初三中考數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初三中考數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初三中考數(shù)學(xué)教學(xué)反思

中考關(guān)系到學(xué)生的前途與未來,而學(xué)生的中考成績,又為學(xué)生,家長甚至社會所關(guān)注.如何教才能真正放開學(xué)生的思維,如何把握教材的深廣度,如何因材施教激發(fā)學(xué)生潛力等等,這些都是我一直在思考的問題.為此,我不斷地進行思考、總結(jié)、反思、探索,通過和其他老師的交流反思,用取得的經(jīng)驗和吸取的教訓(xùn)來指導(dǎo)日后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作.

一、通過反思,我發(fā)現(xiàn)在中考復(fù)習(xí)中普遍存在著以下一些誤區(qū)：（一）教學(xué)要求單一、形式單調(diào)

不少數(shù)學(xué)教師認為復(fù)習(xí)課就只是梳理知識點,專項練習(xí)鞏固基礎(chǔ),綜合練習(xí)提高能力.因此很自然的認為只要把知識點講了,又做了練習(xí)就足夠了.于是忽略了如何精心設(shè)計和思考每節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意,很少考慮“這節(jié)復(fù)習(xí)課主要針對哪部分學(xué)生,他們從中得到些什么?其余學(xué)生我又該怎樣采取措施”,而往往只簡單著重于“我有沒有漏掉了什么?”

（二）教學(xué)過程是簡單的知識再現(xiàn)過程

此外,我發(fā)現(xiàn)部分教師只是把數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課簡單地看成“重復(fù)原有知識”的過程.通常是按照課本的順序把學(xué)生學(xué)過的知識,如數(shù)學(xué)概念、法則、公式和性質(zhì)等原本地簡單地復(fù)述梳理一遍,沒有根據(jù)中考的實際情況有針對性的復(fù)習(xí)和梳理.

（三）數(shù)學(xué)中考成績的提高是“題海戰(zhàn)術(shù)”的結(jié)果

此外,我還發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師都是把數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)簡單地看成是“題海戰(zhàn)”.即在課堂教學(xué)訓(xùn)練中,只要求學(xué)生重復(fù)的做習(xí)題,很少根據(jù)題目的類別、特點有針對性的解答.

二、數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的幾個方面（一）克服復(fù)習(xí)中只重一例一題

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是一個“串點成線”的過程,教師要通過一個個知識點的復(fù)習(xí)鞏固,幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建良好的知識體系.

例如在復(fù)習(xí)訓(xùn)練代數(shù)式求值內(nèi)容時,不僅要讓學(xué)生關(guān)注題目如何做,有幾種解法,還要關(guān)注代數(shù)式求值的形式類型.代數(shù)式求值無非有兩大類.一類是整式的求值,另一類是分式的求值,學(xué)生如果掌握了代數(shù)的類型,在解題過程中就更好的了解題目的性質(zhì),從而解題也會事半功倍.

（二）克服將遺忘知識當(dāng)作是簡單的記憶力問題

在中考復(fù)習(xí)過程中,學(xué)生會把初一、初二的一些基礎(chǔ)知識和基本解題方法給忘了,或僅僅保留一些模糊、大概的印象.而這種“遺忘”現(xiàn)象會在中考復(fù)習(xí)過程中反復(fù)再現(xiàn),是教師頗為煩惱的問題.因此,教師要了解這不僅是簡單的記憶力問題,而更多的是和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中掌握知識的結(jié)構(gòu)、儲存信息等因素有關(guān).

三、數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課的幾個策略

（一）注重知識儲備教師自身需要擁有大量的知識儲備和提高解題能力.通過把近幾年中考題都做一遍,做到心中有數(shù),了解中考題型的分布,重點考查的知識點有哪些,解答題的步驟及得分點是什么.通過了解清楚這些,教師可以選擇有針對性的題目和重點知識對學(xué)生加以訓(xùn)練和輔導(dǎo).

（二）分析學(xué)生情況,最大限度挖掘?qū)W生潛力教師只有透徹了解學(xué)生知識掌握的情況,才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處,也才有可能及時糾正和彌補.因此,老師需要在中考復(fù)習(xí)過程中逐一地為學(xué)生把脈,認真分析每位學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢,按不同程度把他們分成幾層,采取分層輔導(dǎo)的辦法.

（三）回歸教材,夯實基礎(chǔ)

俗話說：基礎(chǔ)不牢,地動山搖.教師要以“課標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn),立足課本,系統(tǒng)地梳理全部的基礎(chǔ)知識,注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系,抓知識主干,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).發(fā)揮好教材的功能.同時也要重視基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的復(fù)習(xí)和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng).歷年中考試卷都包括了大量課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法.可以說中考試卷的大部分分值都是考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力.只要學(xué)生掌握了扎實的基本功,大部分中考試題便可以輕松掌握.

（四）強化數(shù)學(xué)思想方法,提高數(shù)學(xué)能力

中考在考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時,也注重對數(shù)學(xué)思想和方法的考察以及進一步深化的能力的考察.因此在中考復(fù)習(xí)過程中,教師要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透,加強通性通法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.第一輪與第二輪復(fù)習(xí)中,教師可以穿插一些能力訓(xùn)練小題.在第三輪復(fù)習(xí)時,教師可以進行能力小題與綜合題的專項、限時訓(xùn)練.此外在教學(xué)過程中,教師需要充分調(diào)動和和展示學(xué)生的思維過程,沿著學(xué)生思維軌跡因勢利導(dǎo)；解題后要注意引導(dǎo)學(xué)生反思,研究問題解決過程中的思想方法,思維方式,把數(shù)學(xué)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維活動過程,從而提高學(xué)生理性思維能力,善于從一個問題的多個解題方向中選取其中簡捷的思維路徑,得到問題的最優(yōu)解法,從而不斷總結(jié)經(jīng)驗,使能力培養(yǎng)真正落到實處.在能力訓(xùn)練時尤其要加強運算能力的培養(yǎng),應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生,注意提高運算的速度和準(zhǔn)確性.教學(xué)時,認真研究本班學(xué)生的實際,實施分層教學(xué),對不同的學(xué)生,確定不同的教學(xué)目標(biāo),布置不同層次的作業(yè)、練習(xí)與測試題,安排不同層次的課后輔導(dǎo),使全體同學(xué)在不同的目標(biāo)要求下,努力學(xué)習(xí),共同進步.

總而言之,通過不斷的總結(jié)和反思,我對于中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的認識得到了進一步的升華.在日后的教學(xué)過程中,我會繼續(xù)努力,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,進一步提高教學(xué)水平.

[篇二:中考反思]

2010年中考反思

中考已經(jīng)結(jié)束,帶給我的不是歡喜而是憂愁,帶了三年的初三數(shù)學(xué),雖然2008年的成績沒有去年的成績好,但相比今年這種失敗的感覺是從未有過.不是說考差了才說這種不負責(zé)任的話.就輕輕一句失敗的話豈能推卸得了這種幾乎就是犯罪的責(zé)任?不,不光是失敗,用兩個字來說,恥辱,莫大的恥辱,在這個時候,更不是推卸責(zé)任的時候,說實話,除失敗之外還有種罪孽感,首先對不起學(xué)校,對不起學(xué)生,對不家長,更對不起自己良心,可憐的孩子們除只知道自己沒學(xué)好這一個理由外,根本就沒想到還與老師的教有關(guān),我認為學(xué)生沒問題.問題在學(xué)校,在教師.平時在教學(xué)中有句不離口的話就是去年成績好,今年不會差,被其他學(xué)校的老師恭維了兩句,你們學(xué)校厲害,等等.唉,就被勝利沖昏了頭腦,總想著以去年的基礎(chǔ)今年是不會差的.豈不知驕兵必敗的道理.自然就把心浮氣躁帶進了教學(xué),帶進了課堂,帶進了管理.脫離了實際.相反有種夜郎自大,混日子的樣子.導(dǎo)致教學(xué)猶如一潭死水.中看不中用.搞了形式,脫離了實際.時間花了不少,結(jié)果是零,我要說這不是苦老與功勞的關(guān)系.成績出來后,我反復(fù)思考,總結(jié)出下面幾點看法,

一、自己的教學(xué)

1、九年級上下兩冊課本上的扎實,除二次函數(shù)學(xué)生沒弄懂之外,整體存在問題不大,我想最關(guān)鍵是正式作業(yè)、

練習(xí)作業(yè)、練習(xí)冊的批給不及時,初三后階段越是到后面,作業(yè)批改就幾乎沒有了.2、學(xué)習(xí)洋思回來其實有好多東西可以借鑒,但是好多成功的經(jīng)驗也就沒有實施,我認為這也是一個最大的失誤,我恨自己,比如說：人家的作業(yè)當(dāng)天必須批改,作業(yè)批改及時認真,這里我還要說,也許我們會說可能是受到了學(xué)洋思的影響,我說,不,是我們沒有把洋思經(jīng)驗用好.不是學(xué)習(xí)洋思的錯,錯就錯在沒學(xué)好,沒用好.另外,會考指導(dǎo)的運用上,講的沒去年扎實,會考指導(dǎo)只是挑著講了些,更談不上批閱.這可能是最大的失誤.我認為.

晚自習(xí)的輔導(dǎo)上效果幾乎沒有.沒有走進教室,更不能長期堅持.才是第二學(xué)期最后一個多月?lián)寱r間現(xiàn)象比較明顯.沒有深入學(xué)生,長時間不了解學(xué)生,甚至不認識學(xué)生.談何輔導(dǎo)學(xué)生,什么盯人戰(zhàn)術(shù)?都是空的.

二、班級管理

1、班級管理不能光靠班主任一個人,作為整體的一分子,我沒有協(xié)助好班主任工作,比如說學(xué)生缺勤,問題學(xué)生,弱勢學(xué)科、流失學(xué)生,偏科現(xiàn)象等等這些,都沒有找主動班主任談過.學(xué)校是大家的,成績是大家的.不是一個人的,更不是一個人的成績好就能行的,這就是一榮俱榮,一損俱損的事.另外,升學(xué)率的高低不是一門學(xué)科能保證的了的.但一門學(xué)科的好壞就能決定升學(xué)率的高低.所以說,班級管

理很重要,起決定作用.但是我還要說,各科任教師對班級管理的協(xié)助也要靠班主任主動地去溝通,了解各學(xué)科的情況.要相信大家的力量,在任何時候不能光靠單干.也不能只想著自己的利益,比如說這次中考成績下來,一科成績有兩個、三個或四個人代的,其實整體成績不算好,但不能有“只要我不是咱們幾個里面的倒數(shù)就萬事大吉了”的這種想法.

[篇三:個人中考反思]

2011年中考反思石井初中一部張銀鳥

2011年中考已落下帷幕,面對成績,更多的是沉甸甸的感受與思考.認真分析中考語文試卷,回顧復(fù)習(xí)時所做的練習(xí)和模擬測試,發(fā)現(xiàn)確實有許多值得我們深思的方面

一.由于要應(yīng)對縣教研室組織的一聯(lián)、二聯(lián)、三聯(lián),不能按正常的復(fù)習(xí)計劃有梯度的進行.如二聯(lián)時教研室文言文只考九年級課標(biāo)所規(guī)定的,等三聯(lián)時又只考七八年級的,因此復(fù)習(xí)就只盯著這些,時間上安排有點前松后緊,文言文知識點復(fù)習(xí)系統(tǒng)性不強.

二.在日常教學(xué)中對學(xué)生回答主觀性試題的語言表述能力的訓(xùn)練力度不夠,一些語文素養(yǎng)稍差的學(xué)生,一遇到靈活多變的、結(jié)合實際生活的題型,學(xué)生的表述往往詞不達意,不能得滿分.

三.學(xué)生的課外閱讀能力弱,本身我們農(nóng)村的學(xué)生課外閱讀量就小,知識面狹窄,再加上七八年級的時候我們老考原題,因而做題視野不寬不廣,沒有創(chuàng)新,得分不高.

四、從學(xué)科特點來看,語文學(xué)科不同于理科,它既是一門工具學(xué)科,又是一門社會學(xué)科.這幾年考題范疇越來越寬.如果老師復(fù)習(xí)時,涉及的內(nèi)容過于寬泛,學(xué)生泛泛而學(xué),抓不住重點,抓不住關(guān)鍵；可是老師如果精講精練,有些小題目學(xué)生反倒抓不住要害,不會解答.怎樣有效的大面積提高語文成績確實應(yīng)引起我們?nèi)w語文教師的重視與思考.

五、語文試題主觀性較強,學(xué)生做題沒有做數(shù)理化很容易獲得成功感.每次語文考試過后,問學(xué)生考的怎么樣時,他們的回答是,反正都答上了,自己也不知答的怎么樣.原因何在?因為語文的大部分閱讀題有一千個學(xué)生回答,就有一千種答案,不像理科的答案那樣唯一.因此到了初三,學(xué)生學(xué)語文都是在老師的強迫下學(xué)習(xí).自習(xí)課走進教室,很少有學(xué)生做語文試題,這也是語文成績不夠理想的一個原因.

六、以往的作文教學(xué),因為怕學(xué)生跑題、偏題,老師往往只鼓勵學(xué)生寫命題作文或半命題作文,寫拿手作文.忽視材料作文、創(chuàng)新作文還是要鼓勵學(xué)生去寫,才能取得好成績.

七.最后的模擬訓(xùn)練后,沒有充足的時間對出現(xiàn)的問題和知識點系統(tǒng)復(fù)習(xí),強調(diào),也即學(xué)生對自己的失誤反思不夠.

建議

一、語文教學(xué)要抓好書寫,讓學(xué)生養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣,不讓學(xué)生到中考時無謂失分.二、重視背誦積累,課標(biāo)要求的文言文、詩詞必須要求學(xué)生背誦,并人人過關(guān),七年級背誦量少,應(yīng)加大優(yōu)美文句的背誦,為以后的寫作打好基礎(chǔ),這樣我們的作文教學(xué)才能事半功倍,才能讓我們語文中考時的這半壁江山熠熠生輝.

三、.語文學(xué)科薄弱的學(xué)生,不能直到初三才去補差.九年級學(xué)生本身課業(yè)負擔(dān)較重,語文補差在短期內(nèi)的效果又不明顯,有些學(xué)生甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒,這樣的結(jié)果可想而知.

四、.名著閱讀盡管分值少,但也要引起重視.應(yīng)進行切實有效的規(guī)劃,可變寫讀書筆記為命題考試,并設(shè)立獎勵措施,激發(fā)其閱讀興趣.

五、文言文教學(xué),課標(biāo)規(guī)定篇目一定要做到精講,每一個字詞的解釋,每一句的翻譯都要有落實,并落實到每一個學(xué)生.

2011.07.04

[篇四:中考反思]

中考反思

語文期中考試結(jié)束了,為了使今后的教學(xué)更上一層樓,現(xiàn)對本次考試及教學(xué)工作作進行以下的反思.

本次語文試卷總分為120分,第一部分語言積累與運用（含書寫）占300分,詩詞賞析題占5分,文言文閱讀和課外現(xiàn)代文閱讀45分,作文40分.

1、80%的學(xué)生基礎(chǔ)題答得不錯,僅有一些知識點沒有掌握,如標(biāo)點符號的運用,成語的正確使用等；部分學(xué)生字音、字形上還是掌握不牢固,所以在今后的教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué).在新課程中,生字拼音的教學(xué)仍是必須的,并且加大書寫和訓(xùn)練的力度,做到常寫常查,以便讓學(xué)生掌握扎實.另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識點（如成語積累等）和附錄中的標(biāo)點符號一定要講,而且要練習(xí),要讓學(xué)生正確使用.

2、詩詞默寫仍然沒有做到百分之百的掌握,甚至個別優(yōu)秀學(xué)生也出現(xiàn)了錯誤.我想可能有的學(xué)生復(fù)習(xí)時背過了,但考試一緊張又忘了.二是有兩首詩不要求背寫,考試時卻出現(xiàn)其中的詩句,如“誰道人生無再少,門前流水尚能西”,這個詩句在課標(biāo)中是不要求背誦的,考試時出了,給個別語文學(xué)困生出了難題,以至于學(xué)生不會寫某個字而失分.由此可見,對于古詩詞,我作為教師,抓的還是不夠細致,不夠嚴(yán)謹,光靠口頭的提問和組長的檢查是不夠的,老師應(yīng)該親自督查,尤其幾個平時較差的同學(xué),一定要堅持讓他們過關(guān),不輕易放掉一個學(xué)生.

3、詩詞賞析和文言文出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象,優(yōu)秀的不丟分,失分的就幾乎沒得到分數(shù).因為教師在復(fù)習(xí)時,會大力氣抓詩詞和文言文,所以大部分學(xué)生掌握很牢固,加上這些知識比較死板,沒有太大變化,學(xué)生容易拿滿分.可是,個別做過幾次的題目,有的學(xué)生依然不會,這是教師忽略了,總以為點點知識點,學(xué)生就能掌握了,其實不然.以后自己要在“細”字上下功夫,一個讀音,一個字義,一句翻譯??,絕對不讓學(xué)生因“小”失“大”.

4、學(xué)生的閱讀能力差,不能做到整體感知.如在議論文閱讀中找論點還有學(xué)生在錯,這說明學(xué)生整體把握文本的能力較差.個別開放題表達不到位,不能很好的組織語言,可能對問題答案心知肚明,卻不知該如何表達,甚至不能從文中提煉相關(guān)語句.另外,也出現(xiàn)了

審題不清的情況,所以答非所問.因此教師要多進行一些現(xiàn)代文閱讀練習(xí),加強對學(xué)生的引導(dǎo),從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力.

5、學(xué)生的口頭、文字表達能力較差.在作文過程中,學(xué)生的語言干巴巴的,不夠生動形象,缺乏感染力,有的選材比較陳舊,篇章結(jié)構(gòu)也缺少章法.因此,以后要注重學(xué)生的課外閱讀,多欣賞美文,多摘錄好詞佳句,以提高詞匯存儲量,還有多關(guān)注生活關(guān)注時代,為作文注入新鮮的血液.

在今后的教學(xué)中,更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)手段,使課堂活躍