低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"引言 1\o"CurrentDocument"一、低年級古詩詞教學(xué)的理性思考 2\o"CurrentDocument"（一）古詩詞教學(xué)的概念 2\o"CurrentDocument"（二）低年級古詩詞教學(xué)的意義 3\o"CurrentDocument"二、低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀與分析 3\o"CurrentDocument"（一）低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀 4\o"CurrentDocument".學(xué)生錯認(rèn)錯讀，長期難以糾正 4\o"CurrentDocument".只懂死記硬背，沒有學(xué)詩興趣 4\o"CurrentDocument".教學(xué)模式乏味，注意力不集中 4\o"CurrentDocument"（二）低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣存在問題的原因 4\o"CurrentDocument".學(xué)生識字量少，誦讀不夠充分 4\o"CurrentDocument".關(guān)注背誦數(shù)量，缺乏情感理解 5\o"CurrentDocument".評價方式單一，積極主動性低 5\o"CurrentDocument"三、培養(yǎng)低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法 5\o"CurrentDocument"（一）滲透傳統(tǒng)文化，提升詩詞興趣 6\o"CurrentDocument"（二）品味意境內(nèi)容，啟發(fā)畫面想象 6\o"CurrentDocument"（三）改進(jìn)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 6\o"CurrentDocument".音樂形式的改進(jìn) 6\o"CurrentDocument".畫圖形式的教學(xué) 7\o"CurrentDocument".表演形式的添加 7\o"CurrentDocument".故事形式的融入 7\o"CurrentDocument"結(jié)論 8\o"CurrentDocument"參考文獻(xiàn) 8致謝 錯誤!未定義書簽。摘要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于小學(xué)階段要背誦的古詩文進(jìn)一步明確不少于160篇，體現(xiàn)了低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的重要性。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該通過重點培養(yǎng)低年級小學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)低年級小學(xué)生更好的接受古詩詞的文化知識。本文通過低年級小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)古詩詞興趣的現(xiàn)狀，分析原因，探尋古詩詞教學(xué)中能引起低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，總結(jié)出運用音樂、圖畫、表演、講故事的教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，能更好的引領(lǐng)低年級小學(xué)生積極主動地投入到語文古詩詞學(xué)習(xí)中。關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)生；古詩詞教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣引言在我國悠久的歷史文化長廊中，古詩詞以一種特殊的最具中華漢語言特點的文學(xué)體式而立于民族文化之中。博大精深的古詩詞是中華民族的精神之根。部編本小學(xué)語文教材中增加了古詩詞的數(shù)量，由此可見，古詩詞教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。那么如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣呢？這是一個在語文教學(xué)中不可避開的問題。在徐鴻雁先生2013年發(fā)表的論文《小學(xué)生詩詞教學(xué)策略研究》中提到的“準(zhǔn)確理解、加強(qiáng)感知”從很多方面敘述了興趣對這個年齡段學(xué)生的重要性。在黃春雷先生的《小學(xué)古詩小學(xué)中“以詩解詩”教學(xué)方法的實踐與探索》中是另一種思想，他提到“以詩解詩、厚積薄發(fā)”方能“觸類旁通、舉一反三”。再有鄭建英老師在2014年發(fā)表的《泥沙淘凈始見金一淺談小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略》中，她提出以朗誦的方式理解詩詞，感受意境、聯(lián)系生活，并從中感受美，從單一枯燥的填鴨式古詩詞學(xué)習(xí)中擺脫出來。這些已有的對于小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)方式的研究，都是值得我們?nèi)ヌ接憣W(xué)習(xí)的，想要抓住低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的真正感興趣的內(nèi)容，就需要從多方面多形式去展開古詩詞的教學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)在已有教學(xué)模式中，無非就是聽、背、寫，這種模式已經(jīng)全面覆蓋了低年級的教學(xué)內(nèi)容，所以如果可以有聲有色的引起低年級小學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，那么在古詩詞教學(xué)中有了很大的進(jìn)展了。小學(xué)是為高年級奠定基礎(chǔ)的一個階段,孩子能否在未來有良好的開端是受小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的很大影響的。對于低年級任課的語文教師來說，應(yīng)該首先要對于我們的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，之后最重要的是要引導(dǎo)低年級小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而教育內(nèi)容上，不只簡單的通過基礎(chǔ)手法去讓小學(xué)生單純的加強(qiáng)記憶去背誦，更要根據(jù)低年級小學(xué)生對萬物都好奇的天性，開展新的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法，為低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞方面奠定良好的基礎(chǔ)具有重要的意義。-、低年級古詩詞教學(xué)的理性思考在新課改的形勢下，小學(xué)低年級的古詩詞教學(xué)需要學(xué)生和教師去共同重視，根據(jù)低年級小學(xué)生的心理發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，用多樣的形式去豐富低年級古詩詞的教學(xué)內(nèi)容和方式，構(gòu)建符合低年級的小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣的課堂是非常有必要去思考和實行的。（一）古詩詞教學(xué)的概念古詩詞教學(xué)是指“教師在學(xué)校的日常語文教學(xué)中，以古詩詞為媒介，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)古詩詞文化，提高學(xué)生對古詩詞的興趣，通過古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化”。在古詩詞教學(xué)中，往往需要針對古詩詞的特點，將教學(xué)目標(biāo)不僅要確定在古詩詞本身蘊含的特點之中，而且要與教學(xué)單元所確定目標(biāo)相結(jié)合。然而大多數(shù)確定后的教學(xué)目標(biāo)其實是屬于抽象的概念，不能很好的進(jìn)行轉(zhuǎn)化理解。那么就需要將古詩詞自身蘊含的意境、物象、意象依據(jù)它的語境內(nèi)容將其所承載的意象信息轉(zhuǎn)換為可以容易被學(xué)生接收的圖像信息。在古詩詞教學(xué)中，可以選擇適當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容去講述事件，讓學(xué)生通過自己的主動分析，講述出對于所學(xué)古詩詞傳遞出來的深厚意蘊和情感思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，只有增加對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了繼承傳統(tǒng)文化的自豪感，還能提升學(xué)生的文化素質(zhì)修養(yǎng)，逐漸的培養(yǎng)正確的人生觀和愛國主義的情懷。（二）低年級古詩詞教學(xué)的意義低年級的小學(xué)生正是九歲以下的年齡階段，這個年齡階段的兒童是基本上的形象思維也還處于比較低級的水平?jīng)]有抽象思維的能力，他們大多數(shù)情況是通過聯(lián)想的記憶方式去理解新鮮的事物。對于低年級學(xué)段的小學(xué)生來說知識容量太少，剛開始接觸古詩詞時，都會覺得比較陌生。所以，低年級小學(xué)生的教材內(nèi)容大多數(shù)是由簡到難慢慢過渡的，對于小學(xué)生的認(rèn)知水平還是很符合的。如《畫》這首詩，遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這首詩的語言很簡單，讀起來朗朗上口，而且它的內(nèi)容就像一則謎語一般，配有相應(yīng)的“圖畫”，背誦和記憶都很輕松。而如今，只注重死記硬背和翻譯的古詩詞教學(xué)已經(jīng)落后，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)作為繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)特色的經(jīng)典教學(xué)方式，已經(jīng)受到了社會各界的密切關(guān)注。新課標(biāo)中提到，通過語文學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)愛國的思想感情、良好的道德品質(zhì)、還要讓學(xué)生提升審美能力。同時，通過古詩詞的誦讀，開發(fā)思維能力，在感受古詩詞優(yōu)美語言的想象中，體驗到古詩詞內(nèi)容所包含的思想和傳遞出來的情感。另外還在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：對古代詩詞的誦讀和學(xué)習(xí)，能夠有意識的去積累古文化語言文字，感悟詩詞中的情感、思想內(nèi)涵，這些都可以有效的提高對古詩詞的欣賞品位，讓學(xué)生個人提升審美情趣。所以說對于小學(xué)的古詩詞教學(xué)是必須要關(guān)注的，而對于懵懂的低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，教師在課堂教學(xué)中一定要多去注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞過程中一旦有了興趣，便會愿意主動接受學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的知識積累，也易于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)古詩詞的習(xí)慣。通過興趣激發(fā)的古詩詞學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生培養(yǎng)良好的思想感情，奠定審美基礎(chǔ)，在愿意學(xué)習(xí)的情況下，還能不斷培養(yǎng)孩子對古詩詞的語感。小學(xué)階段的兒童處在成長發(fā)展的黃金時期，積極進(jìn)行古詩詞教學(xué)，不僅因為此時學(xué)生的記憶能力強(qiáng)，更因為兒童時期是塑造學(xué)生品格的關(guān)鍵時期，通過學(xué)習(xí)古詩詞培養(yǎng)學(xué)生高尚的情懷，對幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀具有重要意義。青少年學(xué)生是民族的希望，祖國的未來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要年輕一代傳承發(fā)展。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展的作用，積極通過古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為奠定未來高尚情懷而教學(xué)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀與分析長期以來，在教育事業(yè)中古詩詞學(xué)習(xí)困難是有目共睹的。但是困難總是要解決的，種花采花，插柳成蔭，萬事必有因果。通過詳細(xì)的思維導(dǎo)向以及原因論述，總能從問題的源頭找到原因。教育的結(jié)果是雙方共同促成的結(jié)果，即教育者與受教育者，從問題上找到原因才是解決問題的開始。（一）低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀.學(xué)生錯認(rèn)錯讀，長期難以糾正目前，很多低年級小學(xué)生竟然出現(xiàn)已經(jīng)背誦會的古詩詞，實際細(xì)聽時會發(fā)現(xiàn)錯誤百出的狀況，學(xué)生自主誦讀時經(jīng)常出現(xiàn)問題，把字讀錯或者音調(diào)讀錯。例如，詠鵝里的曲項向天歌這一句中曲字的讀音，本應(yīng)該是讀一聲，指彎曲的意思，然而大多數(shù)小學(xué)生在背誦時讀的是三聲，一旦形成錯誤的固有讀音就很難一下糾正過來。學(xué)生在自己自主誦讀時會容易把很多字詞認(rèn)錯讀錯，教師沒有及時糾正，導(dǎo)致小學(xué)生錯認(rèn)錯讀再錯背，就出現(xiàn)了一首詩雖然背下來但是卻是帶著錯誤記下來的，很多孩子可能一直很長時間都沒有學(xué)會真正的讀音，感受不到詩詞的朗朗上口的節(jié)奏，那么小學(xué)生在讀的過程中就不能更好的理解詩詞的含義。作為開始接受初級教育的小學(xué)生，一切知識都是新的，沒見過的字和繞口的讀法甚至讓孩子難以理解為什么學(xué)習(xí)這些知識，因此，有的孩子對詩詞的學(xué)習(xí)從開始就產(chǎn)生了一種抵觸感，更別提興趣了。.只懂死記硬背，沒有學(xué)詩興趣新課改背景下，小學(xué)古詩詞教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求有所提高，并且還明確了背誦數(shù)目，考試時默寫古詩詞的分?jǐn)?shù)也占有一定比例。因此教師大多數(shù)只關(guān)注學(xué)生的背誦數(shù)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，首先想到的就是背會，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)時間久了，小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)也就失去了興趣，也就無法學(xué)好古詩詞。了解到身邊很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，都把背古詩當(dāng)作是一件天大的難事，就知道老師一定讓背下來，背不下來容易被批評。很多唯美有趣的古詩詞沒有先展示自己的情感流露，就已經(jīng)被扼殺在背誦的搖籃里，學(xué)生即使最初對古詩詞學(xué)習(xí)有興趣也會慢慢失去，學(xué)生有了背誦的數(shù)量，失去學(xué)詩真正的興趣。.教學(xué)模式乏味，注意力不集中很多教師現(xiàn)在仍按照傳統(tǒng)固定的模式去講解古詩詞：先介紹作者，然后再教學(xué)生字、翻譯全詩和解讀中心思想，最后讓學(xué)生課下背誦。一到了講語文古詩詞的課堂就會出現(xiàn)課堂氣氛死氣沉沉、不夠活躍。對于低年級小學(xué)生本就注意力容易分散難以集中，當(dāng)教師只能枯燥乏味的講解時是提不起興趣的，所講的內(nèi)容完全進(jìn)入不了學(xué)生的內(nèi)心，大多數(shù)小學(xué)生出現(xiàn)上課走神，感覺學(xué)的吃力就不愿意聽，上完課以后也把詩詞教學(xué)的內(nèi)容忘得干干凈凈。完全沒有與詩詞情感的交流，也不愿意有興趣主動學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀古詩詞。（二）低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣存在問題的原因.學(xué)生識字量少，誦讀不夠充分之所以會一入門學(xué)習(xí)古詩詞沒有興趣，追究原因首先從學(xué)生方面來說，低年級小學(xué)生上學(xué)時間短，學(xué)習(xí)的字詞有限，很多古詩詞里的字比較難，或者有多音字，不能正確的讀出來，那么就會出現(xiàn)錯認(rèn)錯讀的問題，自己誦讀出現(xiàn)問題，不能自主正確誦讀感受不到詩詞的節(jié)奏美，自然產(chǎn)生不了興趣。那么從教師方面來說，可見，很多教師在古詩詞教學(xué)中沒有進(jìn)行充分的誦讀引導(dǎo)，有的教師在古詩詞課上幾乎是照本宣科，簡單帶學(xué)生讀兩遍，沒有關(guān)注到一些對字詞識字少、記憶能力弱的學(xué)生是否有正確且充分的誦讀。如此一來，低年級小學(xué)生在連字和讀音都記不準(zhǔn)確的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就喪失了感受詩詞節(jié)奏美也就不會有太大的興趣去學(xué)習(xí)古詩詞，對學(xué)生心靈及語文素養(yǎng)的積極影響也降低很多。.關(guān)注背誦數(shù)量，缺乏情感理解由于背誦數(shù)目的要求，教師更關(guān)注了數(shù)量，學(xué)生缺乏了情感方面的理解，導(dǎo)致了學(xué)生只知道死記硬背，而在死記硬背過程中又讓低年級小學(xué)生不能對古詩詞背景的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，就很難有情感上的呼應(yīng)理解，那么時間久了，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力真的都非常有限，達(dá)不到對古詩詞意義的理解，小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)也就失去了興趣，也就無法學(xué)好古詩詞。就是因為大多數(shù)教師在低年級古詩詞教學(xué)中忽略了審美教育的滲透，沒有對小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)，不懂得情感的植入教學(xué)，以至于出現(xiàn)了學(xué)生只知道死記硬背的問題。被動與強(qiáng)制很容易讓本就困難的背誦任務(wù)給孩子產(chǎn)生逆反、恐懼的心理，這樣的心理狀況下對于學(xué)習(xí)古詩詞就沒有很大的興趣了。.評價方式單一，積極主動性低可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)生都只會在課上去學(xué)習(xí)古詩詞，很少會在課后還主動學(xué)習(xí)古詩詞的。那么對于課堂模式枯燥乏味、低年級的小學(xué)生注意力不集中無法感興趣問題的原因有兩面：首先是學(xué)生方面來說，學(xué)生課堂的積極主動性太低了，在古詩詞學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)參與較少，大多數(shù)只是一味的聽老師講。那么另一方面教師來說，其實就是評價方式太單一了，才會讓學(xué)生沒有參與感，很多古詩詞教學(xué)的評價方式就是通過“考試”，甚至有一些就是老師課前隨意挑點幾個學(xué)生檢查背誦，學(xué)校里也很少有關(guān)于古詩詞文化背景方面的大型活動，再加上有很大部分教師不懂得如何利用課堂新媒體軟件等功能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有在講解古詩詞時和小學(xué)生進(jìn)行有趣的互動，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣便大打折扣，沒有更多形式的鼓勵與評價，尤其對于低年級的小學(xué)生來說，沒有良好多樣的評價方式，是沒有積極性的，不主動便導(dǎo)致了課堂注意力不集中沒有過多的興趣去學(xué)習(xí)古詩詞，最終發(fā)展成以應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。三、培養(yǎng)低年級小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法以上具體論述了古詩詞教學(xué)中常見的幾個問題，也是整個教育歷程中經(jīng)常發(fā)生的事情，找到了原因，那么就可以順藤摸瓜，以一個思路串聯(lián)整個問題的開展。莎士比亞講過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”簡明扼要的道理也在古詩詞的教學(xué)中為我們提供了新的思路。（一）滲透傳統(tǒng)文化，提升詩詞興責(zé)古詩詞都是之前的古人在古代創(chuàng)作的，有特定的傳統(tǒng)文化背景，那么對于新一代的低年級小學(xué)生來說，就很難理解古代的文化背景，需要教師在講解古詩詞前，借助新媒體平臺更直觀的向他們展示一些視頻和圖片，在視覺上為他們帶來一種新鮮的感覺，將傳統(tǒng)文化與新媒體相結(jié)合，創(chuàng)造一種古詩詞中的畫面風(fēng)，進(jìn)而讓低年級小學(xué)生通過視頻或圖片對古詩詞有進(jìn)一步的認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如一年級下冊的《春曉》可以通過播放各種鳥的圖片，引出要學(xué)習(xí)的春眠不覺曉，處處聞啼鳥這句詩詞。也可以播放一些作者詩人的故事傳說，通過滲透傳統(tǒng)文化的背景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，例如部編版一年級上冊李白的《靜夜詩》，可以將發(fā)生在李白身上的一些小故事講述給學(xué)生們聽，再對于明月和故鄉(xiāng)之間的聯(lián)系進(jìn)行講解，滲透一些傳統(tǒng)故事，便于低年級的小學(xué)生可以更好的產(chǎn)生傳統(tǒng)文化興趣，多講一些關(guān)于傳統(tǒng)文化知識，進(jìn)而讓低年級的小學(xué)生對所學(xué)的古詩詞產(chǎn)生興趣。（二）品味意境內(nèi)容，啟發(fā)畫面想象啟發(fā)想象，每一首古詩都蘊含著符合當(dāng)下歷史的情懷，學(xué)習(xí)古詩的過程中，也是品味歷史的過程。思考詩人當(dāng)時所處的環(huán)境，經(jīng)歷的事情，在理解的過程用加深記憶。對于低年級學(xué)生可以通過很多媒體的方式理解，比如通過符合時代背景的電影，古代園林風(fēng)格的圖片等等，給學(xué)生一個高級的帶入感，再引發(fā)自己對當(dāng)時歷史的想象，從詩中蘊含的歷史氣息中感受詩。找到屬于每首詩對應(yīng)每個人不同的影響理解。一千個人心中有一千個哈姆雷特，通過加深印象，帶入想象之后，再給予不同的靈魂啟發(fā)。孩子對藝術(shù)對詩的感受尚未定性，我們要給孩子正確的引導(dǎo)，最好讓他們以自己的方法理解。這樣學(xué)生體會的感受也是他對詩的感受，用感受帶入到整個詩句中，那么孩子會對詩的每句話，每個字都印象深刻，從而在自己的想法、感受里得到收益。也就是通過學(xué)生自己的感受教會自己。（三）改進(jìn)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望.音樂形式的改進(jìn)音樂也是一種人類文明進(jìn)化的產(chǎn)物。在古代，詩歌被稱作詩歌的原因正是因為詩是被他們唱出來的。《憶江南》正式典型的樂府詩，將魚兒嬉戲的詞句帶入歌詞，樂府詩本身也有著歌曲押韻的特質(zhì)。所以可以應(yīng)用在低年級小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)里。因此教師在教授古詩詞的時候，將所要學(xué)習(xí)的古詩詞改編成意境相似的歌曲，為方便記憶，選擇現(xiàn)有流行的，學(xué)生們熟悉的歌曲進(jìn)行歌詞的改編，或者自行配上合適的旋律，人們會在腦海中繪出美麗的畫面，將古詩詞變成易于哼唱的歌曲。這樣的授課形式，對于低年級的小學(xué)生去記憶和學(xué)習(xí)古詩詞能達(dá)到良好效果。.畫圖形式的教學(xué)古詩詞中形象寄托是很常見的，用詩詞語言，去抒情言志，是很有畫面感的。孩低年級的小學(xué)生大都喜歡畫畫。孩子們描繪出來的情感，是最真實的，同時也是最有印象的，這樣的方法無論是從美學(xué)還是人生意義上講，都不太好忘記。教室應(yīng)通過自己獨特的描繪方式，為孩子們心中渲染一種想象，像梵高的星空，齊白石的蝦，或是清明上河圖中形形色色的人物。好的印象是良好的開端，之后一定要讓孩子門開展想象，不能固定在教學(xué)書中的彩頁里。當(dāng)代孩子們想象力空洞，知道的白雪公主都是迪士尼畫風(fēng)的樣子，這樣就限制了孩子們自有記憶的方向。比如，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的深厚感情，學(xué)生們手執(zhí)畫筆，描繪農(nóng)民伯伯耕地流汗的樣子和烈陽當(dāng)頭情景。再如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的夏天美妙景象，這樣的創(chuàng)作，讓孩子們不斷的發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。由淺入深的加深印象。這樣學(xué)習(xí)古詩詞，不僅能加深培養(yǎng)低年級小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生日后的觸類旁通、舉一反三奠定基礎(chǔ)。.表演形式的添加低年級的小學(xué)生天生既好動又活潑，然而他們的思維方式思維模式還處在一個剛剛開展的階段，用表演的形式去學(xué)習(xí)古詩詞，其實也算是一種很好的學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)古詩《鵝》的時候，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，一邊去讀“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”一邊形象的做動作，像一只真正的大鵝一樣，想象自己擁有鵝一樣的長頸，腳掌，絨毛。再比方講古詩《村居》，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”讓學(xué)生扮演和朋友一起放風(fēng)箏時的神態(tài)動作，讓孩子們沉浸在想象的世界里，把好動活潑的天性通過表演的形式展現(xiàn)出來，那么對詩文的印象也在無形中不斷加深了，一旦通過自己方式理解了詩文的意義，那么背誦、默寫等原本的任務(wù)就顯得輕松很多。.故事形式的融入故事是長久以來人們記錄事情的方式之一，古代的詩人寫詩除了寫風(fēng)景，寫政治，更多的是講一個普通的古詩來表達(dá)自己的心境，像《小兒垂釣》一詩，講述孩子垂釣是的風(fēng)趣幽默的現(xiàn)場，詩的本身也是故事，用平易近人的方式講述出來，再交代事件場景。就能更好記憶。理解了詩人、詞人在什么環(huán)境、什么心境下寫下的這首詩詞。才能更快速的記憶下來。再比方《靜夜思》一詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”千古流傳，正因為它的傳神，把一個行為做到無數(shù)人感同身受，才令人無比神往。所以我們要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在課堂中用自己理解的方式串聯(lián)整個故事，雖然無法感受思故鄉(xiāng)的情感，但憑借孩子們的想象力，身臨其境，會有不一樣的情感碰撞，當(dāng)他們開始想象自