物理教學論復習

第一章教學目標一、教學目標（宏觀）（1）掌握中學教學的基本規(guī)范。（2）熟悉高考、中考的試卷。（3）養(yǎng)成自主學習和研究的習慣（4）學會與同學合作并具有一定的領導能力。（5）具有良好的人際交往意識和能力。（6）具有良好的口頭表達和展示能力。（7）熟悉中學課本理清關鍵知識點。（8）學會利用網絡進行學習和工作。第二章教學過程一、中學物理教學過程是學生在物理教師創(chuàng)設的物理學習環(huán)境中，在教師的指導和幫助下，在原有認識的基礎上，通過各種途徑認識物理客體，采用多種方式掌握物理基礎知識與技能，經歷科學探究過程，學習科學方法，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，以實現(xiàn)科學素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。二、三個基本特點：直接性與間接性的統(tǒng)一（在直接經驗與間接經驗之間架橋）自主性與指導性的統(tǒng)一（學生在教師指導下自主學習）認識性與發(fā)展性的統(tǒng)一（學生認識的過程同時是全面發(fā)展的過程）要素：教師；學生；物理世界；媒體（含教材、教學設備等）這四個要素的基本關系是：學生是認識的主體，物理世界是被認識的客體，教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用，媒體是幫助學生認識物理世界的重要工具。整個教學過程是通過這四個基本要素間的相互作用實現(xiàn)的。第三章教學方法一、教學方法：教師在教學過程中為實現(xiàn)教學目的,完成教學任務而采取的工作方法和學生在教師指導下進行活動的學習方法的總稱二、教學方法多種多樣按教學任務來劃分，有傳授知識的方法，形成技能、技巧的方法，鞏固知識、技能的方法，檢查知識、技能的方法…按獲得知識的途徑來劃分，有口授法，直觀法，實踐法…按教學中某一特點而形象命名，有懸念法，暗示法，圖示法…三、教學方法的分類1、談話法-問答2、講授法3、實驗法4、討論法探索發(fā)現(xiàn)法6、電腦輔助法7、自學指導法四、教學方法的實施根據內容、對象等因素綜合應用；方法要多樣化；要突出學科特點；要發(fā)揮教師本人的優(yōu)勝第三章物理教學技能課題導入技能問題導入；故事導入；復習導入；實驗導入；猜想導入二、提問技能從形式分：隨機提問；典型提問；相互提問；分組競賽提問從內容分：確定性提問—唯一答案；選答性提問；開放性提問——多種答案三、講解技能敘述技能；解釋技能；推導公式的技能四、強化技能1、肯定。對回答和作業(yè)的贊許。

2、

鼓勵進步。對差生的口頭或書面鼓勵。3、

發(fā)表、展示。在班上發(fā)表或展示學生作品。五、控制技能1、沉默。短暫的沉默調節(jié)課

2、目光接觸。3、語言和手勢。4、接近、身體接觸。第四章教學資源物理教學資源是指中學物理教學過程中能夠用于實現(xiàn)教學目標的各種條件的總稱。它包括學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。二、教學資源的分類學生、老師、文獻、實驗室、網絡多媒體、環(huán)境、品牌、時間三、物理教學資源的特點1．物理教學資源的多樣性2．物理教學資源的獨特性3．物理教學資源的價值潛在性四、物理教學資源開發(fā)與利用的基本原則1．開放性原則2．優(yōu)先性原則3．經濟性原則4．針對性原則5．個性原則五、生活與社會教學資源的特點1．廣泛性2．生活性3．趣味性4．體驗性5．便捷性六、教學原則教學原則是根據教育、教學目的，反映教學規(guī)律性而制定的指導教學工作的基本要求。第五章教學設計一、教學設計的原則1．理論指導和實踐操作相統(tǒng)一的原則2．整體設計和要素分析相結合的原則3．規(guī)范性和創(chuàng)造性兼顧的原則4．靜態(tài)設計與動態(tài)設計并重的原則5．教師與學生交互協(xié)調的原則二、教學設計的內容1．制定教學目標2．分析教學內容3．分析學生和教學環(huán)境4．選擇教學模式、方法和策略5．利用和開發(fā)教學資源6．制定測評工具三、教學設計的路徑：（1）教學路徑（2）應用路徑（3）人文路徑四、教案設計主要指一節(jié)課內容的設計，也是我們通常所說的備課。其基本要求包括學習課程標準的內容、熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案。五、教案一般是由教學內容、教學過程、教學方法、時間安排等綜合編成的，是教師備課的總結、上課的依據，是檢查備課質量和教學效果的參考。教學目標：包括對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面的要求。七、說課是在教師備課的基礎上，由授課教師對同行或專家、領導系統(tǒng)地闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。教師在說課過程中主要說明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣教。八、說課的基本內容說教材（分析教材）說學生（學生學習之前的知識儲備和前概念）說教法（教學方法的選擇和教學手段的運用）說過程（說明教學的流程）說實驗（說明實驗在教學中的目的和作用）九、說課的要求說課不是備課，不能按教案來說課說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和專家、領導視為學生，如正常上課那樣講說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套注意避免過于表現(xiàn)“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論說課與評課結合十、說課與上課的差異比較差異說課上課目的不同反映和提高教師業(yè)務水平與教學能力提高每一個學生的科學素養(yǎng)對象不同對象是教師，其過程是面對教師的一項教研活動對象是學生，其過程是面對學生的一種雙邊活動內容不同如何確定教學目標、分析教材和學生、選擇教法等教材內容的實施評價不同以教師的教學素質為評價標準以學生的學習效果為評價標準第七章物理概念教學一、物理概念：是對物理現(xiàn)象的概括，是從個別的物理現(xiàn)象，具體過程和狀態(tài)中抽象出來的具有相同本質的物理實體。二、物理概念的主要特點（1）物理概念是觀察、實驗、思維的產物機械運動、動量、熵蘊涵著科學方法（2）物理概念具有特定的內涵和外延（3）物理概念具有量的含義，可用數(shù)學和測量聯(lián)系起來（4）物理概念是不斷發(fā)展變化的三、物理概念的分類現(xiàn)象概念（創(chuàng)設情境）；抽象概念（歷史文化積淀）；定義概念（講清為什么、意義）；單位概念（人文、融入價值觀、故事、估算）四、物理概念教學的程序一般可劃分為：概念的引入——概念的形成——概念的運用五、物理概念的教學過程（1）創(chuàng)設學習物理概念的情境。在物理概念的教學中，必須首先給學生創(chuàng)造一個適應教學要求、借以引導啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的概念學習情境。引課時創(chuàng)設情境讓學生明確為什么要引入這一概念、引入它有什么作用，（2）引導學生運用科學思維方法建立物理概念。要使學生形成正確的概念，就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎上，按照物理學中建立概念的方法，引導他們運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質屬性，從而使他們形成概念。在此基礎上，引導學生用精煉的語句將這個概念的內涵表達出來。對于物理量，還應引導學生從實驗數(shù)據或實例分析出發(fā)，緊扣它的物理意義，運用一定的數(shù)學知識，得出它的定義式。進一步通過比較、分析，使學生理解該定義式怎樣從質和量兩個方面反映它的物理意義，它的適用范圍是什么。（3）選擇具體問題，運用物理概念。當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實中去，使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念，看到自己在學習中的收獲，會更激起進一步學習的興趣和主動性。同時，特別要注意逐步引導學生正確運用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法．引導他們在運用已有的概念去面對新的物理現(xiàn)象時，勇于提出問題，勤于思考，擴大認識范圍，逐步提高他們分析、解決物理問題的實際能力．所以，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。六、謂前概念：指學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有認識和該認識賴以形成的思維方式，我們統(tǒng)稱為前概念，它們在很大程度上決定著學生對新知識的理解。七、前概念的典型特征廣泛性、頑固性、遷移性、共存性、情境性八、消除前概念方法：測試（試卷）實驗（先猜后做）理想實驗法訪談九、針對前概念的典型教學策略1.認知沖突策略（1）認知沖突認知沖突策略指的是建立在認知沖突和解決沖突基礎上的教學策略。認知沖突可分為兩種：一種是學習者對某一物理現(xiàn)象的認知結構與真實的物理現(xiàn)象之間的矛盾與沖突；另一種是不同學習者對同一物理事實的兩種不同認知結構之間的矛盾與沖突。（2）認知沖突策略A揭示學生的前概念，讓學生明確自己以及別人的想法；B嘗試解釋矛盾事件，引起概念沖突C教師鼓勵和引導學生進行認知調整，建立與科學概念相一致的新的概念2.發(fā)展學生原有認識的策略這類教學策略建立在學生現(xiàn)有觀念基礎之上，促使學生的現(xiàn)有觀念向科學觀念發(fā)展和拓寬。如，高中“功”的教學，第一步：討論一組問題，暴露學生現(xiàn)有觀念第二步：復習好初中“功”的內容，為公式的領導做好鋪墊第三步：推導公式，明確各量的含義第八章物理規(guī)律教學一、物理規(guī)律的特點（1）物理規(guī)律反映物質結構及物質運動中諸要素之間內在的必然聯(lián)系；是客觀存在的;（2）物理規(guī)律是觀察與實驗、科學思維與想象相結合的產物；（4）物理規(guī)律具有近似性和局限性。二、物理規(guī)律獲得常用的方法實驗歸納法（2）理論分析法（3）假設檢驗法三、物理規(guī)律的教學過程（一）創(chuàng)設問題情境，形成科學問題（1）引導學生在實際的物理情境中發(fā)現(xiàn)與研究主題密切相關的問題。（2）中學階段發(fā)現(xiàn)問題的途徑：一是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題，或者通過分析學生生活中熟知的典型事例發(fā)現(xiàn)問題；二是通過對學生已有知識的分析引申和邏輯展開發(fā)現(xiàn)問題。（二）實施科學探究，促進知識建構。在中學階段，實驗歸納法和理論分析法運用較多，有時把二者結合起來進行，還可以嘗試使用“假設-檢驗”方法。（三）討論物理規(guī)律，理解物理意義。學生理解和掌握物理規(guī)律，其基礎在于經歷相應的科學探究過程。在完成物理規(guī)律的探究及內容表述之后，一般還需要引導學生從以下幾個方面進行討論：（1）討論規(guī)律建立的過程與方法；（2）討論規(guī)律（包括公式和圖像）的物理意義，包括：對文字表述的推敲；對公式和圖像含義的辨析；各物理量之間聯(lián)系（3）討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍；（4）討論這一規(guī)律與相關概念、規(guī)律、公式之間的關系。運用物理規(guī)律，解決實際問題（1）運用物理規(guī)律解決日常生活中的實際問題（2）運用物理規(guī)律解釋實驗現(xiàn)象（3）運用物理規(guī)律解答物