i

t

e

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,

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e

l

p

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u

l

,

h

a

r

d

-working,clever等?！締卧滩姆治觥緼.

Let's

talk：呈現(xiàn)Wu

Binbin向新同學O1iver介紹音樂老師Mr

Young的對話場景，初步學習如何描述人物特點。A.

Let's

learn：呈現(xiàn)Zhang

Peng和Oliver

談論各科任老師特點的情景，學習詞匯old,

young,

funny,

kind,strict等。A.

Let's

spell：感知和學習輔音字母

y在詞尾的發(fā)音，在拼讀熟詞的基礎上，總結(jié)發(fā)音規(guī)則，綜合運用自然拼讀法，提高見詞讀詞以及拼寫單詞的能力?！締卧滩姆治觥緽.Read

andwrite：此部分是一篇配圖短文。通過Wu

Binbin的日記介紹機器人Robin的外貌、性格等特點，學習從不同角度綜合地描述人物?！締卧滩姆治觥緾.

Storytime:故事講述的是Zoom和Zip與朋友們在操場上踢足球并談論新體育老師的故事。故事中的語言緊扣本單元的核心句型，同時又有適當拓展，是很好的補充閱讀材料?！締卧虒W目標】通過本單元學習，學生能夠：1.在看、聽、說、閱讀等活動中提取信息，并能正確理解、朗讀或復述文本。2.運用所學知識和語言談論、描寫人物外貌和性格特征。3.加深對身邊的人的了解，不以貌取人，學會接納和尊重不同的人。4.通過不同途徑了解更多優(yōu)秀人物，并學會欣賞他人的優(yōu)秀?！締卧蚣堋縐nit1What

’s

helike?MeetourclassmatesLearnmoreaboutpeopleMeetourteachersMeetourfriendsAlet

’s

talk&Let

’slearnBlet

’s

talk&Let

’slearnBRead&write通過學習WuCstorytime跟隨故事內(nèi)容，體驗人物的反差，感受到不能以貌取人。通過引入談論老師的情景，讓學生初步感知如何描述人物的特點。加強對老師的了解和認同。通過認識同學的情景，運用語言描述人物的特征，增強對同學的了解和友情。Binbin描述機器人的日記，多角度描述人物的方法。正確看待人物，欣賞不同的人物。要客觀的描述和評價人物。學會尊重不同的人，不以貌取人，懂得欣賞他人What：該語篇為Wu

Binbin描述機器人的日記，講述機器人Robin的特征與功能和與主人公的故事。Why：該語篇向大家介紹機器人Robin的特征、能力、作用等方面，體會高科技產(chǎn)品帶給日常生活的便利，鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)作自己心目中的“Special

friend”。引導學生樹立正確的審美觀，學會欣賞他人，尊重他人，這也是本單元的主題意義。How：該語篇為日記形式。涉及到描述人的特征的單詞有short，strong，clever…描述機器人Robin的人物性格及功能的句型有He

is...

He

can...

理解句型My

grandpamade

him.

He

makes

me

finish

my

homework.

的意思。該語篇情節(jié)簡單，易于理解，具有教育意義。本單元對象為五年級學生，五年級的學生經(jīng)過兩年的英語學習，已經(jīng)有了一定的英語基礎，能夠進行一些簡單的英語日常表達，對于英語也有著濃厚的興趣。學生在三、四年級時已經(jīng)學過一些描述人物外貌、性格特征的詞匯和句型，如：tall，short，fat，thin，strong，friendly，short/long

hair，blue

glasses等，句型如：Who’s

……?He

is

……He

has……，他們也學過一些關于科目的詞匯，如：Chinese，English，maths等。這些舊知為本單元新知的學習提供了良好的基礎?！窘虒W目標】通過本課時學習，學生能夠：1.

在看、聽、說、寫活動中，獲取、梳理對話中吳彬彬?qū)obin的描述；（學習理解)2.

在教師的幫助下，根據(jù)問題鏈復述robin的人物特征；（應用實踐）3.

簡要評價對robin的特征；（遷移創(chuàng)新）4.

在小組合作設計不同特征和功能的機器人，并向全班匯報交流結(jié)果。（遷移創(chuàng)新）完成課時目標所需的核心語言如下?！竞诵亩陶Z】clever，short，strong，hard-working，helpful，strict.【核心句型】He

is…He

can…原味初讀原味解讀原味品讀原味創(chuàng)讀感知主題，明確內(nèi)容解碼文本，構(gòu)建文體拓展思維，育人育心創(chuàng)造遷移，回歸生活應用實踐類活動遷移創(chuàng)新類活動學習理解類活動語言能力文化意識思維品質(zhì)學習策略評價要點3評價要點

：4評價要點2教學活動是否服務于目標的實現(xiàn)？是否體現(xiàn)學生主動探究意義的過程？是否體現(xiàn)語言、文化和思維的有機融合？是否體現(xiàn)學生的學習過程？是否關注核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？目標是否可操作、可檢測、可觀測？學生要完成這些教學內(nèi)容，其知識水平、能力表現(xiàn)、已有經(jīng)驗、態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？教學目標學習成效