以表現(xiàn)性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐策略

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的高階思維是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，高階思維的發(fā)展需要高階語言學(xué)習(xí)的支持。因此，教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地利用所學(xué)語言知識完成任務(wù)、展示任務(wù)成果和經(jīng)驗，達(dá)到知識構(gòu)建、思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的最終目的?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；高階思維；表現(xiàn)性任務(wù)高階思維是指發(fā)生在思維活動中較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，它包括以聚合思維或線性思維為主要特征的分析性思維、批判性思維，以發(fā)散思維為主要特征的創(chuàng)造性思維，以對思維活動過程進(jìn)行檢查、監(jiān)測和調(diào)控為主要特征的評價性思維、反思性思維。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的思維活動具有復(fù)雜性、隱蔽性的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過設(shè)計層層遞進(jìn)的表現(xiàn)性任務(wù)，充分激活學(xué)生的語言思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。表現(xiàn)性任務(wù)是指學(xué)生以作品呈現(xiàn)的方式進(jìn)行輸出的任務(wù)形式，它具有有形化、實(shí)踐性、真實(shí)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的問題解決和情感、價值觀念的形成［1］。在課堂教學(xué)中，“活動與體驗”是培育學(xué)生高階思維的關(guān)鍵途徑，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計正好與發(fā)展學(xué)生高階思維的理念和目標(biāo)不謀而合。筆者結(jié)合小學(xué)英語單元教學(xué)，闡述以表現(xiàn)性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐策略。一、主題為重—整合資源，確定任務(wù)內(nèi)容表現(xiàn)性任務(wù)是培育學(xué)生高階思維的重要載體，應(yīng)貫穿于小學(xué)英語課堂教學(xué)的始終。教師在課堂中應(yīng)科學(xué)合理地利用表現(xiàn)性任務(wù)，促使學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下完成真實(shí)的任務(wù)，在單元核心語言知識的靈活運(yùn)用和實(shí)踐中發(fā)展高階思維。教師在課前應(yīng)深入解讀單元內(nèi)容，整合課內(nèi)外資源，分析任務(wù)主題，確立任務(wù)名稱和內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit7“Summerholidayplans”的教學(xué)為例。該單元屬于“人與自然”“人與社會”“人與自我”主題范疇，涉及“常見節(jié)假日，文化體驗”“世界主要國家名稱，地理位置與自然景觀”“中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗”“個人喜好與情感表達(dá)”等子主題，主題為“談?wù)撌钇诼眯杏媱潯?。教師?yīng)基于單元主題，將任務(wù)主題定為“暑期計劃”，將任務(wù)名稱定為“Makea

plan”，將任務(wù)內(nèi)容定為暑假計劃的規(guī)劃、書寫和介紹。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師巧妙地以Mike的多樣活動為語言支架，整合四年級上冊Unit7“Howmuch？”、四年級下冊Unit1“Ourschoolsubjects”、五年級上冊Unit4“Hobbies”、五年級下冊Unit5“Helpingourparents”等單元中關(guān)于Mike的生活的內(nèi)容，逐層開展教學(xué)，讓學(xué)生有邏輯地描述自己的暑期計劃。教師基于Mike的生活提問學(xué)生：“WhatdoyouthinkofMike'slife？”。學(xué)生們回答：“Mike'slifeiscolourful.”“Mike'slifeismeaningful.”。接著，教師設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)“Makeaplan”，讓學(xué)生以小組為單位，合作完成暑期計劃的思維導(dǎo)圖，了解計劃的“4W”。學(xué)生根據(jù)整合的資源確定任務(wù)主題，自主完成暑期計劃的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)教師提供的語言支架寫下自己的暑期計劃內(nèi)容。有的學(xué)生以“Makeahouseworkplan”為主題，制訂了如下計劃：“Thissummer，Iwilldosomehousework.Iwilllearnsomehouseworkfrommymother.I'llcooknicefoodformyfamily.I'llwashthedishesandclothes，too.I'llmakethebedandcleanuptheroombymyself.I'llhaveabusyandcolourfulsummerholiday.”。教師引領(lǐng)學(xué)生在整合資源的基礎(chǔ)上制訂個性化、創(chuàng)造性的計劃，能夠充分激發(fā)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生對語言的深層學(xué)習(xí)。二、動機(jī)為先—創(chuàng)設(shè)情境，激活語言思維新課標(biāo)指出，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，促使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。指向?qū)W生高階思維發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一的有效方式。教師應(yīng)在深入研讀單元教材內(nèi)容、統(tǒng)一整合課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟單元主題意義，切實(shí)提升解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要幫助學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)，借助真實(shí)的主題情境，促進(jìn)學(xué)生的深度語言學(xué)習(xí)，從而在語用實(shí)踐中培育學(xué)生的高階思維能力。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit6“Inthekitchen”的單元教學(xué)為例。該單元的主題范疇是“人與自我”，單元主題為“廚房里正在進(jìn)行的家務(wù)勞動”。教師設(shè)計“Cookinginthekitchen”的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一道家庭菜肴，研究制作菜肴的主要步驟，再親手制作，最后通過英文視頻、照片、語言文字等形式呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)實(shí)踐成果。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度，教師可以將學(xué)生分成五人學(xué)習(xí)小組，一人為組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和用英文介紹小組制作的家庭菜肴，一人為活動拍攝員，其余三人負(fù)責(zé)實(shí)踐操作。教師讓學(xué)生制作一份具體的表現(xiàn)性任務(wù)清單，鼓勵學(xué)生討論“Whatfooddoweneed？”“Howmuchdowespend？”“Whatkindsofseasoningdoweneed？”“Whatcookingstepsdoweprepare？”等內(nèi)容，以完整的表格設(shè)計形式引領(lǐng)學(xué)生在合作中更加清晰地了解任務(wù)的步驟，在設(shè)計任務(wù)的過程中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和分析性思維。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)“Acookingcompetition”情境，以星級評獎的方式，以小組互評、教師評價、自我評價等多元評價形式評價各小組制作的菜肴水準(zhǔn)。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，他們對美食具有濃厚的興趣，教師設(shè)計這樣的情境任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。最后，在烹飪作品展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生互相品嘗，聆聽組長介紹自己組的菜品，在此過程中提升學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。三、問題為引—設(shè)計任務(wù)，驅(qū)動深層參與基于學(xué)生高階思維發(fā)展的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計，需要教師以層次遞進(jìn)的問題鏈為驅(qū)動力，引領(lǐng)學(xué)生在深度參與中完成具體任務(wù)，在發(fā)展分析性思維、發(fā)散思維等高階思維的基礎(chǔ)上提升解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit6“Keepourcityclean”的單元教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更直觀地了解城市目前的環(huán)境問題和整改治理措施，教師設(shè)計“thingswecandotokeepourcityclean”的表現(xiàn)性任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組探究性學(xué)習(xí)中了解城市環(huán)境的現(xiàn)狀，掌握保護(hù)環(huán)境的方法。首先，教師提出“Whatmakesourcitydirty？”的問題，讓學(xué)生自主搜集資料或拍攝照片，了解現(xiàn)代社會的環(huán)境問題，并用英文歸納、闡述。其次，教師提出“Whatcanwedotokeepourcityclean？”的問題，讓學(xué)生開展小組討論，集思廣益，從個人生活習(xí)慣、社會層面等視角探討保護(hù)環(huán)境的措施，在問題鏈的層層驅(qū)動下形成自己的立場和觀點(diǎn)，在活動實(shí)踐中發(fā)展自己的批判性思維。最后，教師讓各小組以海報設(shè)計、視頻錄制等方式進(jìn)行公益宣傳，號召社會各界人士積極踐行綠色出行的生活理念。教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，要利用有層次的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生的語言思維活動從無序走向有序、從淺表走向深層、從低階走向高階，促使學(xué)生在真實(shí)性、探究性的任務(wù)中感受語言實(shí)踐的快樂。四、思維為核—以情景短劇提升想象創(chuàng)造教師在表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計中要讓學(xué)生獲得深層、多元的體驗和感受，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，通過有理有據(jù)地表述觀點(diǎn)，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)計情景短劇，提升學(xué)生想象創(chuàng)造的能力，激活學(xué)生的語言思維。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1“Cinderella”的單元教學(xué)為例。該單元的主題是西方童話故事，旨在讓學(xué)生在英文童話故事的深層閱讀體驗中提升想象能力。教師設(shè)計“Makeashortplay”的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在小組探究、演繹和展示中提升語言表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生們對耳熟能詳?shù)耐捁适隆癟hegoosegirl”“SnowWhite”“TheFrogprince”“ThelittleMermaid”等進(jìn)行故事情節(jié)的創(chuàng)編，通過揣摩故事臺詞、制作故事道具、演繹故事情節(jié)等一系列實(shí)踐活動，在語用實(shí)踐的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；通過個性化、創(chuàng)造性的情景短劇展示，加深對不同故事主題的理解，提升表達(dá)自信。有的小組對“ThelittleMermaid”進(jìn)行創(chuàng)編，從小美人魚的視角出發(fā)，采用歌舞劇的形式，分為“Inthesea”“Savetheprince”“Outofthesea”三個分場景進(jìn)行演繹。該組先編寫故事臺詞，在讀、寫、悟、編中提升思維深度，在創(chuàng)作表達(dá)中提升創(chuàng)造性思維；接著，該組成員合作完成道具制作、背景歌曲選擇，為表演打下基礎(chǔ)，在實(shí)踐中提升綜合性思維；最后，該組成員合力排練，在語用實(shí)踐中提升綜合語言運(yùn)用能力和合作能力，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。五、評價為要—開展評價，提升綜合素養(yǎng)課堂評價能夠指明學(xué)生未來語言學(xué)習(xí)的方向，應(yīng)貫穿于課堂的始終。學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)成果形式多樣，包括主題海報、視頻作品、情景短劇、思維導(dǎo)圖、項目研究等，外顯的表現(xiàn)性任務(wù)成果為評價提供了更大的便利。對作品或表現(xiàn)的評價本質(zhì)上是對學(xué)生思維活動和綜合素養(yǎng)的評價。因此，教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時應(yīng)注重多元評價的價值，使表現(xiàn)性任務(wù)更加“貨真價實(shí)”，使學(xué)生的體驗和感受更為深刻形象。在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，教師可以關(guān)注其方法和策略，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時及時矯正，引導(dǎo)學(xué)生對完成任務(wù)的方法進(jìn)行調(diào)控優(yōu)化；在作品呈現(xiàn)和展示過程中，教師可以開展多元的評價，為學(xué)生下一階段的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐提供全面的真實(shí)反饋。在開展表現(xiàn)性任務(wù)評價的過程中，教師可以學(xué)生為評價主體，讓學(xué)生客觀公正地進(jìn)行自評和小組互評，了解自己的進(jìn)步和不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。同時，教師可以精心設(shè)計多主體的評價量表，注重多維度的評分細(xì)則設(shè)計，使學(xué)生明確表現(xiàn)性任務(wù)評價的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和得分要求，從而更準(zhǔn)確、更有指向性地完成任務(wù)。評價量表能夠保障評價的公正公平，教師采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠大幅度降低評價的主觀性，提高評價的有效性。在評價活動中，學(xué)生可以通過評價他人反觀自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，在互動性的評價中提升自我管理能力和學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit7“Summerholidayplans”的單元教學(xué)為例。教師根據(jù)課堂教學(xué)活動，設(shè)計了以下評價量表（見表1），有針對性地開展教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果有意識地調(diào)整、優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的高階思維。教師對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行全方位、多維度、可測量的評價活動，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評定教。基于表現(xiàn)性任務(wù)的多元