多媒體打造初中語文高效課堂

多媒體打造初中語文高效課堂【摘要】多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，給初中語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】多媒體；語文教學(xué)；高效課堂中圖分類號(hào):H319多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)以豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了新的教育天地。因此，在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，不僅能節(jié)省時(shí)間，把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使教學(xué)收到意想不到的效果。一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感悟課文內(nèi)容運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以促使教師努力創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，相互討論或網(wǎng)上查詢資料，積極主動(dòng)地尋求解決問題的途徑，能夠幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物。人教版《老王》是作家楊絳的一篇散文，因?yàn)槟甏脑?，現(xiàn)今的中學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯。如果只單純的通過文本來了解老王這個(gè)人物形象，并且真正把握作者感情及文章主題就有些難度。因此，教師教學(xué)這課時(shí)，通過多媒體導(dǎo)入播放一曲《奉獻(xiàn)》，使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂所營造的氣氛中，為進(jìn)入主題作了鋪墊；之后，教師一段關(guān)于與課文“主題”有關(guān)的簡短開場白，又通過多媒體“以一組反差相當(dāng)大的圖片”進(jìn)行對(duì)比導(dǎo)入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。再通過“走近老王”“評(píng)說老王”'‘懷念老王”''關(guān)注老王”四個(gè)環(huán)節(jié)來揭示文章主題；最后教師又通過多媒體進(jìn)行了拓展延伸，教師展示了“一組新時(shí)代老王的照片”，主題升華了：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)中，絕大多數(shù)的內(nèi)容都與經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。脫離了經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，不僅是抽象的、僵化的，更是枯燥的、晦澀的。在這種情況下，就需要借助多媒體把學(xué)生帶入經(jīng)驗(yàn)世界，利用多媒體的情境為學(xué)生提供必需的先前經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“憶江南”這首詞的時(shí)候，學(xué)生是不可能完全憑借想象來認(rèn)識(shí)詞所表達(dá)的景物和意境，而借助圖片和音樂，則可以讓學(xué)生在想象中走進(jìn)江南水鄉(xiāng)，體驗(yàn)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的如畫風(fēng)景。二、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)多種手段，誘發(fā)情感體驗(yàn)語文教學(xué)是工具性、情感性、意境性、形象性的綜合體,選入語文課本中的課文大多是思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的精品，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受和研討課文的美。如果單純地靠教師講解，很難達(dá)到這一目的，而且學(xué)生的理解有的是模糊的、抽象的。借助多媒體教學(xué)則能化抽象為形象，使學(xué)生在潛移默化中接受情感的教育。利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀形象，感受真切、自然，甚至可以身臨其境。如教學(xué)《最后一課》，通過播放“普法戰(zhàn)爭”和“中國抗日戰(zhàn)爭”的相關(guān)影視資料，使學(xué)生進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的國土淪陷氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。三、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)作文教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行作文教學(xué)，作文訓(xùn)練，方法很多。教師可以根據(jù)訓(xùn)練目的和作文類型以及作文題目的范圍內(nèi)容，設(shè)計(jì)編繪一套多幅幻燈片，也可以把學(xué)生進(jìn)行某一活動(dòng)的過程，組合成一幅幅幻燈片。例如，寫《記一次植物活動(dòng)》,教師把同學(xué)們參加植樹的全過程制作成五張幻燈片：1、植樹的路上；2、老師示范植樹；3、全班同學(xué)植樹的熱烈場面;4、一個(gè)小組植樹的情景（突出典型的人物）；5、完成任務(wù)后，整齊成行的樹苗和師生興奮的笑臉。作文課時(shí)，隨著教師作文指導(dǎo)的思路，逐張放出幻燈片、批導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶、想象，口述畫面內(nèi)容，然后寫成文章。實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)，一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力；二是能盡量保證學(xué)生作文言之有物、言之有序、內(nèi)容具體、條理清楚；三是有利于提高差生的作文水平，由于可以依靠幻燈片提供的畫面進(jìn)行作文，差生的文章也能基本做到有內(nèi)容、有條理。教師還可以通過多媒體來指導(dǎo)作文評(píng)改。傳統(tǒng)的作文批改方法，主要是教師在學(xué)生的作文本上批改評(píng)分寫評(píng)語，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又效果差，學(xué)生往往只對(duì)分?jǐn)?shù)關(guān)心，對(duì)教師的批改內(nèi)容不太重視，達(dá)不到批改的目的和效果。如果搞面對(duì)面的批改，教師又沒有這么多的時(shí)間和精力。通過多媒體可較好地解決這個(gè)矛盾。其方法是：在全班同學(xué)的作文中選擇上、中、下三篇有代表性的文章（課前學(xué)生先自行把文章打出來），指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見，由教師作總結(jié)性評(píng)價(jià)并給予評(píng)分。教師可每次輪流抽查一部分復(fù)查復(fù)改復(fù)評(píng)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種批改方法,面向全體同學(xué)師生直接雙向交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我修改文章的能力，使學(xué)生在評(píng)改他人和自己的作文過程中，逐漸掌握作文的要求和方法，能較快地提高學(xué)生的作文水平。

四、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率使用多媒體教學(xué)還具有快速、準(zhǔn)確、大容量的特點(diǎn)，就語文本身應(yīng)該多練的特點(diǎn)，在課堂有限的時(shí)間之內(nèi)，既降低了勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省了時(shí)間，又加大了教學(xué)信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度，還可以當(dāng)堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)課堂教學(xué)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體教學(xué)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教,又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來。通過多媒體教學(xué)，能更好