高一物理課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)與案例分析

摘要：高中物理學(xué)習(xí)較初中物理學(xué)習(xí)難度顯著提高，為幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，教師可以針對(duì)高一年級(jí)物理作業(yè)形式單一、作業(yè)量大的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)分層作業(yè)，即深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，遵循整體性、主體性、多層性、靈活性等原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的多層次的課后作業(yè)。關(guān)鍵詞：高一物理；課后作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；案例分析高中物理課程內(nèi)容較初中而言更為抽象且難以掌握，然而因教學(xué)時(shí)間有限，教師在分配物理任務(wù)時(shí)往往會(huì)選擇全班完成同樣任務(wù)的方法，這導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)常無(wú)法按照要求完成任務(wù)；而對(duì)基本功扎實(shí)的學(xué)生而言，這種全班統(tǒng)一的任務(wù)經(jīng)常無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要，任務(wù)的意義無(wú)法得到充分體現(xiàn)。像這樣“一刀切”式的物理任務(wù)分配，未考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，并且評(píng)價(jià)的方式方法過(guò)于單一，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和熱情下降。為此，筆者聚焦高一年級(jí)學(xué)情，探索高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略，以提高物理課程的教學(xué)質(zhì)量。一、物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及高一物理作業(yè)存在的問(wèn)題根據(jù)課程特點(diǎn)和教育目標(biāo)，可以根據(jù)任務(wù)的難易程度、訓(xùn)練素材和評(píng)估內(nèi)容等因素對(duì)它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆旨?jí)，從而構(gòu)建出一個(gè)具備規(guī)劃、逐級(jí)提升、目標(biāo)明確的任務(wù)結(jié)構(gòu)［1］。物理學(xué)科分層作業(yè)就是教師依照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，針對(duì)相同的物理知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的多種等級(jí)的作業(yè)。這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)依照他們的實(shí)際需求挑選作業(yè)，教師則可以針對(duì)每名學(xué)生的具體需求提供相應(yīng)的建議，從而確保所有學(xué)生都獲得進(jìn)步［2］。為了解物理作業(yè)在高一年級(jí)的實(shí)施情況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)某中學(xué)高一年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)當(dāng)前物理作業(yè)的數(shù)量、難度，對(duì)物理作業(yè)的理解，對(duì)物理作業(yè)分層的看法以及物理作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題?？偣舶l(fā)放了440份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷427份，有效問(wèn)卷回收率97.05%。通過(guò)分析問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高一物理作業(yè)設(shè)計(jì)及落實(shí)主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是作業(yè)千人一面，缺乏差異。不少物理課后任務(wù)為課本上的原題，且全體學(xué)生完成一樣的任務(wù)，很難全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是作業(yè)量較大，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)過(guò)于注重?cái)?shù)量而忽視了質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)量非常大。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)大量的作業(yè)時(shí)，只能機(jī)械地重復(fù)完成這些作業(yè)，無(wú)法有效地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。教師則可能因?yàn)橐幚肀姸嗟膶W(xué)生作業(yè)而增加工作負(fù)擔(dān)，并對(duì)完成其他的教學(xué)研究任務(wù)造成不利影響［3］。課后作業(yè)是學(xué)生評(píng)價(jià)自身能力和深度理解所學(xué)知識(shí)的有效途徑，也是持續(xù)提高學(xué)習(xí)水平的有效途徑。然而，教師常常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生作業(yè)完成后的追蹤審查，致使學(xué)生的能力持續(xù)提升出現(xiàn)障礙，并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不利影響［4］。二、高一物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則（一）物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)許多教師由于缺乏足夠的時(shí)間與精力，或是缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一般都采用網(wǎng)上下載練習(xí)題或自行購(gòu)買(mǎi)練習(xí)材料設(shè)計(jì)課后作業(yè)，而這些材料質(zhì)量參差不齊，題目數(shù)量龐大且缺乏針對(duì)性。如果教師盲目地使用這些資料來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)增加教師批改作業(yè)的時(shí)間，無(wú)法體現(xiàn)物理課程的育人功能［5］?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在物理課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)中指出，基于學(xué)生在“物理觀(guān)念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，分層設(shè)計(jì)高中物理課程中各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求，體現(xiàn)物理課程的育人功能；還建議設(shè)計(jì)從易到難的節(jié)練習(xí)、體現(xiàn)綜合強(qiáng)化功能的章練習(xí)以及單元測(cè)試或綜合測(cè)試。作為指導(dǎo)普通高中課程改革實(shí)踐的課程標(biāo)準(zhǔn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有極高的指導(dǎo)價(jià)值，因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)要求，以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生，達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能到達(dá)的水平，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平前面，給學(xué)生提供“踮起腳，跳一跳”才能夠到的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)分層作業(yè)就是為每名學(xué)生制訂處于最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)因材施教。（二）物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則一是整體性原則。遵循整體性原則既要考慮物理知識(shí)的整體性，又要考慮學(xué)生群體的整體性。高中物理知識(shí)是具有整體性的，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)難以分割的整體；學(xué)生雖有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱之分，但是教學(xué)中所有學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)是基本一致的。所以，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)需要從整體的角度出發(fā)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的特性，對(duì)教科書(shū)有深刻的理解，對(duì)教學(xué)場(chǎng)景有清晰的認(rèn)識(shí)，并且擅長(zhǎng)妥善調(diào)整各項(xiàng)教育元素的聯(lián)系［6］。二是主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)日常生活中的許多物理現(xiàn)象和問(wèn)題充滿(mǎn)興趣。因此，教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，選擇與生活緊密相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，以增加物理知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。三是多層性原則。為面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生獲得成功，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)［7］。教師依照每一級(jí)別的學(xué)生的情況來(lái)規(guī)劃他們的任務(wù)，如把作業(yè)設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“能力提升”兩個(gè)層次，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”題是比較簡(jiǎn)單的鞏固性課外作業(yè)，要求全體學(xué)生完成，以滿(mǎn)足教學(xué)的基本要求，“能力提升”題考查課上所學(xué)知識(shí)的延伸，能力較強(qiáng)的或?qū)W有余力的學(xué)生可以選擇性地完成這部分作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問(wèn)由易及難，層層遞進(jìn)，它的特點(diǎn)是能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次、不同數(shù)量、不同形式的課外作業(yè)。學(xué)生獲得自主選擇的空間，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣［8］，真正將學(xué)生的發(fā)展置于第一位。四是靈活性原則。不同的作業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的內(nèi)容和解答方式要具有靈活性和多樣性，考慮知識(shí)在各種情況下的應(yīng)用方式，不能過(guò)于死板，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。三、高一物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析下面以彈力分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體闡述物理課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略。（一）分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)用書(shū)的建議，彈力內(nèi)容應(yīng)包含兩大部分，第一部分是彈力的產(chǎn)生條件、彈力的方向和大小，第二部分為對(duì)彈簧彈力大小的探究，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究胡克定律，并通過(guò)圖像進(jìn)一步理解彈簧彈力與形變量的關(guān)系，掌握實(shí)驗(yàn)誤差的來(lái)源，同時(shí)利用胡克定律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。從定性分析到定量計(jì)算，難易程度不同，課后作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的難易程度?；谏鲜龇治?，筆者將彈力課后作業(yè)設(shè)計(jì)為A、B、C三個(gè)層次。A類(lèi)題的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)形變理論、彈性變形和彈性極限的認(rèn)識(shí)，理解彈性的定義和形成的環(huán)境，能夠判斷是否存在彈性，理解在簡(jiǎn)單狀況下彈力的方向，明白壓力、支持力和拉力都屬于彈力，掌握彈力在日常生活中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解胡克定律，并能利用胡克定律解決簡(jiǎn)單的求彈力大小問(wèn)題。B類(lèi)題的目的是在A(yíng)類(lèi)題的基礎(chǔ)上考查學(xué)生是否會(huì)判斷兩個(gè)物體間是否存在彈力，并且會(huì)判斷較復(fù)雜情況下彈力的方向，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解胡克定律，探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系。C類(lèi)題的目的是在B類(lèi)題的基礎(chǔ)上，處理實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)、分析誤差，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了胡克定律并能夠解決相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題。（二）設(shè)計(jì)彈力分層作業(yè)內(nèi)容1.A類(lèi)作業(yè)A類(lèi)作業(yè)難度較低，考查彈力一般知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的第1層面：初步了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能將其與相關(guān)的自然現(xiàn)象和問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)。如下頁(yè)表1所示，本類(lèi)作業(yè)設(shè)置7道題，涵蓋了彈力章節(jié)的所有基礎(chǔ)內(nèi)容，難度較低，例如第3題求彈簧彈力的大小，直接給出彈簧的勁度系數(shù)、彈簧的原長(zhǎng)以及伸長(zhǎng)后的長(zhǎng)度，是胡克定律的直接應(yīng)用。2.B類(lèi)作業(yè)B類(lèi)作業(yè)在A(yíng)類(lèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，基本接近學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的第3層次，即從物體受力平衡中判斷彈力的大小及方向，能運(yùn)用胡克定律求解彈簧的形變問(wèn)題。B類(lèi)題考查的知識(shí)點(diǎn)與A類(lèi)題相似，主要區(qū)別是問(wèn)題的難度有所提高，例如同樣是計(jì)算彈力的大小，解答B(yǎng)類(lèi)題需經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程，先根據(jù)彈簧形變和彈力的關(guān)系計(jì)算勁度系數(shù)k，再改變形變量計(jì)算彈力，旨在提升學(xué)生運(yùn)用胡克定律的能力。3.C類(lèi)作業(yè)C類(lèi)作業(yè)對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的第5層次：能將較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中的對(duì)象和過(guò)程轉(zhuǎn)換成物理模型；能在新的情境中對(duì)綜合性物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，獲得正確結(jié)論并作出解釋。這類(lèi)題與高考真題類(lèi)似，通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為復(fù)雜的情境，要求學(xué)生提煉出基本的力學(xué)模型，綜合運(yùn)用胡克定律。值得注意的是，A、B兩類(lèi)題是全員必做的，而C類(lèi)題則針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)設(shè)置，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)業(yè)水平。表3C類(lèi)題難度系數(shù)及考查知識(shí)點(diǎn)[題號(hào)

難度系數(shù)

考查知識(shí)點(diǎn)

1

0.65彈力的方向

2

0.65胡克定律及其應(yīng)用

3

0.65彈簧彈力作用下的多解問(wèn)題

4

0.65彈簧彈力作用下的多解問(wèn)題

5

0.4

胡克定律及其應(yīng)用

]四、高一物理分層作業(yè)實(shí)施效果分析筆者按照A、B、C三個(gè)層次分層設(shè)計(jì)人教版教科書(shū)物理必修一第三章的課后練習(xí)，并以所教的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)完成課后分層練習(xí)，對(duì)照班級(jí)全體學(xué)生完成統(tǒng)一的練習(xí)。通過(guò)近一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試結(jié)果和實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分層練習(xí)對(duì)中低水平的學(xué)生的能力提升具有一定的作用。筆者把第二章單元測(cè)試的物理成績(jī)作為本次實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分、最高分、優(yōu)秀率和及格率比對(duì)照班級(jí)稍微偏低，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)大部分分布在40—49分，而對(duì)照班級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)則大部分分布在50—59分?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)略遜色于對(duì)照班級(jí)。實(shí)驗(yàn)后，從章節(jié)測(cè)試結(jié)果分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均分超過(guò)了對(duì)照班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的最高分和最低分都要比對(duì)照班級(jí)的高，實(shí)驗(yàn)班級(jí)優(yōu)秀率提高了3.51%、及格率提高了4.86%，可見(jiàn)分層