常用的英語語法教學方法之我見

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在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，創(chuàng)設適合學生交際的語言環(huán)境。單純的語法講解和操練枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，并且由于我們生活中英語語言環(huán)境的缺乏，學生只能在課堂中死記硬背語法，久而久之，學生的英語興趣就下降了，英語語法的學習也就成了一種負擔.雖然初中學生已經可以進行簡單的英語對話，但是學生語法基礎知識薄弱，導致他們在英語學習中困難重重，對于基本的句型、詞性、時態(tài)運用等的掌握還存在比較嚴重的問題?，F(xiàn)在的課堂上，教師已不再系統(tǒng)地講解英語語法；課堂表演之后,中學生們在英語學習上并沒有獲得真正的進步,而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記,于是學生在學習過程中,產生了英語學習上的畏難情緒,學習覺得沒意思,枯燥,失去了對英語的興趣.眾所周之,語法是語言的組織規(guī)律和結構形成，是人們使用語言交際時，明確其意義并能為對方所理解的一套規(guī)則。雖然掌握一門語言的主要標志、是熟練地運用這門語言的程度，而不是懂得語言知識的多少，但要熟練地運用這門語言進行交際，就必須掌握好最常用的詞匯和最基本的語法，否則聽說讀寫一樣也行不通，更談不上交際。在教學實踐中,我認為常用的語法教學方法,主要有三種:設置情景教學法,歸納教學法,句型對比教學法.1.設置情景教學法教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解－練習－點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現(xiàn)動詞的時態(tài)和語態(tài)等語法現(xiàn)象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“Iamopeningthedoor.”、“Ihaveopenedthedoor.”、“Iwillopenthedoor.”這樣把語法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發(fā)學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。2、歸納教學法。歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結、提取出其中的規(guī)律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎上總結出一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。3、句型對比教學法。任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現(xiàn)的，某個句型或語法會一次出現(xiàn)――再次出現(xiàn)――反復出現(xiàn)――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學習。為了進一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進一步去學習語法，句型練習是語法學習的起點，語法學習是句型練習的深化和提高。對于初學者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統(tǒng)地學習語法提供感性材料的前提準備，為以后的語言學習打下堅實的基礎。在句型操練的基礎上，進而學習詞法和句法，在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力，語法教學和句型教學互相結合、互為補充。對不同句型、類似句型進行對比分析，使學生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運用這些句型的有效方法?？傊?語法教學需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據(jù)學生的水平、教學目的、教學內容和支配的時間等具體情況，選擇恰當?shù)慕虒W方