《金陵十三釵》電影觀后感大全

《金陵十三釵》電影觀后感大全《金陵十三釵》電影觀后感大全一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的教材是《金陵十三釵》電影觀后感大全。這部電影以南京大屠殺為背景，講述了13位風(fēng)塵女子為了拯救中國(guó)士兵而獻(xiàn)出自己生命的故事。電影深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了人性的光輝。二、教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生了解《金陵十三釵》電影的基本情節(jié)，理解電影中人物的形象和特點(diǎn)。2.通過(guò)觀后感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知和對(duì)人性的思考。3.提高學(xué)生的影評(píng)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)重點(diǎn)：了解電影《金陵十三釵》的基本情節(jié)和人物形象。難點(diǎn)：深刻理解電影所反映的歷史背景和人性問(wèn)題。四、教具與學(xué)具準(zhǔn)備教具：多媒體設(shè)備學(xué)具：筆記本、筆五、教學(xué)過(guò)程1.引入：播放《金陵十三釵》電影的預(yù)告片，讓學(xué)生對(duì)電影有一個(gè)初步的了解。2.講述：教師詳細(xì)講述電影《金陵十三釵》的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的人物形象。3.分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析電影中的人物形象，讓學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。4.討論：學(xué)生分組討論，分享自己對(duì)電影情節(jié)和人物的理解。6.展示：學(xué)生展示自己的觀后感，互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容：《金陵十三釵》電影觀后感板書(shū)結(jié)構(gòu)：1.電影情節(jié)概述2.人物形象分析3.歷史背景與人性思考七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)電影《金陵十三釵》的情節(jié)，繪制一幅人物關(guān)系圖。3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)電影中人物的理解和感悟。八、課后反思及拓展延伸課后反思：本節(jié)課通過(guò)觀看電影《金陵十三釵》的預(yù)告片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影情節(jié)和人物形象，學(xué)生在課堂上積極討論，寫作觀后感。從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)電影的理解較為深刻，能夠結(jié)合歷史背景和人性問(wèn)題進(jìn)行思考。但在人物關(guān)系圖的繪制方面，部分學(xué)生存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。拓展延伸：1.組織學(xué)生觀看其他反映歷史事件的電影，如《辛德勒的名單》、《南京！南京！》等，讓學(xué)生更加深入地了解歷史。2.邀請(qǐng)電影導(dǎo)演或編劇進(jìn)行講座，讓學(xué)生了解電影的創(chuàng)作過(guò)程和背后的故事。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：電影《金陵十三釵》中的人物形象分析電影《金陵十三釵》以南京大屠殺為背景，通過(guò)講述13位風(fēng)塵女子為了拯救中國(guó)士兵而獻(xiàn)出自己生命的故事，深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了人性的光輝。在這部電影中，人物形象豐富多彩，具有很強(qiáng)的代表性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解電影中的人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一、人物形象分析1.玉墨玉墨是電影《金陵十三釵》中的女主角，她美麗、聰明、善良，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。在故事中，玉墨帶領(lǐng)其他12位風(fēng)塵女子，用自己的生命拯救了中國(guó)士兵，展現(xiàn)了女性的偉大和勇敢。玉墨的形象體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)女性的社會(huì)地位和價(jià)值觀，她身上所散發(fā)出的光芒，激勵(lì)著觀眾去思考和感悟。2.孟潔孟潔是一位善良、正直的修女，她積極參與救助戰(zhàn)爭(zhēng)中的難民，表現(xiàn)出人性的美好和信仰的力量。在電影中，孟潔與玉墨等人形成了鮮明的對(duì)比，她代表了另一種形式的救贖和信仰。通過(guò)孟潔的形象，導(dǎo)演向觀眾傳遞了善良、愛(ài)心和勇敢的品質(zhì)，讓人深刻反思戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的摧殘。3.李教官李教官是一位英勇、堅(jiān)定的中國(guó)軍人，他在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了家人，但仍然堅(jiān)定地投身于保衛(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)斗中。李教官的形象體現(xiàn)了中國(guó)軍人的英勇和堅(jiān)韌，他身上所展現(xiàn)出的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感，讓觀眾為之動(dòng)容。李教官的形象也表達(dá)了導(dǎo)演對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，對(duì)和平的渴望。4.趙玉福趙玉福是一個(gè)國(guó)民黨士兵，他在戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了種種磨難，最終在玉墨等人的幫助下，找到了生存的意義。趙玉福的形象代表了戰(zhàn)爭(zhēng)中普通士兵的命運(yùn)，他身上所展現(xiàn)出的生存欲望和對(duì)美好生活的向往，讓觀眾感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和對(duì)人性的摧殘。二、人物形象的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析1.重點(diǎn)分析：人物形象的性格特點(diǎn)電影《金陵十三釵》中的人物形象具有鮮明的性格特點(diǎn)，如玉墨的勇敢、孟潔的善良、李教官的堅(jiān)定、趙玉福的求生欲等。這些性格特點(diǎn)是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的，是學(xué)生理解和把握的重點(diǎn)。2.難點(diǎn)分析：人物形象背后的歷史背景和人性問(wèn)題電影《金陵十三釵》所反映的是南京大屠殺這一歷史事件，這是學(xué)生們所不熟悉的。因此，理解人物形象背后的歷史背景和人性問(wèn)題成為了教學(xué)的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象所處的歷史環(huán)境，理解人物形象所代表的歷史意義和人性光輝。3.教學(xué)策略：情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題引導(dǎo)為了解決這一難點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的摧殘。同時(shí)，教師還可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象背后的歷史背景和人性問(wèn)題。例如：“在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下，為什么玉墨會(huì)選擇犧牲自己拯救士兵？”“孟潔的信仰力量是從哪里來(lái)的？”“李教官是如何保持堅(jiān)定信念的？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解人物形象。4.教學(xué)實(shí)踐：案例分析與小組討論在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選取電影中的典型情節(jié)，進(jìn)行案例分析。例如，分析玉墨拯救士兵的決心、孟潔救助難民的行動(dòng)等。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)人物形象的理解和感悟。通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生對(duì)人物形象背后歷史背景和人性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。電影《金陵十三釵》中的人物形象分析是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、案例分析和小組討論等教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生深入理解人物形象，從而更好地把握電影所反映的歷史背景和人性問(wèn)題。繼續(xù)：深入探討電影《金陵十三釵》中的人物形象與主題思想在電影《金陵十三釵》中，人物形象不僅豐富多彩，而且深刻地反映了那個(gè)特殊歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性光輝。通過(guò)對(duì)人物形象的深入分析，我們可以更好地理解電影的主題思想和歷史背景。一、人物形象與主題思想的關(guān)聯(lián)1.玉墨與女性的自我犧牲玉墨的形象代表了一種在極端困境下女性的自我犧牲精神。她不僅是一位母親，也是一位領(lǐng)導(dǎo)者，她的智慧和勇氣使得一群風(fēng)塵女子在絕望中找到了生存的希望。玉墨的選擇挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)女性角色的刻板印象，展現(xiàn)了女性在歷史關(guān)鍵時(shí)刻的勇氣和擔(dān)當(dāng)。2.孟潔與信仰的力量孟潔作為一名修女，她的信仰不僅給了她力量，也給了周圍人希望。她的形象強(qiáng)調(diào)了宗教在戰(zhàn)爭(zhēng)中的撫慰作用，同時(shí)也提出了一個(gè)問(wèn)題：在極端環(huán)境中，信仰是否能夠支撐人們面對(duì)苦難？3.李教官與男性的責(zé)任感李教官的形象體現(xiàn)了男性的責(zé)任感和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。即使在最艱難的時(shí)刻，他仍然保持著對(duì)軍事職責(zé)的尊重和對(duì)士兵的關(guān)懷。李教官的形象強(qiáng)調(diào)了男性在戰(zhàn)爭(zhēng)中的角色，以及在保護(hù)國(guó)家和人民中的責(zé)任感。4.趙玉福與普通人的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷趙玉福的形象代表了許多在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去方向和希望的普通人。他的故事展示了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)個(gè)體生活的摧毀，以及在混亂中尋找生活意義的掙扎。趙玉福的形象讓觀眾思考：在戰(zhàn)爭(zhēng)中，普通人如何找到生存的意義？二、人物形象與歷史背景的互動(dòng)電影《金陵十三釵》的人物形象不是孤立存在的，它們與南京大屠殺這一歷史背景緊密相關(guān)。通過(guò)人物的故事，觀眾能夠更加直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的摧殘，以及人們?cè)跇O端環(huán)境下的掙扎和選擇。1.人物形象的歷史意義玉墨、孟潔、李教官和趙玉福等人物形象，不僅展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄主義和犧牲精神，也反映了那個(gè)時(shí)代女性的社會(huì)地位、宗教信仰的力量以及普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的生存狀態(tài)。這些人物形象的歷史意義在于，它們通過(guò)個(gè)體的故事，讓我們更加深刻地理解歷史事件的真實(shí)面貌。2.人物形象與歷史教育的結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用電影《金陵十三釵》中的人物形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育。通過(guò)分析人物形象所代表的歷史人物和社會(huì)群體，學(xué)生可以更加生動(dòng)地理解歷史事件，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和記憶。三、教學(xué)實(shí)踐與反思在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)電影《金陵十三釵》中人物形象的分析，學(xué)生可以更好地理解電影的主題思想和歷史背景。然而，教師也需要注意到，學(xué)生在分析人物形象時(shí)可能會(huì)