閱讀教學(xué)中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)策略

【摘要】文章以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀與細(xì)致品味，讓學(xué)生了解文章的精巧布局與獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文學(xué)鑒賞能力；核心素養(yǎng)《威尼斯的小艇》為部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文，它是美國(guó)著名作家馬克·吐溫的一篇游記散文，其語(yǔ)言節(jié)奏明快，文筆輕松自然又極具畫(huà)面感，全文以小艇為主線，有條不紊地為讀者展現(xiàn)了水城威尼斯的異域風(fēng)情。本單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。在明確課文的特征與定位后，教師應(yīng)以提升學(xué)生的鑒賞能力為目的，基于單元語(yǔ)文要素提示確立教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)可定為以下幾點(diǎn)：一是從整體層面領(lǐng)略水城威尼斯的風(fēng)情；二是通過(guò)分析文本，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)事物特征的手法以及行文構(gòu)思的精巧，把握小艇的作用；三是通過(guò)細(xì)讀文本，了解作者的描寫(xiě)技法，體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果；四是通過(guò)對(duì)比課文與教材中“閱讀鏈接”的文本，感受課文的文學(xué)藝術(shù)魅力。以上教學(xué)目標(biāo)可有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，具體教學(xué)可分為以下幾步。一、情境導(dǎo)入，感知水城風(fēng)情開(kāi)展《威尼斯的小艇》的閱讀教學(xué)要先讓學(xué)生從整體層面領(lǐng)略水城威尼斯的風(fēng)情，感知文本所傳遞的核心內(nèi)容及情感。威尼斯的風(fēng)景對(duì)于學(xué)生而言并不常見(jiàn)，威尼斯的生活模式也與學(xué)生的日常生活迥異。因此，教師可以嘗試借助輔助手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知文本所描繪的水城風(fēng)情。課程的情境導(dǎo)入需要教師從文本出發(fā)，找出文本與眾不同之處，以選擇最佳的切入口，讓學(xué)生快速了解威尼斯的特征，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。比如，在課程開(kāi)始之前，教師首先拋出一個(gè)問(wèn)題：“我們生活中有各種各樣的交通工具，大家出行最常用的交通工具是什么？你還知道哪些交通工具？”學(xué)生對(duì)這些生活常識(shí)性問(wèn)題可以輕松作答。以此類在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在此基礎(chǔ)上，教師無(wú)縫引入威尼斯：“今天這節(jié)課，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)以小艇作為主要交通工具的城市?！逼浯危處熣故就崴沟膱D片，播放威尼斯風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)威尼斯的初印象。為避免學(xué)生無(wú)從說(shuō)起，教師以問(wèn)題的形式讓學(xué)生找到表達(dá)的方向：“假如讓你介紹這樣的城市，你會(huì)重點(diǎn)介紹哪些內(nèi)容？”學(xué)生介紹的過(guò)程也是對(duì)威尼斯的特征進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)威尼斯形成了初步感知，激活了思維，產(chǎn)生了探究興趣。再次，教師將教學(xué)的重心引回課文：“同學(xué)們說(shuō)得非常好，威尼斯是以水上交通為主的城市，小艇幾乎取代了汽車、自行車，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，看看在作者的筆下，威尼斯具有怎樣的風(fēng)情?！弊詈?，教師進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié)。朗讀是閱讀教學(xué)必不可少的一環(huán)，尤其是《威尼斯的小艇》這樣的游記散文，它的語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)又生動(dòng)。學(xué)生對(duì)威尼斯這座水城有一定的了解之后，再朗讀文本，能更準(zhǔn)確地感知作者筆下的水城風(fēng)情。通過(guò)文本感知一個(gè)陌生環(huán)境的特殊風(fēng)情，對(duì)五年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求較高。因此，教師借助圖片和視頻這種可視化的輔助工具，將文本內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上朗讀文本，在朗讀的過(guò)程中將文本所描述的水城風(fēng)情與圖片和視頻中的景色進(jìn)行對(duì)照［1］。二、剖析結(jié)構(gòu)，明確小艇作用《威尼斯的小艇》的題眼是“小艇”，小艇的作用是學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。剖析文本的結(jié)構(gòu)對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力具有重要幫助，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，在感知水城風(fēng)情后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從文本著手，探索作者的創(chuàng)作邏輯，了解小艇的作用，感受小艇的重要性，體會(huì)作者的創(chuàng)作藝術(shù)特色和巧妙構(gòu)思。這一階段的教學(xué)需要教師引導(dǎo)話題，以問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課文中尋找答案：“大家通過(guò)看資料以及讀課文知道了威尼斯可以寫(xiě)的東西有很多，作者卻選擇從小艇的角度來(lái)寫(xiě)威尼斯，作者為什么會(huì)這么選擇？”學(xué)生很容易想到，小艇是水城威尼斯的主要交通工具。教師可抓住機(jī)會(huì)點(diǎn)明：“沒(méi)錯(cuò)，課文就是從小艇的作用出發(fā)進(jìn)行描寫(xiě)的?！苯處煱颜n堂還給學(xué)生，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行閱讀、討論：“第1自然段交代了小艇的作用，請(qǐng)大家閱讀第2、3自然段，嘗試歸納小艇的外形、陳設(shè)特點(diǎn)；閱讀第4自然段，總結(jié)船夫的高超技能；閱讀第5、6自然段，歸納這兩段描寫(xiě)的內(nèi)容。”小組討論能幫助學(xué)生更透徹地分析課文內(nèi)容，有利于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“在分析課文之后，現(xiàn)在大家來(lái)想一下，小艇在威尼斯有哪些作用？為什么作者要從小艇的角度寫(xiě)威尼斯？”在對(duì)課文進(jìn)行全面討論后，學(xué)生總結(jié)出以下內(nèi)容：小艇是威尼斯的交通工具，能帶給人們“說(shuō)不完的情趣”，并且它存在于威尼斯人們生活的方方面面，對(duì)當(dāng)?shù)厣詈桶l(fā)展至關(guān)重要，因此作者選擇從小艇的角度來(lái)寫(xiě)威尼斯的風(fēng)情［2］。小艇的作用是分析文本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，對(duì)小艇作用的理解是學(xué)生理解全文、感受作者創(chuàng)作藝術(shù)魅力的重要基礎(chǔ)。對(duì)本文結(jié)構(gòu)的分析需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能層層深入“揭密”。三、聚焦描寫(xiě)，解析動(dòng)靜之妙《威尼斯的小艇》教學(xué)的重要目標(biāo)之一是落實(shí)單元語(yǔ)文要素，即讓學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)的感知需要從文本著手，聚焦作者的描寫(xiě)手法，并逐層深入地解析動(dòng)靜描寫(xiě)之妙。教師應(yīng)先讓學(xué)生找出文本中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)，再引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作的精妙。在五年級(jí)上冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)。在本課的學(xué)習(xí)中，教師先調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感知?jiǎng)討B(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)。然后，教師讓學(xué)生從課文中找出哪些是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，哪些是靜態(tài)描寫(xiě)，并進(jìn)一步分析動(dòng)態(tài)的威尼斯是什么樣的，靜態(tài)的威尼斯是什么樣的。接著，教師讓學(xué)生詳細(xì)分析文本，了解作者是怎樣突出威尼斯的動(dòng)、靜之美的，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，這也是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)分析的重點(diǎn)。首先，教師讓學(xué)生圈劃出課文中描寫(xiě)動(dòng)與靜的關(guān)鍵字，總結(jié)作者的用詞，感受作者遣詞之妙。其次，教師讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)下的河、船、建筑、人的不同（見(jiàn)表1），對(duì)比作者描寫(xiě)事物時(shí)是如何體現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的區(qū)別的，總結(jié)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)的特點(diǎn)。最后，教師以“對(duì)談會(huì)”的形式，與學(xué)生一起對(duì)比靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，并得出結(jié)論：作者通過(guò)動(dòng)與靜的結(jié)合，描寫(xiě)了威尼斯從早到晚的景象。在分析課文的靜態(tài)描寫(xiě)時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“在描寫(xiě)靜的時(shí)候，作者特意描寫(xiě)了月亮的影子在水中搖晃，這是為何？為什么在描寫(xiě)動(dòng)的時(shí)候作者沒(méi)有寫(xiě)河水的搖晃？”教師以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，逐步明白動(dòng)的時(shí)候所有事物都在動(dòng)，作者注意不到河水，而靜的時(shí)候只有河水在動(dòng)，所以作者寫(xiě)了“月亮的影子在水中搖晃”，突出了萬(wàn)籟俱寂的氛圍。通過(guò)分析，學(xué)生了解了作者以動(dòng)寫(xiě)靜的寫(xiě)作手法。另外，作者還描寫(xiě)了整個(gè)城市從動(dòng)到靜的過(guò)程，令動(dòng)與靜的銜接流暢，不顯得突兀，既有邏輯，又能實(shí)現(xiàn)畫(huà)面的自然轉(zhuǎn)換。教師可以讓學(xué)生感知?jiǎng)屿o交替部分的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受作者構(gòu)思的精妙。體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)手法對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言有一定的難度。因此，教師要逐層開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生詳細(xì)解析課文，透徹理解動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，感受動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的精妙之處，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。四、深探巧思，品鑒表達(dá)藝術(shù)《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”板塊節(jié)選了朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》兩篇文章，這一板塊的內(nèi)容與課文有一定的關(guān)聯(lián)，是對(duì)課文主題的拓展。教師充分利用“閱讀鏈接”讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，能幫助學(xué)生深探課文行文的巧思，從更深層次鑒賞課文的表達(dá)藝術(shù)，提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比鑒賞能力。教師引出“閱讀鏈接”的內(nèi)容：“其實(shí)不同作家筆下的威尼斯都有相似之處。請(qǐng)大家閱讀‘閱讀鏈接’，比一比，看看與《威尼斯的小艇》在描寫(xiě)上有什么相似的地方?！比缓?，教師將提前制作的表格（見(jiàn)表2）發(fā)給各小組，向?qū)W生布置任務(wù)：一邊讀一邊圈劃出與課文相似的地方，再以小組為單位把表格填寫(xiě)完整。通過(guò)對(duì)比閱讀與小組討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章與課文的相似之處，如都是按照一定的游覽順序來(lái)寫(xiě)的，都有靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，都表達(dá)了對(duì)威尼斯的獨(dú)特感受，等等。找完相似之處，教師再引導(dǎo)學(xué)生尋找三篇文章的不同之處：“同樣描寫(xiě)了小艇，《威尼斯》與《威尼斯的小艇》的描寫(xiě)方式與描寫(xiě)重心有何不同？同樣是描寫(xiě)夜景，《威尼斯之夜》與《威尼斯的小艇》的描寫(xiě)有何不同？”教師在學(xué)生討論之后，進(jìn)行階段性總結(jié)：三位作者都是從小處切入，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)展現(xiàn)水城的風(fēng)情，描寫(xiě)真實(shí)、生動(dòng)，代入感強(qiáng)。最后，教師以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行綜合性對(duì)比，并綜合三位作家的描寫(xiě)，寫(xiě)一篇短文介紹威尼斯。考慮到五年級(jí)學(xué)生的能力有限，教師不能簡(jiǎn)單地布置任務(wù)讓學(xué)生去鑒賞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從文章的切入點(diǎn)、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作模式、語(yǔ)言特