基于“三新”背景的歷史思辨課堂

【摘要】文章針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，提出“三新”背景下的歷史思辨課堂教學(xué)模式，即基于“新課程、新教材、新高考”的背景，在不改變新教材單元章節(jié)編排的前提下補(bǔ)充教學(xué)材料和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確立思辨性目標(biāo)，設(shè)置思辨性問題，開展思辨性活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主思辨掌握歷史知識(shí)。這種教學(xué)模式有效提高了課堂效率，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】“三新”；高中歷史；思辨課堂一、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題當(dāng)前，在“三新”背景下，有的歷史教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于新教材內(nèi)容多，而歷史課時(shí)又較少，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，直接按照一個(gè)個(gè)課時(shí)給學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受零散的知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而為了解決此問題，有的教師采用了單元教學(xué)模式，以小專題形式來授課，雖然取得了一定的效果，但也存在著不足，即教材中有的內(nèi)容無法支撐專題教學(xué)，另外，專題教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求較高，有的學(xué)生能力不足以進(jìn)行專題學(xué)習(xí)?；诖?，本文嘗試提出一種新的歷史教學(xué)模式，即“三新”背景下的歷史思辨課堂教學(xué)模式。在“新課程、新教材、新高考”的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力為目標(biāo)，在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充歷史材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思辨問題，開展思辨活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提升歷史核心素養(yǎng)。二、基于“三新”背景的歷史思辨課堂的特征及優(yōu)勢(shì)（一）特征基于“三新”背景的歷史思辨課堂是一種創(chuàng)新的理念，一種由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生歷史思維能力提升和歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這樣的課堂中，歷史知識(shí)不是一堆死板的事實(shí)和數(shù)據(jù)，而是生動(dòng)活潑、具有吸引力、值得被探究討論的內(nèi)容；學(xué)生可以自由地提出問題，表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，教師則需要從知識(shí)的傳遞者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。具體而言，基于“三新”背景的歷史思辨課堂有四種特征（如表1）。（二）優(yōu)勢(shì)第一，符合素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主張教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。而基于“三新”背景的歷史思辨課堂則是這種理念的具體化實(shí)踐。該模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行思辨，形成獨(dú)立的歷史觀和價(jià)值觀。此外，該模式還鼓勵(lì)教師從引導(dǎo)者的角度組織課堂，和學(xué)生在課堂中共同成長(zhǎng)［1］。第二，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，喜歡挑戰(zhàn)和獨(dú)立思考，不喜歡接受單一、枯燥的教育方式。因此，他們更傾向于實(shí)踐性強(qiáng)、能夠激發(fā)思考的課堂。而思辨課堂的設(shè)計(jì)恰好滿足了學(xué)生的這種需求，有利于激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生在思辨中不斷提升歷史認(rèn)知能力和批判性思維能力。第三，有利于提高課堂效率。當(dāng)前，歷史教材內(nèi)容多，但歷史課時(shí)又相對(duì)較少。這就需要教師提高課堂效率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)。思辨課堂需要教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殡y易程度不同的問題供學(xué)生思和辨，主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)和講解少數(shù)重點(diǎn)問題，如此一來，就大大提高了課堂效率。三、基于“三新”背景的歷史思辨課堂的開展方法歷史思辨課堂的基本類型大致可以分為三種：自主思辨課、思辨提升課、思辨鞏固課。這樣的分類意在幫助教師理解和掌握思辨教學(xué)的基本形態(tài)，并以此作為有效的工具，在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇和組合這三種類型的思辨課堂，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如，針對(duì)思辨能力較弱的學(xué)生，教師可以首先開展思辨提升課，通過講解和示例，幫助學(xué)生初步掌握思辨的方法和技巧；然后，通過開展思辨鞏固課，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和提升自己的思辨能力；最后，通過開展自主思辨課，讓學(xué)生在自由的研究和探討中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和科學(xué)探究。總之，無論是哪一種類型的思辨課堂，其核心目標(biāo)都是幫助學(xué)生提升思辨能力，形成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。而教師的角色，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，合理選擇和設(shè)計(jì)思辨課堂，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，愛上思辨，最終成為具有獨(dú)立思考能力和科學(xué)精神的人。那么，如何運(yùn)用歷史思辨課堂教學(xué)模式呢？接下來，筆者以人教版高二歷史教材選擇性必修1“當(dāng)代中國(guó)的法治與精神文明建設(shè)”一課的教學(xué)為例，詳細(xì)解析歷史思辨課堂的開展方法。（一）明確課堂思辨目標(biāo)1.讓學(xué)生運(yùn)用唯物辯證史觀及有關(guān)理論，了解新中國(guó)的法治建設(shè)進(jìn)程及其成果，理解社會(huì)主義精神文明建設(shè)與法治建設(shè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析歷史問題的能力。2.讓學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)的法治與精神文明建設(shè)所處的特定時(shí)空環(huán)境，了解其特定時(shí)空背景和階段特征，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。3.讓學(xué)生通過歷史資料提出問題，了解當(dāng)代中國(guó)法律制定的廣泛性和規(guī)范性，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中文獻(xiàn)資料所提供的有效信息，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的偉大歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生有效解讀材料、自主分析與歸納知識(shí)的歷史解釋能力。5.培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治的精神和民主法治意識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，形成高尚的愛國(guó)主義情感和道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。（二）提出思辨問題【根據(jù)教材內(nèi)容提出問題】1.讓學(xué)生閱讀“新中國(guó)的法治建設(shè)進(jìn)程”部分內(nèi)容，并提出如下問題。問題1：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，概括性說說20世紀(jì)50年代社會(huì)主義法制初創(chuàng)時(shí)期的法治建設(shè)有何成就？問題2：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，指出改革開放后社會(huì)主義法制建設(shè)形成時(shí)期有何成就？這一時(shí)期的法治建設(shè)有何顯著特點(diǎn)？問題3：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，指出20世紀(jì)末到21世紀(jì)前期，法治建設(shè)的完善時(shí)期有何具體成就及其得以完善的原因？2.讓學(xué)生閱讀“社會(huì)主義精神文明建設(shè)”部分內(nèi)容，并提出如下問題。問題4：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，指出社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期的精神文明建設(shè)是在何背景下進(jìn)行的？有何表現(xiàn)？問題5：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，指出改革開放后的精神文明建設(shè)有何背景和表現(xiàn)？問題6：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，指出社會(huì)主義核心價(jià)值觀是如何提出的？有何意義？【結(jié)合給定歷史材料提出問題】3.結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)的歷史資料，讓學(xué)生閱讀，并提出如下問題。問題7：根據(jù)材料，概括我國(guó)憲法和各種法律制定過程中體現(xiàn)的特點(diǎn)。問題8：根據(jù)材料，中共十五大報(bào)告把“建設(shè)社會(huì)主義法制國(guó)家”改為“建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”，即將“制”改為“治”。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一字之改的認(rèn)識(shí)。問題9：結(jié)合材料，運(yùn)用唯物史觀，闡述社會(huì)主義精神文明建設(shè)的作用與地位。（三）組織思辨活動(dòng)首先，在第1至第6個(gè)問題的解決過程中，針對(duì)前三個(gè)問題，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)行歸納整理，接著在課堂上酌情抽查提問學(xué)生；針對(duì)后三個(gè)問題，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，再和學(xué)生共同探究思辨，得出答案。其次，在第7至第9個(gè)問題的解決過程中，教師組織學(xué)生分成三個(gè)大組，每個(gè)大組又分成A和B兩個(gè)小組，每個(gè)大組探討一個(gè)問題，討論完后，A組表述本組觀點(diǎn)，B組質(zhì)疑或補(bǔ)充。在討論中，學(xué)生不僅要提出自己的觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)理性地聽取他人的觀點(diǎn)，批判性地分析問題，從而達(dá)到深化理解、提升思辨能力的目標(biāo)。學(xué)生討論后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思辨討論。再次，在學(xué)生完成第7至第9個(gè)問題的討論后，教師繼續(xù)組織學(xué)生開展思辨活動(dòng)，并提出問題：“作為中學(xué)生，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家和建設(shè)社會(huì)主義精神文明社會(huì)方面，我們能做些什么？”學(xué)生通過自主思考，回答出各種答案。如有的學(xué)生說要積極參與法治教育，拓展法律知識(shí)；有的學(xué)生說要爭(zhēng)做“知法、守法、護(hù)法”的合格公民；有的學(xué)生說要依法行使公民權(quán)利，自覺履行公民義務(wù)；有的學(xué)生說要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)；有的學(xué)生說要尊重社會(huì)公共秩序，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，積極參加文明創(chuàng)建公益活動(dòng)；等等。教師進(jìn)行小結(jié)，提出希望：從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，由易到難，由遠(yuǎn)及近，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀變成日常的行為準(zhǔn)則，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)凝聚強(qiáng)大的精神力量［2］。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨總結(jié)。在總結(jié)中，學(xué)生需要對(duì)自己的思辨過程進(jìn)行反思，提煉自己的觀點(diǎn)，總結(jié)法治建設(shè)和精神文明建設(shè)的重要性和兩者之間的關(guān)系，以及自己在思辨過程中的成長(zhǎng)和收獲。這一步是歷史思辨課堂的最后一步，也是學(xué)生思辨能力提升的關(guān)鍵一步。結(jié)語通過對(duì)基于“三新”背景的歷史思辨課堂的深入分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，歷史思辨課堂不僅是一種教學(xué)方式，更是一種教育理念。作