九年級英語上冊 Unit 5 What are the shirts made of Section A（3a-3c）說課稿（新版）人教新目標版

九年級英語上冊Unit5WhataretheshirtsmadeofSectionA（3a-3c）說課稿（新版）人教新目標版課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析“九年級英語上冊Unit5WhataretheshirtsmadeofSectionA（3a-3c）說課稿（新版）人教新目標版”本節(jié)課主要圍繞“衣物材質(zhì)”這一主題展開。通過學習本節(jié)課，學生將掌握詢問和描述衣物材質(zhì)的句型和詞匯。本單元內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，旨在提高學生的實際語言運用能力，同時培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。本節(jié)課的教學重點為掌握詢問衣物材質(zhì)的句型“Whataretheshirtsmadeof?”以及相關詞匯，如“cotton,silk,wool”等。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：學生能夠準確使用目標語言詢問和描述衣物的材質(zhì)，提高口語表達和聽力理解能力。

2.文化意識：通過本節(jié)課的學習，學生能夠了解不同材質(zhì)的衣物在不同文化背景下的使用和象征意義。

3.學習策略：培養(yǎng)學生通過觀察、模仿和實踐來學習英語的習慣，以及通過情景交流來鞏固和運用所學知識。

4.思維品質(zhì)：鼓勵學生在交流中積極思考，對所獲得的信息進行邏輯推理和批判性思考，發(fā)展創(chuàng)新思維。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

-學生已經(jīng)學習了基本的英語問候語和日常交流用語。

-學生能夠用英語描述簡單的物品特征，如顏色、大小等。

-學生對一般現(xiàn)在時和一般過去時態(tài)有一定的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對與生活密切相關的主題感興趣，如購物、衣物等。

-學生具備一定的聽說能力，但閱讀和寫作能力相對較弱。

-學生偏好互動式學習，喜歡通過小組討論和實踐活動來學習。

-學生對英語學習有積極的態(tài)度，但需要更多的鼓勵和指導。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-在使用新詞匯和句型時可能會感到不熟練，需要反復練習。

-對衣物材質(zhì)的專業(yè)詞匯可能不夠熟悉，需要額外學習和鞏固。

-在進行口語交流時，可能會因為緊張或詞匯量不足而影響表達。

-在理解和使用過去時態(tài)時可能會遇到困難，需要加強語法知識的學習。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教新目標版九年級英語上冊教材，以便于跟隨課程進度學習。

2.輔助材料：準備與衣物材質(zhì)相關的圖片、實物樣本，以及涉及本節(jié)課內(nèi)容的視頻片段，以增強學生的學習興趣和直觀理解。

3.實驗器材：無特殊實驗器材需求。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備必要的學習用品，以便于學生進行合作學習和交流。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布預習資料，包括衣物材質(zhì)的圖片和描述性文本，要求學生預習。

-設計預習問題：設計問題如"Whatmaterialsarecommonlyusedtomakeclothes?"，引導學生思考衣物材質(zhì)。

-監(jiān)控預習進度：通過微信群的互動，了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀預習資料，了解不同衣物的材質(zhì)。

-思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄下自己的答案。

-提交預習成果：學生將預習筆記和答案通過微信群提交給老師。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索衣物材質(zhì)的知識。

-信息技術手段：利用微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示不同材質(zhì)的衣物圖片，引出本節(jié)課的主題。

-講解知識點：講解詢問衣物材質(zhì)的句型和詞匯，如"Whataretheshirtsmadeof?"。

-組織課堂活動：設計角色扮演活動，讓學生模擬購物場景，練習詢問和描述衣物材質(zhì)。

-解答疑問：對學生提出的問題進行解答，確保學生理解課程內(nèi)容。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并積極思考如何正確使用目標語言。

-參與課堂活動：學生參與角色扮演，練習使用新學的句型和詞匯。

-提問與討論：學生在活動中提出問題，與同學討論交流。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解語言知識點，確保學生掌握。

-實踐活動法：通過角色扮演等活動，讓學生在實踐中學習。

-合作學習法：通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置作業(yè)讓學生描述不同材質(zhì)的衣物，并使用本節(jié)課學習的句型。

-提供拓展資源：提供與衣物材質(zhì)相關的網(wǎng)站鏈接和視頻，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，鞏固所學知識。

-拓展學習：學生利用拓展資源，加深對衣物材質(zhì)的了解。

-反思總結(jié)：學生反思學習過程，總結(jié)自己在學習中的收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生總結(jié)學習過程，促進自我提升。

作用與目的：

-鞏固學生對衣物材質(zhì)描述的語言技能。

-拓寬學生對不同文化中衣物材質(zhì)的理解。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料：

-《衣物材質(zhì)的歷史與發(fā)展》：介紹不同材質(zhì)衣物的起源和發(fā)展，如棉花、絲綢和羊毛等。

-《全球服飾文化差異》：分析不同國家和文化中衣物材質(zhì)的使用和象征意義。

-《可持續(xù)時尚與環(huán)保材料》：探討環(huán)保材料在時尚產(chǎn)業(yè)中的應用，如再生纖維、生物降解材料等。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-讓學生調(diào)查家庭成員的衣物材質(zhì)，記錄下來并分析其特點和使用場合。

-要求學生研究一種特定材質(zhì)的衣物，了解其生產(chǎn)過程、環(huán)境影響和可持續(xù)性。

-鼓勵學生設計一個以環(huán)保材料為主題的服裝系列，考慮其設計理念、市場定位和可持續(xù)性。

-讓學生探索不同文化中衣物材質(zhì)的傳統(tǒng)和現(xiàn)代變化，例如中國的絲綢、西方的羊毛等。

-安排學生觀看與衣物材質(zhì)相關的紀錄片，如《時尚的代價》、《紡織之旅》等，并撰寫觀后感。

-鼓勵學生參加與時尚和環(huán)保相關的社區(qū)活動，如衣物回收、環(huán)保時尚設計比賽等。

-讓學生嘗試自己制作簡單的衣物，如圍巾、帽子等，了解材質(zhì)的選擇和加工過程。

-建議學生閱讀有關時尚設計、材質(zhì)科學和可持續(xù)發(fā)展的書籍，如《時尚設計手冊》、《材質(zhì)的奧秘》等。

-鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源，如在線課程、教育平臺等，學習更多關于衣物材質(zhì)的知識。七、教學反思與總結(jié)回顧這次關于衣物材質(zhì)的教學過程，我深感教學是一個不斷調(diào)整和完善的過程。在教學方法和策略上，我嘗試了多種手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。例如，通過實物展示和角色扮演，學生能夠直觀地感受不同材質(zhì)的衣物，并在模擬的購物場景中實踐目標語言。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，值得深思和改進。

在教學策略方面，我意識到雖然實物和角色扮演能夠提高學生的興趣，但并不是所有學生都能適應這種互動式學習。有些學生可能因為害羞或緊張而不愿意參與，這可能會導致他們在課堂上的學習效果不佳。因此，我計劃在未來的教學中，更加注重觀察學生的反應，根據(jù)他們的個性和需求，提供更多的個性化支持。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)有時課堂紀律控制不夠嚴格，尤其是在小組討論時，一些學生可能會偏離主題，導致課堂效率降低。為了改善這一點，我打算在下次教學前，明確討論的規(guī)則和目標，確保每個學生都能圍繞主題進行有效交流。

關于教學效果，學生在知識掌握和技能提升方面取得了明顯的進步。他們能夠熟練地使用目標語言詢問和描述衣物的材質(zhì)，這對于九年級的學生來說是一個不錯的成就。然而，我也注意到，在情感態(tài)度方面，一些學生對英語學習的熱情并不高，這可能是由于他們對英語的實際應用價值缺乏認識。為此，我計劃通過介紹英語在全球化時代的重要性，以及英語在時尚產(chǎn)業(yè)中的應用，來提高他們對英語學習的興趣。

在改進措施和建議方面，我認為應該更加注重以下幾點：

-增加與學