初中地理教學如何構建高效生本課堂

【內(nèi)容摘要】初中是學生初步接觸和學習地理的階段，地理課程作為初中教育體系的重要組成部分，在學生興趣的養(yǎng)成、地理基礎的建立、良好學習習慣的培養(yǎng)等諸多方面都具有重要作用。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，地理課程在為學生傳授相關知識的同時，還發(fā)揮著提高學生人文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重要作用。因此，初中地理課堂的效率和質(zhì)量就顯得尤為重要?！娟P鍵詞】初中地理生本理念高效課堂地理課程在初中教育中的重要性不言而喻，但在教學實踐當中，由于學生的基礎較為薄弱、傳統(tǒng)教育理念、不合理的教學設計等因素的影響，地理課程的課堂效果并不理想。本文將根據(jù)初中階段的學生特點和地理學科的特性，針對當前初中地理教學中存在的問題進行分析，重點探究如何基于生本理念，打造高效的初中地理教學課堂。一、打造初中地理高效生本課堂的基本原則1.堅持學生在學習活動中的主體地位在生本理念下，學生應該在學習活動中占據(jù)絕對的主導地位，教師的教學設計以及具體教學活動的展開，都應當圍繞著學生的實際學習情況和學習需求。2.注重對學生興趣的培養(yǎng)興趣是最好的推動力。學生在初中階段才初步接觸地理課程，在學習的初期階段，難免會感到課程內(nèi)容較為復雜和抽象。如果沒有興趣的支持，課程學習的難度很快就會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，學生要么覺得自己根本就學不會，沒有必要在地理課程中投入大量的時間和精力，要么對地理課程的內(nèi)容感到無聊，逐漸放棄對課程內(nèi)容進行深入理解。3.以“引導式”的教學方式替代“灌輸式”教學初中階段學生的課業(yè)壓力較大，許多教師為了幫助學生節(jié)省時間，選擇“灌輸式”的教學。這種教學方式雖然在表面上可以加快課程進度，但其實忽略了學生的個體差異性和主觀能動性。對于教師所講的內(nèi)容，學生未必都能在第一時間反應和吸收，如果教學進程過快，學生就沒有了思考和理解的時間，需要在課下投入更多的時間和精力，學習效率反而下降。二、當前初中地理教學中存在的問題分析1.學生對地理課程內(nèi)容不感興趣，課堂積極性不足在初中以前，大部分學生幾乎沒有接觸過地理方面的系統(tǒng)教育，在地理方面的基礎非常薄弱，因而在學習過程中，會感覺難度較大。同時，地理這門學科的特性就決定了，課程當中會蘊含一些較為抽象、枯燥的理論內(nèi)容，這些內(nèi)容通常還出現(xiàn)在學生學習的初期，消耗學生的學習興趣，讓剛接觸地理課程的學生主觀地認為，地理學習就是無聊的。2.教師與學生之間缺乏溝通，課堂氣氛沉悶初中是學生自我意識快速發(fā)展的時期，良好的師生關系和課堂氛圍，是影響學生學習效果的重要因素。然而在教學實踐當中，部分教師受傳統(tǒng)錯誤觀念和自身性格的影響，刻意拉開與學生的距離，在課堂中和課下與學生交流時表現(xiàn)得過于嚴肅，導致學生因為對教師“權威”的畏懼，不敢與教師交流，甚至在遇到無法理解的知識和難以解答的題目時，不敢向教師尋求幫助，而選擇用不懂裝懂的方式進行遮掩。3.學生缺乏獨立思考能力，學習自主性較差初中時期，許多學生還未找到適合自己的學習方法，處于試錯階段。但部分學生不愿意自主思考，不愿意去試錯，就無法找到地理學習的訣竅，一直堅持錯誤的學習道路，學習效率長期無法提高。部分教師未能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的這些問題，長期下來，導致學生在地理學習和習題練習中，習慣性放棄，并因為學習成果難以看到，逐漸喪失學習興趣和學好地理的信心，故而在課堂當中表現(xiàn)得十分消沉、低迷。三、基于生本理念構建初中地理高效課堂的策略探究1.采取生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣由于對地理缺乏系統(tǒng)、客觀的了解，受社會錯誤觀念和功利主義的影響，許多學生認為學習地理沒有用，在心理上輕視地理這門學科。上述這些因素都造成了當前初中階段許多學生對地理課程缺乏興趣，嚴重影響了課堂效率和課堂質(zhì)量，是教師亟須糾正和扭轉的一種普遍性問題。一定程度的抽象性和復雜性是地理學科的自身特性，無法改變或者消除。但這并不代表著教師要放任這些問題拉高地理學習的難度，給學生的學習帶來障礙。因為一旦學生對課程喪失興趣，教師的課前準備即使再充足，課堂教學質(zhì)量也會大打折扣。因此，要想打造高效的地理課堂，教師就必須從學生的興趣著手，引導學生逐步建立起對地理課程的興趣，讓學生在興趣的支撐下，全身心投入到課堂教學當中，從而感受到地理課程的魅力和學習地理的樂趣。初中地理與實踐有著非常緊密的聯(lián)系，教師可以通過對地理知識進行“抽象——具體——抽象”這一加工過程，降低地理知識的學習難度，即采取生活化的教學方式，將抽象的理論知識具體化，將復雜的理論知識簡單化，以使學生可以更加輕松地學習和理解相關知識。在課堂教學內(nèi)容和教學形式的選擇上，教師應當擺脫經(jīng)驗主義的影響，通過合理的機制，及時與學生溝通和交流，并獲得教學反饋，根據(jù)學生的實際需求來制定教學計劃，而非以自身的教學經(jīng)驗作為課堂教學的基礎。同時，在帶領學生進行課后復習和鞏固時，教師也要充分考慮學生對于課程內(nèi)容的具體掌握情況，對難點、重點、易忘點，以及學生存在的普遍性問題進行重點強調(diào)。這種教學模式，可以用生活實踐，引起學生對地理現(xiàn)象和地理知識的共鳴，降低地理課程的學習難度，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的推動下，積極參與課堂教學活動，配合教師所布置的各項學習任務，切實提高初中地理課堂的教學效率。在學習人教版七年級地理《氣溫的變化與分布》這一節(jié)時，教師可以為學生布置預習任務，讓學生在本周留心感受一天當中的氣溫變化，注意一天當中，什么時候氣溫最高，并記錄下來，看看其一周當中，是否有明顯的變化。教師在課堂上引導學生將自己的感受和記錄與同學們進行分享，比較一下大家的記錄結果是否一致，然后再引出“一天當中的最高氣溫大概出現(xiàn)在午后2時左右”這一知識內(nèi)容，并為學生講解這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。2.加強師生互動，營造輕松、愉快的課堂氛圍教師與學生是課堂氛圍的主導者，其中，教師又對學生的狀態(tài)有著重要的影響。實踐證明，輕松、明快的教學氛圍中，學生的主動性更強，能夠完全沉浸在教師的教學當中，知識的學習和理解速度都會大大提升，相反，如果課堂氣氛過于嚴肅、沉悶，學生則更愿意處于沉默的狀態(tài)當中，被動地聽講，學習效率明顯下降。學生不敢、不愿發(fā)言，課堂氣氛自然沉悶，這顯然不利于學生的學習。同時，這種情況也會導致，教師不能及時獲取教學反饋，無法掌握學生的實際學習情況，甚至長期以后，教師的教學活動與學生的學習需求是割裂的。因此，教師要提高自己的親和力，在教學活動中，有意識地與學生進行互動，盡可能帶動學生的情緒，讓學生將注意力投入在課堂當中。另外，在與學生交流的過程中，教師也要與學生保持平等的地位，允許學生犯錯，用“鼓勵式”的教育，替代“懲罰式”的教育，讓學生大膽開口、暢所欲言。尤其是在一些學生容易犯困的時節(jié)，適當?shù)耐嫘Σ⒉粫φn堂效果產(chǎn)生負面影響，相反，還能夠集中學生的注意力，幫助學生更好地融入課堂，營造輕松、愉快的課堂氛圍。在《地圖的閱讀》這一節(jié)時，教師可以與學生進行互動，幫助學生鞏固本節(jié)知識。由教師拿出一張動物園的地圖，選擇一個出發(fā)點和目的地，在全班范圍內(nèi)隨機指定，被指定的學生要根據(jù)這一節(jié)所學習的比例尺、方向等知識，說出從出發(fā)點到目的地應該怎樣走，并指定下一個目的地和回答問題的學生，該學生要在上一位學生所處的位置上，說出應該如何到達新的目的地。學生也可以自行選擇地圖，邀請教師和其他同學一起辨認和分析。3.巧設問題，引導學生的思維發(fā)展近年來，越來越多的教師意識到了“灌輸式”教育的弊端，但是具體如何擺脫這種錯誤觀念的束縛、形成正確的教學模式又成了新的問題。針對這種情況，教師可以采取問題教學法，用合理的問題設計，將復雜的知識進行解構，引導學生由淺入深，分層進行學習。這種教學模式為學生留下了充足的思考空間，在有效降低學習難度的同時，也讓學生深度參與到了知識的推理、分析、總結當中。學生不需要再額外花時間去思考，當堂就可以將知識牢固掌握。另外，學生對于課堂所述內(nèi)容印象深刻，在復習階段稍加回憶即可，為其學習節(jié)省了大量的時間和精力，可以將學生從緊張的課業(yè)當中解脫出來。由于學生還處于地理學習的初期階段，在實際學習當中，學生缺乏學習自信的現(xiàn)象非常普遍。有些問題，學生明明可以自己解決，但離開了教師的指導，學生就不敢去思考和推理，在解答問題的過程中，越答越心虛，最終選擇半途放棄。在教學中設計問題時，教師要充分考慮學生的實際學習能力和接受能力，如果問題過于簡單，學生不需要思考就可以得出答案，那么就無法起到對學生思維的引導作用，如果問題過于困難，學生根本沒有頭緒，教學效果也會大大下降。教師要擺脫以往的教學觀念的束縛，以“引導式”教學代替“灌輸式”教學，不僅要“講過”，還得給學生“講會”。引導學生自己去思考，讓學生學會根據(jù)現(xiàn)有的材料，總結和推導正確的結論。在學習人教版八年級地理《人口》這一單元時，教師可以列出中國、印度、美國、印度尼西亞等人口數(shù)量較多的國家，讓學生比較這些國家的具體人口數(shù)量，并試著分析中國人口的特點。通過對數(shù)據(jù)的觀察，學生很