集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)的“12345”模式構(gòu)建

摘要：針對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡、教師培養(yǎng)體系不完整等問(wèn)題，南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)教育集團(tuán)構(gòu)建并運(yùn)用“12345”教師培養(yǎng)方式，通過(guò)“一個(gè)核心”“二帶結(jié)對(duì)”“三級(jí)培訓(xùn)”“四課教研”“五個(gè)平臺(tái)”等路徑，創(chuàng)新開(kāi)展校本研修，增強(qiáng)了教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：校本研修；黨建；名優(yōu)教師引領(lǐng)；師徒結(jié)對(duì)教師是支撐學(xué)校發(fā)展的第一資源［1］。2018年12月，隨著南寧市義務(wù)教育集團(tuán)化辦學(xué)工作的推進(jìn)，南寧市武鳴區(qū)成立了以城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)為龍頭學(xué)校的教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱武鳴三小教育集團(tuán)）。隨著辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，集團(tuán)校區(qū)多、班數(shù)多、教師多且四個(gè)校區(qū)各學(xué)科教師專業(yè)能力參差不齊的問(wèn)題日益凸顯，給集團(tuán)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了諸多不便，制約了集團(tuán)的發(fā)展。在此背景下，武鳴三小教育集團(tuán)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新開(kāi)展校本研修，探索教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展的路徑，逐漸形成了基于團(tuán)隊(duì)教研的“12345”教師培訓(xùn)模式，進(jìn)一步推動(dòng)了集團(tuán)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、“12345”模式的內(nèi)涵“1”即“一個(gè)核心”，構(gòu)建“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”為核心的培養(yǎng)模式，驅(qū)動(dòng)名優(yōu)教師領(lǐng)航?！?”指“二帶結(jié)對(duì)”，實(shí)施新苗、育秀、領(lǐng)航工程，育秀教師帶新苗教師，領(lǐng)航教師帶育秀教師，在帶徒和被帶徒中引領(lǐng)育秀教師遠(yuǎn)航。“3”指“三級(jí)培訓(xùn)”，通過(guò)引領(lǐng)式專家培訓(xùn)、主題式校本培訓(xùn)、自助式自主培訓(xùn)，助力新苗教師啟航?！?”指“四課教研”，借助常態(tài)課、示范課、研究課和走教課，助推教師全員提升?！?”指“五個(gè)平臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)集備平臺(tái)、展示平臺(tái)、交流平臺(tái)、共享平臺(tái)、科研平臺(tái)，通過(guò)五臺(tái)聯(lián)動(dòng)推動(dòng)群雁高飛。基于團(tuán)隊(duì)教研的“12345”教師培養(yǎng)方式如圖1所示。二、“12345”模式的實(shí)施（一）“一核”驅(qū)動(dòng)名師領(lǐng)航2019年，武鳴三小教育集團(tuán)上河校區(qū)投入使用，集團(tuán)內(nèi)的教師人數(shù)激增，新入職教師占比達(dá)37%，教師年齡結(jié)構(gòu)不均衡，30—40歲教師占比少，教師平均年齡不足30歲。如何幫助新進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，成了集團(tuán)迫切需要解決的問(wèn)題。同時(shí)，在集團(tuán)內(nèi)的市級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人中，中共黨員占比85%，黨員教師專業(yè)化發(fā)展空間大。集團(tuán)黨總支正是基于這樣的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)建“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”的集團(tuán)黨建品牌項(xiàng)目，建立學(xué)科領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)，在“揚(yáng)黨旗，耀明珠”思想引領(lǐng)下激發(fā)黨員名優(yōu)教師的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)黨員名優(yōu)教師領(lǐng)航，黨支部成為引領(lǐng)和促進(jìn)教師發(fā)展的重要陣地。“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”實(shí)行把骨干教師培養(yǎng)成黨員、把黨員教師培養(yǎng)成骨干的“雙培養(yǎng)”機(jī)制［2］，采取“三個(gè)手拉手、三個(gè)齊步走”的培養(yǎng)方式：支部拉黨員領(lǐng)導(dǎo)的手、黨員領(lǐng)導(dǎo)拉黨員教師的手、黨員教師拉非黨員教師的手；黨政和行政齊步走、黨員和群眾齊步走、老教師和新教師齊步走，實(shí)現(xiàn)全方位、全覆蓋、全參與的培養(yǎng)目標(biāo)。以“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”為核心的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了“一群領(lǐng)跑的人”，通過(guò)成立黨員名師工作室，讓黨員名優(yōu)教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，采用專題講座、上示范課、教學(xué)指導(dǎo)等形式引領(lǐng)各校區(qū)教師開(kāi)展多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，幫助名優(yōu)教師找到自我發(fā)展的動(dòng)力之源。在名優(yōu)黨員教師的帶動(dòng)下，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成了以支部為核心的網(wǎng)絡(luò)，以黨建之力筑牢政治信仰之“根”，塑造科研興校之“魂”，集團(tuán)教師樹(shù)立了“名師標(biāo)桿”的理念，營(yíng)造了全體教師重視成長(zhǎng)、崇尚名師、爭(zhēng)當(dāng)名師的工作氛圍。（二）“二帶”引領(lǐng)育秀遠(yuǎn)航靠經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的成熟教師容易產(chǎn)生職業(yè)慣性、思維定式，容易導(dǎo)致他們的發(fā)展停滯不前。為此，武鳴三小教育集團(tuán)啟動(dòng)了新苗、育秀、領(lǐng)航教師分層培養(yǎng)工程，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)互助幫扶，建立“強(qiáng)帶弱”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，使青年教師、成熟教師、骨干教師三個(gè)不同層級(jí)的教師梯度成長(zhǎng)。集團(tuán)實(shí)行一師一策、分層設(shè)標(biāo)，形成梯隊(duì)培養(yǎng)序列：針對(duì)教齡5年內(nèi)的青年教師實(shí)施新苗工程，要求他們一年入門(mén)、三年成型、五年成材，完成教育生涯的第一次成長(zhǎng)，成為一名有經(jīng)驗(yàn)、受學(xué)生喜歡的教師；針對(duì)教齡在6—15年的素質(zhì)好、潛力大、有一定經(jīng)驗(yàn)的成熟教師實(shí)施育秀工程，要求他們成為區(qū)域教學(xué)骨干；針對(duì)教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人實(shí)施領(lǐng)航工程，要求他們走出職業(yè)倦怠期，成為教壇明星。培養(yǎng)工程采用師徒結(jié)對(duì)方式，讓領(lǐng)航工程教師和育秀工程教師結(jié)對(duì)、育秀工程教師和新苗工程教師結(jié)對(duì)，育秀教師帶新苗教師、領(lǐng)航教師帶育秀教師。育秀工程的教師身兼雙重身份，既是新苗教師的師傅又是領(lǐng)航教師的徒弟。為引領(lǐng)育秀教師成長(zhǎng)，工程采用“補(bǔ)齊短板、強(qiáng)化弱項(xiàng)”的培養(yǎng)策略?！把a(bǔ)齊短板”，即針對(duì)育秀教師缺乏研究力，領(lǐng)航工程的名優(yōu)教師有目的地為他們進(jìn)行示范指導(dǎo)，督促他們時(shí)刻帶著科研意識(shí)去工作，補(bǔ)齊教科研成果轉(zhuǎn)化的短板；“強(qiáng)化弱項(xiàng)”，即針對(duì)育秀工程團(tuán)隊(duì)存在缺乏指導(dǎo)青年教師經(jīng)驗(yàn)的弱項(xiàng)，領(lǐng)航工程團(tuán)隊(duì)通過(guò)搭建教學(xué)論壇等平臺(tái)手把手地指導(dǎo)，提高他們指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的能力。集團(tuán)鼓勵(lì)育秀教師從理念、教學(xué)風(fēng)格等方面研究領(lǐng)航師傅的課例，先像描紅一樣模仿名師的探索課并讓領(lǐng)航師傅指導(dǎo)，再像臨摹一樣模仿名師的匯報(bào)課并給新苗教師展示。如此一來(lái)，育秀工程教師在帶徒和被帶徒的“二帶”中實(shí)現(xiàn)借力蓄能，既發(fā)揮好“長(zhǎng)板”的示范引領(lǐng)作用，又能讓“短板”在學(xué)習(xí)、消化中得到解決，做到長(zhǎng)板先行、短板增值，一步一步接近名師。（三）“三培”助力新苗啟航新教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為確保教師校本研修有效開(kāi)展，武鳴三小教育集團(tuán)成立了教師培訓(xùn)發(fā)展中心，確立了以校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為核心的教師培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，確保校本培訓(xùn)的組織、實(shí)施和管理等工作有序推進(jìn)。對(duì)新苗工程教師的培訓(xùn)至少經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：了解需求的“清單式”調(diào)研→精準(zhǔn)施訓(xùn)的“訂單式”研發(fā)→跟蹤指導(dǎo)的“菜單式”配送→專業(yè)提升的“回單式”反饋。通過(guò)引領(lǐng)式專家培訓(xùn)、主題式校本培訓(xùn)、自助式自主培訓(xùn)三級(jí)培訓(xùn)，為新苗教師量身定制培養(yǎng)方案，助力新苗工程教師啟航。1.引領(lǐng)式專家培訓(xùn)。集團(tuán)的專家引領(lǐng)培訓(xùn)遵循圍繞一個(gè)疑難問(wèn)題的解決，按照“請(qǐng)兩類人，做三類事”的原則。集團(tuán)邀請(qǐng)教學(xué)名師來(lái)校講學(xué)，讓其圍繞新苗教師困惑的研究主題，先上一節(jié)示范課，再圍繞這一難題的解決，結(jié)合這一節(jié)示范課做一場(chǎng)專題報(bào)告。同時(shí)，邀請(qǐng)另一位名師專家同步聽(tīng)這一節(jié)示范課，請(qǐng)其在名師示范課和反思報(bào)告后做一場(chǎng)點(diǎn)評(píng)報(bào)告，圍繞研究主題，提出解決難題的指導(dǎo)意見(jiàn)和策略方案。在名師示范活動(dòng)后，新苗教師進(jìn)行反思研討，梳理名師專家示范教學(xué)及報(bào)告的要點(diǎn)，圍繞研究主題的解決形成策略開(kāi)展后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。專家引領(lǐng)培訓(xùn)后，新苗教師再進(jìn)行同題備課上課和反思性說(shuō)課，結(jié)對(duì)的育秀師傅則學(xué)習(xí)專家的聽(tīng)課、評(píng)課方式，這樣的培訓(xùn)激發(fā)了新苗教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。2.主題式校本培訓(xùn)。集團(tuán)積極探尋校本化、系列化的專業(yè)引領(lǐng)路徑，盡力縮短新苗教師的適崗期：一是同伴互助的研修形式，對(duì)新教師實(shí)施精準(zhǔn)幫扶。教導(dǎo)處、科研處的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合日常教學(xué)督查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)培訓(xùn)，精準(zhǔn)引領(lǐng)。骨干教師下班隨堂聽(tīng)課后及時(shí)對(duì)執(zhí)教老師和同年級(jí)的科任教師開(kāi)展靈活多樣的“草根式”專題研討，確保新教師課堂教學(xué)技能穩(wěn)步提升。二是定期專題培訓(xùn)，以教師教學(xué)技能大練兵大比武活動(dòng)為契機(jī)，開(kāi)展研讀教材、解讀課標(biāo)、探索教法等系列校本培訓(xùn)，不斷提高新苗教師的教學(xué)技能，鋪就新教師成長(zhǎng)的“高速路”。3.自助式自主培訓(xùn)。新教師根據(jù)自己的實(shí)際需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展“自我需要、自主進(jìn)行、自我完善”的自主培訓(xùn)。一是讀寫(xiě)訓(xùn)練。專業(yè)化讀寫(xiě)是教師的立身之本，是提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的法寶。為此，集團(tuán)要求新教師制定磨煉專業(yè)能力的計(jì)劃，依托“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”等優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展自主研學(xué)，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握其中的基本理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。平日加強(qiáng)書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練，每周五上交一份硬筆書(shū)法作品和軟筆書(shū)法作品到教導(dǎo)處，每周展示一次粉筆字或簡(jiǎn)筆畫(huà)。二是剖析常態(tài)課例的反思研修。教育教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的第一要素，是促進(jìn)新教師發(fā)展的基石［3］。集團(tuán)要求教師每周至少一次運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將自己日常課例片段用錄像方式真實(shí)記錄下來(lái)，課后對(duì)錄像定格分析，通過(guò)個(gè)人自省的形式對(duì)課堂教學(xué)的微環(huán)節(jié)加以研究。三是內(nèi)化科研成果的行動(dòng)研修。日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后立即作為微型課題展開(kāi)研究，問(wèn)題解決后立即總結(jié)成文。以微型課題研究和論文撰寫(xiě)為賦能重點(diǎn)，立足常規(guī)教學(xué)開(kāi)展自我研修。（四）“四課”助推全員提升課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，人人會(huì)上課、上好課是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)。武鳴三小教育集團(tuán)借助常態(tài)課、示范課、研究課和走教課這“四課教研”，助推教師全員提升。1.常態(tài)課。集團(tuán)通過(guò)跟蹤指導(dǎo)的形式對(duì)教師進(jìn)行全方位的干預(yù)式培養(yǎng)，建立健全領(lǐng)導(dǎo)分管年級(jí)制度，每一個(gè)年級(jí)安排一位分管領(lǐng)導(dǎo)。要求每位領(lǐng)導(dǎo)每月定期或不定期到年級(jí)聽(tīng)課2—3節(jié)，采取預(yù)約聽(tīng)課和推門(mén)聽(tīng)課的方式進(jìn)行。聽(tīng)課后針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相關(guān)的整改措施。教研組長(zhǎng)、名師團(tuán)成員、中層以上領(lǐng)導(dǎo)是青年教師的“常態(tài)”師傅，具體指導(dǎo)新教師備課、上課、輔導(dǎo)，每學(xué)期聽(tīng)課要達(dá)25節(jié)以上。科任教師之間要積極互相聽(tīng)課，每學(xué)期不少于20節(jié)。新教師跟班聽(tīng)同年級(jí)教師課后，模仿上好自己的常態(tài)課。常態(tài)課強(qiáng)化課堂實(shí)踐研究，讓教師經(jīng)歷“研學(xué)”的過(guò)程，促進(jìn)校本常態(tài)研修。2.示范課。青年教師要想盡快形成自己的教學(xué)風(fēng)格，模仿名師授課不失為一種有效的途徑。集團(tuán)開(kāi)展名師示范課活動(dòng)，鞭策名師提升個(gè)人綜合素質(zhì)。每一個(gè)月，各學(xué)科安排一名領(lǐng)航導(dǎo)師展示一節(jié)示范課，集團(tuán)同年級(jí)聯(lián)盟教研組教師全員參與聽(tīng)課、議課、交流，零距離感受名師課堂的精彩。示范課前，教研組長(zhǎng)將教師分成幾個(gè)小組，確定好每個(gè)小組的重點(diǎn)觀察任務(wù)，便于萃取名師精華，從中借力、借智，并在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)用與調(diào)整。名師示范課在讓骨干教師發(fā)揮輻射引領(lǐng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧的傳承與創(chuàng)新，使更多名師脫穎而出。3.研究課。集團(tuán)運(yùn)用“三全三共融合式”校本教研范式，通過(guò)“共備、共磨、共展”的方式在年級(jí)組開(kāi)展研究課，建立全組深入、全員參與的研修生態(tài)圈。圍繞“問(wèn)題即研究”的思路開(kāi)展研修活動(dòng)，做到以人定題、以題定課、以課定研。每次研究課按“發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、建立研究主題、開(kāi)展課例研磨、進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、完善調(diào)整實(shí)踐”的五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研修。一次研究展示活動(dòng)，包含執(zhí)教教師的上課與反思、教研團(tuán)隊(duì)的研磨過(guò)程呈現(xiàn)、教學(xué)名師的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、課堂觀察組教師的課例分析、本校專家的模式解讀，真正突顯“一個(gè)課例，兩次反思，三次研討”的合作性和互動(dòng)性，達(dá)成“上一課、促多人、帶一方”的校本教研目標(biāo)。4.走教課。集團(tuán)通過(guò)開(kāi)展“精品課例”走班上課活動(dòng)，讓同個(gè)年級(jí)的教師共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)每一個(gè)教師提高課堂教學(xué)技能。集團(tuán)要求每一名教師精心備一至兩節(jié)精品課，先在本班試講，接著進(jìn)行完善，然后在本年級(jí)的其他班級(jí)上課，同年級(jí)教師全程聽(tīng)課指導(dǎo)，使課例不斷完善。教師完成一次走教課任務(wù)，至少需要經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)：獨(dú)自鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案→試教，智囊團(tuán)成員聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)→再試教，再改進(jìn)→年級(jí)組展示。每一輪走教課都以備課開(kāi)始，又以再次備課結(jié)束，全體教師逐漸養(yǎng)成了在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)和思考的專業(yè)習(xí)慣。（五）“五臺(tái)”幫助群雁高飛武鳴三小教育集團(tuán)著力創(chuàng)設(shè)集備平臺(tái)、展示平臺(tái)、交流平臺(tái)、共享平臺(tái)、科研平臺(tái)，通過(guò)五臺(tái)聯(lián)動(dòng)促進(jìn)不同層級(jí)教師的自我提升與自我發(fā)展，從而促進(jìn)集團(tuán)教師共同提高。1.集備平臺(tái)。武鳴三小在備課方面有備“公共教案”的傳統(tǒng)。教研組長(zhǎng)每學(xué)期都收集各備課組教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度安排、公共教案及相關(guān)其他教學(xué)資源，提供給下一屆的教師使用。每周三下午是各學(xué)科的集體備課時(shí)間，由備課組長(zhǎng)組織，本組教師對(duì)單元的“種子導(dǎo)學(xué)案”輪流進(jìn)行單元整體解讀和模擬說(shuō)課，側(cè)重于教師對(duì)教材之間整體結(jié)構(gòu)的把握，具體分三步走：獨(dú)立備課→集體研討→二度設(shè)計(jì)。根據(jù)集體備課形成的教案，每個(gè)教師再進(jìn)行適當(dāng)修正、調(diào)整和完善，形成符合本班學(xué)生學(xué)情實(shí)際的個(gè)性化教案。集備平臺(tái)使教師對(duì)教材的把握越來(lái)越精準(zhǔn)，解決了新教師解讀教材能力普遍較低、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)剖析不到位的問(wèn)題。2.展示平臺(tái)。集團(tuán)以競(jìng)賽促修為抓手，組織開(kāi)展多樣化的評(píng)比競(jìng)賽，讓資深教師指導(dǎo)年輕教師參加各級(jí)各類學(xué)科比賽，為青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋，同時(shí)助力骨干教師深度發(fā)展。集團(tuán)每學(xué)年上學(xué)期舉行40歲以上資深教師“明珠杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽，每學(xué)年下學(xué)期舉行40歲以下青年教師“明珠杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，讓教師在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的再吸收與再?gòu)?qiáng)化，提升專業(yè)自信。此外，集團(tuán)在開(kāi)學(xué)初開(kāi)展新教師匯報(bào)課、學(xué)期末舉行師徒匯報(bào)課，給各級(jí)教師搭建展示平臺(tái)，讓教師在展示自我的過(guò)程中快速成長(zhǎng)。3.交流平臺(tái)。每學(xué)期，集團(tuán)根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)科為單位開(kāi)展教學(xué)論壇活動(dòng)，分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決日常教學(xué)問(wèn)題，比如舉辦作業(yè)管理論壇、作業(yè)設(shè)計(jì)論壇等。對(duì)在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例，集團(tuán)將其作為精品課在全校教師中公開(kāi)展示；通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，讓青年教師領(lǐng)略骨干的風(fēng)采，激發(fā)斗志，提高自身的專業(yè)能力。集團(tuán)實(shí)施“教師讀書(shū)成長(zhǎng)”工程，定期組織讀書(shū)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、專題研習(xí)、誦讀演講等活動(dòng)，在共讀共寫(xiě)共研中豐富教師的讀寫(xiě)生活，幫助教師提升專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力，并將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)實(shí)踐，打造一支全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。4.共享平臺(tái)。集團(tuán)一方面建立校內(nèi)網(wǎng)和共享資源庫(kù)，教師把自身撰寫(xiě)、制作或收集的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、課件等優(yōu)質(zhì)資源存放到共享資源庫(kù)里，供集團(tuán)全體教師下載學(xué)習(xí)和使用。另一方面成立名師團(tuán)隊(duì)，為廣大教師答疑解惑、提