自然教師如何走進(jìn)新課程

自然教師如何走進(jìn)新課程

自然老師如何走進(jìn)科學(xué)新世紀(jì)第一個(gè)新學(xué)年的開學(xué)，一本嶄新的學(xué)校《科學(xué)》教材來到我們的手中，它繽紛的顏色和豐富的內(nèi)容吸引著我們，也吸引著我們的同學(xué)，這就是《科學(xué)》--新世紀(jì)第一套科學(xué)啟蒙教材。新《科學(xué)》在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來的《自然》有了較大的突破和創(chuàng)新。很多老師在解讀這本《科學(xué)》教材的時(shí)候，既感到興奮，又感到困惑。由于這套教材不僅要更新我們的科學(xué)教育理念，使我們重新確立自己在課堂中的角色，而且要轉(zhuǎn)變我們每天進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，對(duì)我們老師的個(gè)人素養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，當(dāng)務(wù)之急是加深老師對(duì)新《科學(xué)》的理解，提高自然老師實(shí)施新《科學(xué)》的力量和水平，使我們盡快走進(jìn)新《科學(xué)》。我們的自然老師如何走進(jìn)新《科學(xué)》呢?

一、老師需要轉(zhuǎn)變自己的角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師將學(xué)問像流水一樣從高處流向低處，傳遞給同學(xué)，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。老師的角色是教學(xué)過程的掌握者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和同學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者，而且是肯定的權(quán)威。多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了這種角色，總是依據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將同學(xué)雖不大規(guī)范，但有制造的見地，按自己的要求“格式化”?！犊茖W(xué)》課程中老師的角色應(yīng)當(dāng)是什么呢?《科學(xué)(3～6班級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)“細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的奇怪???心，培育他們對(duì)科學(xué)的愛好和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與四周世界有關(guān)的科學(xué)學(xué)問，關(guān)心他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法……”從這個(gè)觀點(diǎn)來看，學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提出問題，進(jìn)行探究，在他們的摸索過程中老師賜予關(guān)心和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)潔地傳授系統(tǒng)學(xué)問。在探究的過程中，科學(xué)老師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧峭瑢W(xué)科學(xué)探究的合、引導(dǎo)者和參加者。教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參加，意味著公平對(duì)話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“公平中的首席”。在科學(xué)探究的過程中，老師需要與孩子們一起查找答案。老師面對(duì)一個(gè)自己無法回答的問題，除了輕松地說“我不知道”外，還應(yīng)當(dāng)再加一句“讓我們一起來查找”，老師對(duì)未知領(lǐng)域不必惶惶擔(dān)心，而是需要引導(dǎo)被奇怪???心所激發(fā)的同學(xué)一起進(jìn)行討論，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同共享發(fā)覺的歡樂。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的老師教和同學(xué)學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。老師的角色為什么要進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變呢?由于在將來的《科學(xué)》課堂上，同學(xué)所獲得的科學(xué)學(xué)問不僅來自于封閉的課本。同學(xué)除了需要學(xué)習(xí)由《科學(xué)》教材直接供應(yīng)、呈現(xiàn)的學(xué)問之外，還可以汲取來自科學(xué)老師個(gè)人領(lǐng)域的學(xué)問，更需要汲取來自學(xué)習(xí)伙伴和探究過程中師生互動(dòng)而碰撞出來的新學(xué)問。因此，老師在課堂上不應(yīng)當(dāng)只是被教科書統(tǒng)治著，不應(yīng)當(dāng)只是傳授學(xué)問。老師個(gè)人的學(xué)問、全部學(xué)習(xí)者的學(xué)問背景也都將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新學(xué)問的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必定導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使老師長(zhǎng)期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，老師從“學(xué)問的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“公平地參加同學(xué)的討論”，從“學(xué)問的傳遞者”轉(zhuǎn)變咸“同學(xué)科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。”

在新(科學(xué)》課程中，老師的新角色應(yīng)當(dāng)如何扮演呢?根據(jù)新(科學(xué)》課程的要求，作為同學(xué)科學(xué)探究的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)激發(fā)同學(xué)的探究動(dòng)機(jī)，培育同學(xué)的探究愛好，關(guān)心同學(xué)選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，查找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。作為同學(xué)科學(xué)探究的組織者，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為同學(xué)供應(yīng)各種便利，為同學(xué)的探究做物質(zhì)和心：理上的支持；

作為同學(xué)科學(xué)探究的促進(jìn)者，老師應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，促使同學(xué)形成良好的探究意識(shí)；

作為同學(xué)科學(xué)探究的參加者，老師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)共享自己的感情和想法，和同學(xué)一道查找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。在這種學(xué)習(xí)化的課堂里，老師既是組織同學(xué)學(xué)習(xí)這一幕戲的導(dǎo)演，又是演戲中的一個(gè)角色。他一邊指導(dǎo)同學(xué)怎樣排演，一邊跟著同學(xué)一起演。老師和同學(xué)建立的是這樣一種新的關(guān)系。老師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；

從今不再是傳授學(xué)問，而是關(guān)心同學(xué)去發(fā)覺、組織管理學(xué)問；

是引導(dǎo)他們而非塑造他們。

老師的這種角色有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是樂觀地旁觀。同學(xué)在自主觀看、試驗(yàn)或爭(zhēng)論時(shí)，老師要樂觀地看，樂觀地聽，設(shè)身處地地感受同學(xué)的所作所為、所思所想，隨時(shí)把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。二是給同學(xué)心理上的支持，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采納各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o同學(xué)以心理上的平安和精神上的鼓舞，使同學(xué)的思維更加活躍，探究熱忱更加高漲。三是留意培育同學(xué)的自律力量，留意教育同學(xué)遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培育合作精神。

二、老師需要學(xué)會(huì)開發(fā)課程資源

此次學(xué)校科學(xué)教育的改革中，一個(gè)顯著變化就是學(xué)科的名稱由原來的“自然”改為“科學(xué)”，這一改動(dòng)不僅反映了教學(xué)內(nèi)容上的擴(kuò)展，從以自然現(xiàn)象、事物為主拓展到整個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括與自然科學(xué)有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等等，而且還包含了科學(xué)探究的方法與過程。擴(kuò)大了課程資源的選擇范圍，跳出了原先大綱在課程資源上設(shè)定的框框。過去，教科書是完全根據(jù)學(xué)問體系編寫的，如今是從同學(xué)喜愛的生活中的場(chǎng)景、情境人手選擇內(nèi)容，《科學(xué)》教材的每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制造各種不同的教育情境，使同學(xué)獲得更加豐富的體驗(yàn)。兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人觀賞的需要以及擔(dān)當(dāng)責(zé)任的需要，而這些需要的滿意，必需有肯定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。以江蘇教育出版社出版的《科學(xué)》教材為例，《金色的秋天》《關(guān)懷天氣》《冷和熱》《常見材料》等每一個(gè)主題都滲透了觀看、試驗(yàn)、提問、搜集、表達(dá)、溝通等多種探究力量的培育，孩子們?cè)谧?、看、談、玩、辯、說、演中感受科學(xué)魅力。比如，《誰(shuí)最關(guān)懷天氣》一課，過去只要教會(huì)同學(xué)熟悉天氣的主要現(xiàn)象，就算完成了教學(xué)任務(wù)，如今，還要求老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使同學(xué)體會(huì)在風(fēng)和日麗、陰云密布、急風(fēng)暴雨、碧空如洗時(shí)的不同感受。同是了解天氣，不同的教法，同學(xué)獲得的情感體驗(yàn)是不大一樣的。這就是老師對(duì)課程的開發(fā)、整合力量；

同是一節(jié)課，每一位老師都可以有不同的上法。另外，新教材供應(yīng)了很多新的教學(xué)形式，很多形式都是首