數(shù)字平臺應用于小學語文深度學習的實踐研究

摘要：深度學習的目的是培養(yǎng)學生的高階思維和解決實際問題的能力。新課改背景下的深度學習應與現(xiàn)代教育信息技術(shù)相融合，結(jié)合數(shù)字平臺的特征和數(shù)字平臺應用于深度學習應遵循的原則，探索數(shù)字平臺應用于深度學習的策略，通過依托數(shù)字平臺整體設(shè)計單元教學思路，提供交互工具激發(fā)學生的學習動機、利用數(shù)學平臺進行多元評價，提高學生課堂學習的參與度和互動性，發(fā)展學生的高階思維，使學生實現(xiàn)深度學習。關(guān)鍵詞：數(shù)字平臺；深度學習；高階思維；教學情境深度學習是相較于淺層教學而言的，是基于理解、以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為學習目標，以整合聯(lián)結(jié)的知識為學習內(nèi)容［1］，經(jīng)歷遷移和建構(gòu)的學習過程，導向核心素養(yǎng)發(fā)展的理解性、生成性的學習，能夠?qū)W習者產(chǎn)生深遠影響。深度學習有以下幾個特征：（1）激發(fā)學生深層學習的動機；（2）創(chuàng)設(shè)恰當、真實的問題情境；（3）把握所學內(nèi)容的整體性；（4）強調(diào)高階思維的參與；（5）實現(xiàn)新知的遷移應用。在新課改背景下，深度學習備受關(guān)注和認同。而數(shù)字平臺的應用能夠為學生提供定制化學習體驗和拓展學習資源，增強學生的自主探究意識，提高學生課堂學習的參與度和互動性，使學生發(fā)展高階思維，提升學習效率，更好地實現(xiàn)深度學習。一、數(shù)字平臺的特征數(shù)字平臺是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代先進信息技術(shù)和教育理念而誕生的新型教學形式。在實際教學中，數(shù)字平臺主要表現(xiàn)出以下幾個特點。（一）高效性首先，數(shù)字平臺能使教師從繁重的作業(yè)批改中解放出來，如作業(yè)中的客觀題無須教師批改，平臺就可以直接輸出學生的成績。其次，數(shù)字平臺能使學生從繁重的作業(yè)中解放出來，因為學生的作業(yè)往往是平臺專門為學生定制的，學生無須為已經(jīng)掌握的知識浪費時間。最后，信息技術(shù)教學打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，使教育教學模式在時空觀念上發(fā)生翻天覆地的變化；通過信息技術(shù)教學手段，學生可以更好地開展各種語文探究活動，提升創(chuàng)造性思維。例如，在教學二年級語文下冊第六單元關(guān)于探索大自然的奧秘這一主題時，教師利用信息技術(shù)，把大自然的各種發(fā)展樣態(tài)整合起來，制作成微課，讓學生學習。開展語文實踐活動之前，教師可以先讓學生觀看視頻，了解相關(guān)的知識，然后在家長的協(xié)助下完成作業(yè)。教師在手機或電腦上就能了解學生對語文知識的掌握情況。利用信息技術(shù)不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是讓學生學會自主學習，并運用互聯(lián)網(wǎng)的思維模式和學習渠道打開思路。（二）個性化數(shù)字平臺可以根據(jù)學生的學習情況、考試成績、作業(yè)狀況等數(shù)據(jù)為教師提供適合學生的教學建議；可以根據(jù)學生的知識掌握情況為學生提供合適的個性化作業(yè)；可以根據(jù)學生的興趣愛好，為學生設(shè)計不同類型的作業(yè)；可以利用信息化技術(shù)，讓學生在生動的環(huán)境中學習語文；可以使枯燥的識字教學變得更加有趣。例如，教學一年級上冊《雪地里的小畫家》時，鑒于一年級學生的抽象思維能力比較薄弱，他們能夠想象的動物有限，甚至很多學生可能無法辨認出動物的爪子，教師可運用AR技術(shù)設(shè)計教學場景，使各種動物的爪子形象化、可視化，讓學生增強對情境的感知覺，注意力更集中。AR技術(shù)所提供的3D模擬對學生的視覺、聽覺等感官的刺激效果更為顯著，可以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，使學生更加積極地投入到學習中。（三）公平化傳統(tǒng)的教學評價主要靠教師的主觀經(jīng)驗，難免帶有主觀色彩，有失偏頗。而數(shù)字平臺可以對學生課前、課中、課后的學習進行全程跟蹤，并進行精準、客觀的評價，使教學評價更加公平且客觀。此外，在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主體，選擇哪個學生起來回答問題都是教師說了算。而數(shù)字平臺所提供的課堂提問的解決方案更加公平公正。為了使課堂提問公平公正，數(shù)字平臺提供了兩種解決方案：（1）讓學生自主搶答，由教師發(fā)布搶答指令，學生在平板電腦上搶答，最先搶到的學生獲得回答該問題的資格；（2）系統(tǒng)隨機選擇回答問題的學生，由教師提前設(shè)置好回答問題的學生人數(shù)，之后系統(tǒng)自行隨機挑選學生回答問題。二、數(shù)字平臺應用于深度學習應遵循的原則數(shù)字平臺可以依據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學形式和資源，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生真正體會到學習的樂趣。將數(shù)字平臺應用于深度學習需要遵循以下幾個原則。（一）合理化原則合理化原則包含四個方面。一是資源篩選。數(shù)字平臺的教學資源應與教學實際情況相匹配，確保適應教材內(nèi)容和學生的學習經(jīng)驗、認知需求，以及當?shù)氐慕虒W條件。在選擇數(shù)字平臺時，應結(jié)合學習內(nèi)容與學習者的特點，選用適合的教學資源。二是資源互補。數(shù)字平臺的教學資源應與本土教學資源相互補充，以達到最佳的教學效果。教師通過整合兩種資源，滿足學生的學習需求，進一步提升教學質(zhì)量。三是資源調(diào)整。數(shù)字平臺的教學資源雖然由專家和優(yōu)秀教師精心設(shè)計，但其使用背景、環(huán)境等可能與實際地域存在差異。因此，教師需要對部分數(shù)字教學資源進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整，確保其更符合當?shù)亟虒W實際。四是適度使用。數(shù)字平臺作為教學輔助手段，應適度使用，避免過度依賴，不能為用而用。（二）情境化原則將問題、任務置于具體的情境之中，以情境的設(shè)置來限定思考的方向與邊界，推動思維向深度拓展，是深度學習的重要教學策略之一。利用數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)問題情境，或者創(chuàng)設(shè)融合視頻、聲音、圖畫、音樂等形式的教學情境，能夠有效地激活課堂氛圍，刺激學生感官，引發(fā)學生的情感共鳴。（三）生本化原則數(shù)字平臺下的深度學習強調(diào)以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，將數(shù)字平臺的應用與學生的需求和發(fā)展緊密結(jié)合；注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，根據(jù)學生的不同需求和特點，提供個性化、多元化的數(shù)字平臺服務；鼓勵學生自主學習，重視學生的切身體驗，發(fā)展學生的高階思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。三、數(shù)字平臺應用于小學語文深度學習的策略要讓數(shù)字平臺促進小學語文深度學習的發(fā)生，需要教師善于利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化小學語文學習環(huán)境。（一）依托數(shù)字平臺，整體設(shè)計單元教學思路深度學習強調(diào)學生立場，關(guān)注學生的學習是否真正發(fā)生。小學語文學習的過程是一個動態(tài)的過程，需要學生參與問題的分析、探究與解決。然而，有的教學手段看似體現(xiàn)了學生的學習主體地位，激發(fā)了學生的學習積極性，實際上卻流于形式，學生缺乏有價值的思考。學生在淺層學習狀態(tài)下，學習和獲取的語文知識呈點狀，知識相對孤立，缺乏系統(tǒng)性，致使在學生面對復雜的語文問題時，很難順利解決。在數(shù)字化環(huán)境下，教師可依托數(shù)字平臺，創(chuàng)造真實、形象、鮮活的問題情境，引導學生置身于情境中深度思考，并針對實際問題展開自主探究、分析、合作探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。然后，教師根據(jù)學生的學習情況進行作業(yè)設(shè)計及推送個性化作業(yè)，展示優(yōu)秀作業(yè)，幫助學生做好新舊知識銜接，提高知識運用的靈活度［2］。在課前，教師可使用數(shù)字教材和在線教育平臺的課程資料、優(yōu)秀教學設(shè)計等教學資源進行在線備課、制作課件和推送課前任務單，從而提高備課效率；可使用數(shù)據(jù)分析工具，跟蹤和分析學生的學習情況，重點了解學生的學習需求和疑惑；可利用數(shù)據(jù)分析工具對學生預習任務單的完成情況進行分析，生成學生學情分析報告。教師根據(jù)學情分析報告，確定教學內(nèi)容和指導策略。例如，在教學五年級上冊第五單元《習作：介紹一種事物》時，教師以《松鼠》一課為基礎(chǔ)，依托數(shù)字平臺舉辦了一場別開生面的“動物世界推薦會”。首先，教師讓學生以播報員的身份，結(jié)合視頻對松鼠的特點進行描述。這既鍛煉了學生的觀察能力和表達能力，又激發(fā)了他們對動物的興趣。然后，教師布置第一個學習任務：思考要介紹的動物，搜集該動物的資料，并了解其特點。學生熱情高漲，借助數(shù)字平臺進行資源共享和交流協(xié)作，逐漸明白要從動物的外形、生活習性、捕食、繁殖等方面去介紹其特點。緊接著，教師布置第二個學習任務：讓學生選擇一種動物，然后觀看其生活視頻，并用準確的動詞概括動物的特點。這個任務旨在培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。學生運用列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法分段介紹動物的不同方面。為了讓學習更具實踐性，教師布置了第三個學習任務：課后嘗試飼養(yǎng)一種小動物。學生將課堂上學到的知識運用于實際生活中，親身體驗飼養(yǎng)動物的過程，進一步加深了對動物的了解。最后，教師組織了云端分享成果的活動。學生將他們的習作改編成講解詞，配上圖片、視頻、音頻，形成線上作品［3］，通過數(shù)字平臺推送共享，讓更多的人了解動物世界。其他學生可以在學習終端自由點評。這既增加了學習的趣味性，又發(fā)展了學生思辨、評論的能力。在小學語文單元整合教學理念的指導下，學生依托數(shù)字平臺圍繞習作主題進行深入探究，不僅學會了選擇說明方法、抓住事物主要特點、搜集運用資料以及有序介紹一種事物，而且通過數(shù)字平臺整合學習資料、分享學習經(jīng)驗，提升了自主學習能力和合作學習能力。“動物世界推薦會”打破了傳統(tǒng)習作教學的束縛，讓多元評價主體跨時空互動成為可能。學生可以在線上自由表達觀點、分享做法、學習他人優(yōu)秀作品等，不僅讓習作指導和修改更具有針對性，而且極大地激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。通過動物世界推薦會，學生借助數(shù)字平臺資源，有機整合相關(guān)知識點，對問題進行思考，在解決一個個問題中拓展思維廣度，形成較完整的閱讀、表達思維和認知體系。（二）提供交互工具，激發(fā)學生的學習動機深度學習的本質(zhì)是觸及靈魂深度的學習，是深入知識內(nèi)核的學習，是對問題進行解決的學習［4］。只有觸及學生靈魂深處的學習，才能真正激發(fā)學生的學習動機，讓學生全身心地投入學習，在構(gòu)建知識的同時獲得生命的意義。數(shù)字平臺提供了不少工具，如畫筆、放大鏡、聚光燈、做批注、截圖等。這些工具有助于教師形象直觀地創(chuàng)設(shè)問題情境，從視覺、聽覺上激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探究性學習的動機。教師將交互工具的使用與學生學習活動的設(shè)計整合在一起，使交互工具成為學生學習的支架，并引導學生進行體驗與實踐。師生聚焦討論內(nèi)容與話題，言語交際能力得到了提高，使課堂教學由單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳌＠?，教學古詩《出塞》時，教師根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)“尋找心中的愛國英雄”的教學情境，播放蘊含歷代愛國英雄人物的視頻，引導學生關(guān)注人物和事件，進而引出本課教學的核心問題：在《出塞》這首詩里，誰是你心中的愛國英雄？說出理由。視頻資料激發(fā)了學生想要進一步探究英雄人物身上的愛國事跡的動機，為下一步進行探究性學習奠定了基礎(chǔ)。課前，教師借助數(shù)字平臺向?qū)W生推送該古詩的人物介紹、時代背景等文字、圖片、視頻資料，鼓勵學生閱讀后進行評價，從而調(diào)動學生的學習興趣和參與積極性。在理解什么是“邊塞”時，學生借助數(shù)字教材的插圖，上臺自行拖拽3D圖片，全方位觀察“塞內(nèi)”與“塞外”究竟是怎樣的景象。然后，教師使用放大鏡、聚光燈功能，讓學生一邊操作一邊講解第一句詩的意境。這個過程，既有人機互動，又有師生、生生互動，學生直觀地看到了“邊塞內(nèi)外的景象”，對詩句的理解更為深刻，思維能力和語言能力也得到了訓練。在體會人物的愛國情感時，教師發(fā)現(xiàn)學生的交流僅停留在從詩意中提取到的淺表層、碎片化信息上面，于是及時將數(shù)字平臺資源中的交互動畫提供給學生。一是引導學生再次讀古詩，結(jié)合注釋提取信息、整合詩意，使學生從整體上更好地把握古詩大意，同時提升思維品質(zhì)。這樣做充分發(fā)揮了交互動畫支持學生自主閱讀的功能。二是利用交互動畫創(chuàng)設(shè)多種教學情境，如讓學生使用AI進行角色體驗，把自己想象成詩人王昌齡、飛將軍李廣或常年征戰(zhàn)不歸的戰(zhàn)士，設(shè)身處地地感受塞外環(huán)境惡劣、條件艱苦，戰(zhàn)爭殘酷慘烈，戰(zhàn)士常年不得歸家的思鄉(xiāng)之苦等經(jīng)歷。學生身歷其境，進行了深刻的思考并發(fā)表見解，推動了思維發(fā)展。三是讓學生帶著體會在情境中配樂朗讀，進一步培養(yǎng)學生體驗情感的能力。交互動畫成為學生思維的支架，幫助他們整理、歸納信息，使閱讀思維和成果可視化。學生逐漸理解了古詩中人物的愛國情感，并能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而認識到愛國情感不僅僅是一種情感，更是一種責任和擔當。這種責任和擔當讓他們更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加努力地學習，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。數(shù)字平臺的資源生動、形象，使學生有身臨其境的真實感和沖擊感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野。在教學過程中，學生不斷交流自己的閱讀思考，推動深度閱讀的發(fā)生。同時，數(shù)字平臺的資源促進學生在交互體驗和任務實踐中培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)深度學習［5］。（三）轉(zhuǎn)變教學思想，利用數(shù)字平臺進行多元評價數(shù)字平臺的練習資源形式豐富，難易層次分明，教師依托數(shù)字平臺的學生個人數(shù)據(jù)情況，對數(shù)字平臺資源庫中的習題庫進行篩選、修改、優(yōu)化后，將課后作業(yè)分層推送到學生端，達到針對性地檢測學生學習效果的目的。在數(shù)字化背景下，教師應積極利用數(shù)字教材資源促進學生開展語文深度學習。教師需深入研究數(shù)字教材的特點，利用數(shù)字平臺探索新的教學方法，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維品質(zhì)，加強教學評價和反饋，以及與其他教師的合作交流。大數(shù)據(jù)評價具有過程可視、整體描述、結(jié)論精準等顯著優(yōu)勢，是現(xiàn)行等級制評價的有益補充，能夠有效促進不同學生個性化發(fā)展，促進深度學習的發(fā)生。數(shù)字平臺和大數(shù)據(jù)為語文學習評價提供了多元支持，在評價方式上具有多樣性和互動性，使評價更具針對性和即時性。例如，教師可以通過數(shù)字平臺的投票功能，快速收集學生的學習反饋數(shù)據(jù)，了解學生的學習需求或困難，發(fā)現(xiàn)教學活動的規(guī)律，改進、優(yōu)化教學過程，從而更好地調(diào)整教學策略。同時，教師可以利用數(shù)字平臺的高頻詞匯功能，對學生的回答進行關(guān)鍵詞提取和分析，幫助學生更好地理解自己的學習狀況和不足之處，從而促進師生發(fā)展，提高教學質(zhì)量。此外，數(shù)字平臺還具有強大的數(shù)據(jù)分析和可視化功能，有助于教師精準地了解學生的學習情況和問題所在。通過數(shù)字平臺的數(shù)據(jù)歸納與分析，教師可以快速找到學習成績與課堂