數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘要：深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新課改背景下的深度學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)相融合，結(jié)合數(shù)字平臺(tái)的特征和數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則，探索數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)依托數(shù)字平臺(tái)整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)思路，提供交互工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、利用數(shù)學(xué)平臺(tái)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和互動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：數(shù)字平臺(tái)；深度學(xué)習(xí)；高階思維；教學(xué)情境深度學(xué)習(xí)是相較于淺層教學(xué)而言的，是基于理解、以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以整合聯(lián)結(jié)的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容［1］，經(jīng)歷遷移和建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)向核心素養(yǎng)發(fā)展的理解性、生成性的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。深度學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特征：（1）激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；（2）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、真實(shí)的問(wèn)題情境；（3）把握所學(xué)內(nèi)容的整體性；（4）強(qiáng)調(diào)高階思維的參與；（5）實(shí)現(xiàn)新知的遷移應(yīng)用。在新課改背景下，深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注和認(rèn)同。而數(shù)字平臺(tái)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供定制化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和互動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)展高階思維，提升學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一、數(shù)字平臺(tái)的特征數(shù)字平臺(tái)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)和教育理念而誕生的新型教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)字平臺(tái)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。（一）高效性首先，數(shù)字平臺(tái)能使教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，如作業(yè)中的客觀題無(wú)須教師批改，平臺(tái)就可以直接輸出學(xué)生的成績(jī)。其次，數(shù)字平臺(tái)能使學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)往往是平臺(tái)專門為學(xué)生定制的，學(xué)生無(wú)須為已經(jīng)掌握的知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間。最后，信息技術(shù)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使教育教學(xué)模式在時(shí)空觀念上發(fā)生翻天覆地的變化；通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段，學(xué)生可以更好地開(kāi)展各種語(yǔ)文探究活動(dòng)，提升創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元關(guān)于探索大自然的奧秘這一主題時(shí)，教師利用信息技術(shù)，把大自然的各種發(fā)展樣態(tài)整合起來(lái)，制作成微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之前，教師可以先讓學(xué)生觀看視頻，了解相關(guān)的知識(shí)，然后在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成作業(yè)。教師在手機(jī)或電腦上就能了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。利用信息技術(shù)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維模式和學(xué)習(xí)渠道打開(kāi)思路。（二）個(gè)性化數(shù)字平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)、作業(yè)狀況等數(shù)據(jù)為教師提供適合學(xué)生的教學(xué)建議；可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況為學(xué)生提供合適的個(gè)性化作業(yè)；可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)；可以利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；可以使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得更加有趣。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》時(shí)，鑒于一年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力比較薄弱，他們能夠想象的動(dòng)物有限，甚至很多學(xué)生可能無(wú)法辨認(rèn)出動(dòng)物的爪子，教師可運(yùn)用AR技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，使各種動(dòng)物的爪子形象化、可視化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)情境的感知覺(jué)，注意力更集中。AR技術(shù)所提供的3D模擬對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激效果更為顯著，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。（三）公平化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要靠教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，難免帶有主觀色彩，有失偏頗。而數(shù)字平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，并進(jìn)行精準(zhǔn)、客觀的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加公平且客觀。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，選擇哪個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題都是教師說(shuō)了算。而數(shù)字平臺(tái)所提供的課堂提問(wèn)的解決方案更加公平公正。為了使課堂提問(wèn)公平公正，數(shù)字平臺(tái)提供了兩種解決方案：（1）讓學(xué)生自主搶答，由教師發(fā)布搶答指令，學(xué)生在平板電腦上搶答，最先搶到的學(xué)生獲得回答該問(wèn)題的資格；（2）系統(tǒng)隨機(jī)選擇回答問(wèn)題的學(xué)生，由教師提前設(shè)置好回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)，之后系統(tǒng)自行隨機(jī)挑選學(xué)生回答問(wèn)題。二、數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則數(shù)字平臺(tái)可以依據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)形式和資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。將數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用于深度學(xué)習(xí)需要遵循以下幾個(gè)原則。（一）合理化原則合理化原則包含四個(gè)方面。一是資源篩選。數(shù)字平臺(tái)的教學(xué)資源應(yīng)與教學(xué)實(shí)際情況相匹配，確保適應(yīng)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知需求，以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件。在選擇數(shù)字平臺(tái)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，選用適合的教學(xué)資源。二是資源互補(bǔ)。數(shù)字平臺(tái)的教學(xué)資源應(yīng)與本土教學(xué)資源相互補(bǔ)充，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師通過(guò)整合兩種資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。三是資源調(diào)整。數(shù)字平臺(tái)的教學(xué)資源雖然由專家和優(yōu)秀教師精心設(shè)計(jì)，但其使用背景、環(huán)境等可能與實(shí)際地域存在差異。因此，教師需要對(duì)部分?jǐn)?shù)字教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，確保其更符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際。四是適度使用。數(shù)字平臺(tái)作為教學(xué)輔助手段，應(yīng)適度使用，避免過(guò)度依賴，不能為用而用。（二）情境化原則將問(wèn)題、任務(wù)置于具體的情境之中，以情境的設(shè)置來(lái)限定思考的方向與邊界，推動(dòng)思維向深度拓展，是深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略之一。利用數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者創(chuàng)設(shè)融合視頻、聲音、圖畫、音樂(lè)等形式的教學(xué)情境，能夠有效地激活課堂氛圍，刺激學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。（三）生本化原則數(shù)字平臺(tái)下的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，將數(shù)字平臺(tái)的應(yīng)用與學(xué)生的需求和發(fā)展緊密結(jié)合；注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化、多元化的數(shù)字平臺(tái)服務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的切身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。三、數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略要讓數(shù)字平臺(tái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要教師善于利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。（一）依托數(shù)字平臺(tái)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)思路深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要學(xué)生參與問(wèn)題的分析、探究與解決。然而，有的教學(xué)手段看似體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)際上卻流于形式，學(xué)生缺乏有價(jià)值的思考。學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和獲取的語(yǔ)文知識(shí)呈點(diǎn)狀，知識(shí)相對(duì)孤立，缺乏系統(tǒng)性，致使在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，很難順利解決。在數(shù)字化環(huán)境下，教師可依托數(shù)字平臺(tái)，創(chuàng)造真實(shí)、形象、鮮活的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中深度思考，并針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)自主探究、分析、合作探究，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)及推送個(gè)性化作業(yè)，展示優(yōu)秀作業(yè)，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)銜接，提高知識(shí)運(yùn)用的靈活度［2］。在課前，教師可使用數(shù)字教材和在線教育平臺(tái)的課程資料、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源進(jìn)行在線備課、制作課件和推送課前任務(wù)單，從而提高備課效率；可使用數(shù)據(jù)分析工具，跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和疑惑；可利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單的完成情況進(jìn)行分析，生成學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)情分析報(bào)告，確定教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)策略。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《習(xí)作：介紹一種事物》時(shí)，教師以《松鼠》一課為基礎(chǔ)，依托數(shù)字平臺(tái)舉辦了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“動(dòng)物世界推薦會(huì)”。首先，教師讓學(xué)生以播報(bào)員的身份，結(jié)合視頻對(duì)松鼠的特點(diǎn)進(jìn)行描述。這既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，又激發(fā)了他們對(duì)動(dòng)物的興趣。然后，教師布置第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：思考要介紹的動(dòng)物，搜集該動(dòng)物的資料，并了解其特點(diǎn)。學(xué)生熱情高漲，借助數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行資源共享和交流協(xié)作，逐漸明白要從動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、捕食、繁殖等方面去介紹其特點(diǎn)。緊接著，教師布置第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物，然后觀看其生活視頻，并用準(zhǔn)確的動(dòng)詞概括動(dòng)物的特點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生運(yùn)用列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法分段介紹動(dòng)物的不同方面。為了讓學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性，教師布置了第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：課后嘗試飼養(yǎng)一種小動(dòng)物。學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，親身體驗(yàn)飼養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程，進(jìn)一步加深了對(duì)動(dòng)物的了解。最后，教師組織了云端分享成果的活動(dòng)。學(xué)生將他們的習(xí)作改編成講解詞，配上圖片、視頻、音頻，形成線上作品［3］，通過(guò)數(shù)字平臺(tái)推送共享，讓更多的人了解動(dòng)物世界。其他學(xué)生可以在學(xué)習(xí)終端自由點(diǎn)評(píng)。這既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又發(fā)展了學(xué)生思辨、評(píng)論的能力。在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生依托數(shù)字平臺(tái)圍繞習(xí)作主題進(jìn)行深入探究，不僅學(xué)會(huì)了選擇說(shuō)明方法、抓住事物主要特點(diǎn)、搜集運(yùn)用資料以及有序介紹一種事物，而且通過(guò)數(shù)字平臺(tái)整合學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力?！皠?dòng)物世界推薦會(huì)”打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的束縛，讓多元評(píng)價(jià)主體跨時(shí)空互動(dòng)成為可能。學(xué)生可以在線上自由表達(dá)觀點(diǎn)、分享做法、學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作品等，不僅讓習(xí)作指導(dǎo)和修改更具有針對(duì)性，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。通過(guò)動(dòng)物世界推薦會(huì)，學(xué)生借助數(shù)字平臺(tái)資源，有機(jī)整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中拓展思維廣度，形成較完整的閱讀、表達(dá)思維和認(rèn)知體系。（二）提供交互工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是觸及靈魂深度的學(xué)習(xí)，是深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)，是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的學(xué)習(xí)［4］。只有觸及學(xué)生靈魂深處的學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)獲得生命的意義。數(shù)字平臺(tái)提供了不少工具，如畫筆、放大鏡、聚光燈、做批注、截圖等。這些工具有助于教師形象直觀地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師將交互工具的使用與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)整合在一起，使交互工具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與實(shí)踐。師生聚焦討論內(nèi)容與話題，言語(yǔ)交際能力得到了提高，使課堂教學(xué)由單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?。例如，教學(xué)古詩(shī)《出塞》時(shí)，教師根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)“尋找心中的愛(ài)國(guó)英雄”的教學(xué)情境，播放蘊(yùn)含歷代愛(ài)國(guó)英雄人物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物和事件，進(jìn)而引出本課教學(xué)的核心問(wèn)題：在《出塞》這首詩(shī)里，誰(shuí)是你心中的愛(ài)國(guó)英雄？說(shuō)出理由。視頻資料激發(fā)了學(xué)生想要進(jìn)一步探究英雄人物身上的愛(ài)國(guó)事跡的動(dòng)機(jī)，為下一步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課前，教師借助數(shù)字平臺(tái)向?qū)W生推送該古詩(shī)的人物介紹、時(shí)代背景等文字、圖片、視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。在理解什么是“邊塞”時(shí)，學(xué)生借助數(shù)字教材的插圖，上臺(tái)自行拖拽3D圖片，全方位觀察“塞內(nèi)”與“塞外”究竟是怎樣的景象。然后，教師使用放大鏡、聚光燈功能，讓學(xué)生一邊操作一邊講解第一句詩(shī)的意境。這個(gè)過(guò)程，既有人機(jī)互動(dòng)，又有師生、生生互動(dòng)，學(xué)生直觀地看到了“邊塞內(nèi)外的景象”，對(duì)詩(shī)句的理解更為深刻，思維能力和語(yǔ)言能力也得到了訓(xùn)練。在體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流僅停留在從詩(shī)意中提取到的淺表層、碎片化信息上面，于是及時(shí)將數(shù)字平臺(tái)資源中的交互動(dòng)畫提供給學(xué)生。一是引導(dǎo)學(xué)生再次讀古詩(shī)，結(jié)合注釋提取信息、整合詩(shī)意，使學(xué)生從整體上更好地把握古詩(shī)大意，同時(shí)提升思維品質(zhì)。這樣做充分發(fā)揮了交互動(dòng)畫支持學(xué)生自主閱讀的功能。二是利用交互動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如讓學(xué)生使用AI進(jìn)行角色體驗(yàn)，把自己想象成詩(shī)人王昌齡、飛將軍李廣或常年征戰(zhàn)不歸的戰(zhàn)士，設(shè)身處地地感受塞外環(huán)境惡劣、條件艱苦，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷慘烈，戰(zhàn)士常年不得歸家的思鄉(xiāng)之苦等經(jīng)歷。學(xué)生身歷其境，進(jìn)行了深刻的思考并發(fā)表見(jiàn)解，推動(dòng)了思維發(fā)展。三是讓學(xué)生帶著體會(huì)在情境中配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)情感的能力。交互動(dòng)畫成為學(xué)生思維的支架，幫助他們整理、歸納信息，使閱讀思維和成果可視化。學(xué)生逐漸理解了古詩(shī)中人物的愛(ài)國(guó)情感，并能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)情感不僅僅是一種情感，更是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)讓他們更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加努力地學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。數(shù)字平臺(tái)的資源生動(dòng)、形象，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感和沖擊感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷交流自己的閱讀思考，推動(dòng)深度閱讀的發(fā)生。同時(shí)，數(shù)字平臺(tái)的資源促進(jìn)學(xué)生在交互體驗(yàn)和任務(wù)實(shí)踐中培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［5］。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)數(shù)字平臺(tái)的練習(xí)資源形式豐富，難易層次分明，教師依托數(shù)字平臺(tái)的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)情況，對(duì)數(shù)字平臺(tái)資源庫(kù)中的習(xí)題庫(kù)進(jìn)行篩選、修改、優(yōu)化后，將課后作業(yè)分層推送到學(xué)生端，達(dá)到針對(duì)性地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在數(shù)字化背景下，教師應(yīng)積極利用數(shù)字教材資源促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。教師需深入研究數(shù)字教材的特點(diǎn)，利用數(shù)字平臺(tái)探索新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，以及與其他教師的合作交流。大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)具有過(guò)程可視、整體描述、結(jié)論精準(zhǔn)等顯著優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)行等級(jí)制評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，能夠有效促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。數(shù)字平臺(tái)和大數(shù)據(jù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了多元支持，在評(píng)價(jià)方式上具有多樣性和互動(dòng)性，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和即時(shí)性。例如，教師可以通過(guò)數(shù)字平臺(tái)的投票功能，快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或困難，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而更好地調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師可以利用數(shù)字平臺(tái)的高頻詞匯功能，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和分析，幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，從而促進(jìn)師生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，數(shù)字平臺(tái)還具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和可視化功能，有助于教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題所在。通過(guò)數(shù)字平臺(tái)的數(shù)據(jù)歸納與分析，教師可以快速找到學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂