歸去來兮辭(人教版高一必修)-教案教學設計

［教學目標］

１、理解作者辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的精神，２、品讀作品：情感真切、語言質樸３、背誦全文，積累文言詞語。德育目標：學習陶淵明高潔的理想志趣和堅定的人生追求。［教學重、難點］

理解并學習作者高潔的理想志趣和堅定的人生追求

［教學時數］一課時

［教具準備］多媒體課件

［教學過程］

一、導入“先生不知何許人也，亦不詳其姓字；宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解”。這個人是--陶淵明。（出示幻燈片1、

陶淵明像）

在儒家“兼濟天下”思想的大背景下，他卻沉迷于采菊栽柳、登高舒嘯、臨流賦詩。并且，為著一句“吾不能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，他毅然抖落身上沉重的官袍，拋卻名利，歸隱山林。

《歸去來兮辭》就是陶淵明訣別官場、同上層社會分道揚鑣的宣言。今天，我們一起來學習他那篇洗盡鉛華的千古妙文--《歸去來兮辭》。（交代學習目標

）二、解題（1）、學生閱讀注解①對題目的介紹（出示幻燈片2）（2）、“辭”這種文體是屈原根據楚地民歌整理創(chuàng)造出來的，所以又叫“楚辭”，到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和

句式

都較詩自由，又比散文整齊。

“兮”是楚地方言中的一個嘆詞，起舒緩語氣的作用，沒有實際意義。但“歸去來”這三個字，學術界還有不同的說法。一種認為“歸去來”是“歸去，歸來”的并列形式，相對官場而言，作者是“歸去”，相對田園而言，他是“歸來”；還有一種認為，“去來”實際上是偏義復詞，意思重在“去”。

課文就是選擇這個意義（歸去來兮--回去吧）。在朗讀中體現“辭”、“兮”的特點三、整體感知文本

（一）、一讀課文。憑借注釋，讀準字音，了解詞義，初步感知課文1、學生齊讀（實詞積累，閱讀課下解釋）（預習時處理）虛詞（互東）：載欣載奔：（載歌載舞）載：且，語助詞（一邊…..一邊……）

三徑就荒：就：將要，副詞。

已矣乎：算了吧，語助詞。

（翻譯）聊乘化以歸盡：

聊：暫且，副詞。2、朗讀指導（此步驟一起劃分節(jié)奏、介紹韻腳）（聽老師讀，自己體會節(jié)奏句式特點靈活自由自己體會）本文是“辭”，朗讀時，應注意語調、語氣。文中有不少感嘆句、疑問句，（感嘆句讀“↘”調，疑問句讀“↗”調）。本文以四字句、六字句為主，四字句以2－2頓讀，六字句以1－2－1－2頓讀，如“舟/遙遙/以/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

3、師范背課本。學生對照自己的朗讀，作比較后再次朗讀（自由朗讀）要讀出情感、氣勢。（二）、二讀課文（根據上面的朗讀），找出韻腳，分清層次，理清各段的大意。1、韻腳劃分及段意歸納（歸入節(jié)奏劃分部分）第一段八句用一韻。押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一；“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返。

第二段用三個韻，可分三層：

第一層前面四句六字句。押i/ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，心情的愉快盡顯其中。

第二層中間四字句。押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛入家門的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛。

第三層最后幾句六字句押an韻，韻腳：“顏”“安”“關”“觀”“還”“桓”，寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。

第三段用一韻，押ou韻，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況。

第四段除第一句以外其余押i韻，抒發(fā)對人生宇宙的感想，樂天安命，追求精神自由。

學生總結本文的敘事思路：決意辭歸-歸途－抵家－室內－涉園－外出－縱情山水－安度余生。

（板書）2、根據思路提示試背課文（三）、三讀課文，結合畫面理解課文的內涵和作者的精神追求（一組讀一段，教師講解該段，）開頭一句，開門見山地喊出久郁心中的話。－－“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”

“田園將蕪”、“心為形役”，為衣食所迫而出來做官，既如此，那就沒有什么惆悵悲傷的了。過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。那就按照自我意愿生活下去吧。迷途未遠，悔悟與慶幸之情溢于言表！作者念念不忘要歸去，以至于連縣官也不做了，他歸去之后到底過的是什么樣的一種生活呢？是什么在吸引著他如此義無反顧的歸隱山林？這個問題，可以從作者為我們描繪的幾幅圖畫里面得到答案（幻燈片3）第二段（二組），想象歸家路途的輕快與歸家后的情狀。（播放音樂閉上眼睛進行想象聯(lián)想）畫面一：回歸圖(對畫面的處理：讀原文--聯(lián)想--出示幻燈--對應原詩)幻燈片4：“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”，如此瀟灑愜意，使人頓覺有“清風拂面”之感，恍惚間似見一葉輕舟隨波泛流，迎著熹微的晨光飄搖而去。雖不及李白的“‘輕舟已過萬重山”的狂喜，卻也多了一份如釋重負的灑脫；幻燈片5：“問征夫以前路，恨晨光之熹微”，

和風拂衣，天色微明，晝夜兼程，歸心似箭。（回家的感覺真好?。ǖ郊液蟮纳罡钊松裢耍┊嬅娑禾靷悎D（幻燈片：6、7）及至歸家，遠遠的望見自家簡陋的房屋，于是一路心中欣喜奔跑過去。早有“童仆歡迎、稚子候門”，“攜幼入室、有酒盈樽”，

家人主仆共同歡迎主人歸來。早已安排下豐盛的酒席微作者接風洗塵?？梢韵胂衽e家歡宴，主人開懷暢飲的情狀，如此天倫之樂確實是人生一大樂事。畫面三：閑居圖（幻燈片11--14）作品中最讓人難忘的應該是那一副副簡靜平淡的閑居圖?！安叻隼弦粤黜r矯首而遐觀”，心無旁騖、足以游目騁懷，云無心以出岫，鳥倦飛而知還”，

白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾。作者正如“出岫之云”“倦飛之鳥”，做官本是無心，官場確使他厭倦，他又怎能不拂袖而歸呢？

“景翳翳以將入、撫孤松而盤桓”讀此似見陶公手撫孤松流連忘返的情狀。第三段（三組），想象定居下來后農村生活的樂趣。作者以聽家人的知心話為快樂，以琴書為伴侶，樂而忘憂。（悅、樂--意動用法）畫面四：農耕圖（頗帶詩意）（幻燈片11--12）春回大地，農人告訴他將要從事春耕了。陶淵明是文人出身，必定不善耕作（種豆南山下，草盛豆苗?。?，但是歸隱后又必須要親歷稼檣之苦（晨興里荒穢，戴月荷鋤歸--多么辛苦的勞動啊，可謂披星戴月），可他偏能在苦處窺見不為人知的樂趣，將辛勤的勞動詩意化。在農事閑暇之時，乘興出游，幻燈片17：“或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。靜謐而愉說。文中雖然沒有直接揭示官場的腐朽與黑暗，但身在官場時被迫接受“心為形役”的生活與歸隱山林后閑適自由的生活兩相對比，作者內心的愉悅之情就不言而喻了。第四段（四組），抒發(fā)對人生宇宙的的感想。

作者感到活在人世的時間沒有多久了，既然如此，何不隨心所欲、自由自在地生活？何必心神不定惴惴不安呢？高官厚祿不是我所求的，尋訪仙境也不是可以如愿的。作者所向往的是“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(幻燈15)?！绷汲矫谰爸畷r獨自出游，親身參加農事勞動，在高崗上放聲高歌，在清流旁縱情賦詩，多么自由隨意的生活啊。

讀之無不令人向往。最后以“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”結束全文，隨著自然的變化度到說明的盡頭。樂天安命還有什么疑慮呢！本文的情感脈絡怎樣劃分？學生歸納總結--幻燈16情感思路：

歸心似箭

天倫之樂

田園之樂

綜述情志（四）、四讀課文，熟讀成誦，選取會背誦的學生試背全文（五）、小結課文千百年來，“兼濟天下”的思想規(guī)范了中國古代文人的心路歷程，作為中國第一位隱逸詩人，陶潛果真不想“濟世”嗎？出仕做官是文人志士必由的價值取向。歷代文人，除了陶淵明以外，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒，只陶淵明付諸行動罷了。歐陽修曾有“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因為文中體現的人生態(tài)度，思想感情能引起舊時許多不滿現實而又無可奈何，只能潔身自好的知識分子的共鳴，陶淵明是屬于時代的，他永遠是那個時代文人心靈中的一片凈土。注意幾點：

１．陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負和壯志，但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向實現抱負的機會。

2、

陶淵明是我國著名的田園詩人，他在歸隱以后，對農村生活有所體驗，寫出了不少描述美好的田園風光和抒發(fā)自己恬靜閑適心情的作品，反映了他厭棄官場生活的思想感情，寄寓對官場的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣。另外，也寫了一些抒發(fā)政治理想和關心政局的作品，另一類如《詠荊軻》《讀山海經精衛(wèi)銜微木》等詩，寄寓抱負，多悲憤慷慨之音，說明他對政治始終沒有忘懷。四、課外引申：有人認為結尾的“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”含有悲觀主義的消極思想，大家暢所欲言談談這個問題？對這樣的思想如何理解呢？我們不能籠統(tǒng)、簡單、膚淺地把作者的這兩句話打上消極二字就算。確實消極了些，我們不宜倡導這種思想。但是我們應該深入一層地理解。這是作者歷經曲折的人生后的真實而復雜的感慨，作者曾經品嘗過官場人心的險惡、官場生活的庸俗，映照一下歸隱后平民生活的質樸、真率、自然、自由，確實憤激于官場的齷齪，眷戀自由自在的人生。而且，在作者看來，在官場那種看別人臉色行事的生活，是一種生命的扭曲與糟蹋，只有在這大自然中才是生命正途－－－可是我耽誤太久了、久違了，所以這是一種真率的抒發(fā)，是一種復雜的感慨，是一種包含正反感受的深刻的體驗。作者并沒有自命清高，自命高蹈，而是真抒胸臆。這種率真、憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作的高義談玄更有意義些。因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應有完整的認識。五、布置作業(yè)：

結合課下注釋，歸納積累文言實詞、虛詞及特殊的文言句式；