淺析對外漢語語音教學(xué)中的聲母教學(xué)

淺析外漢語音學(xué)中聲母學(xué)世界上任何語言都是音義結(jié)合的符號(hào)體系，何語言的學(xué)習(xí)都離不開語音教學(xué)。在對外漢語的課堂教學(xué)中零起點(diǎn)的學(xué)生一般都要先接受語音教學(xué)的訓(xùn)練，這是對外漢教學(xué)的第一個(gè)階段。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握漢語音及必要的漢語語音知識(shí)，為后續(xù)的漢語學(xué)習(xí)奠定良好的發(fā)基礎(chǔ)。漢語語音教學(xué)內(nèi)容包括很多，如聲韻母、聲、輕聲、兒化、變調(diào)等等，由于聲母自身特殊的發(fā)音方式和音方法，以及外國人自己的母語習(xí)慣，使得聲母教學(xué)存在一困難，以至于學(xué)習(xí)了很長時(shí)間漢語的外國人仍發(fā)不出標(biāo)準(zhǔn)的、c、s和zh、ch、sh以及j、q、x的音，“老師”成了“老細(xì)”“吃飯”發(fā)成乞飯”。因此本文以聲母為主要研究對象，分聲母發(fā)音中的難點(diǎn)，提出了一些相應(yīng)的教學(xué)方法，希望對實(shí)的教學(xué)有所幫助。一、聲母教學(xué)的難點(diǎn)對于非漢語背景的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)聲母的點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.送氣音與不送氣音的淆。以母語為英語背景的學(xué)習(xí)者來說，漢語送氣難教的原因，一方面是因?yàn)橛⒄Z中送氣是弱送氣，而漢語中強(qiáng)送氣，另一方面是漢語中送氣音與不送氣音具有區(qū)別意義作用，絕對不能混淆，而英語中的送氣音與不送氣音雖然讀不同，但不具有區(qū)別意義的作用，例如，英語中的p|、|t|、|k|在重讀音節(jié)時(shí)發(fā)送氣音，在[s]后面和非重音節(jié)中才發(fā)不送氣音，比如port中的“p”應(yīng)該讀成不送氣音p]，但如果讀成送氣音p']，也不會(huì)產(chǎn)生什么誤解。因此外國學(xué)生會(huì)將送氣成不送氣，以致于“兔子跑了”發(fā)成“肚子飽了”，t成了d，p發(fā)成了b。有些語言中沒有送氣和不送氣的區(qū)別，因此聽出上面兩個(gè)句子的差別來。日韓的學(xué)習(xí)者容易將送氣音p‘、t‘、k‘]發(fā)成不送氣音[p、t、k]，送氣不夠這時(shí)要學(xué)會(huì)掌握送氣的力度可以通過強(qiáng)化兩者對立的方式來練習(xí)。2.清音與濁音混淆。（1）清音發(fā)成了濁音。外國生會(huì)將漢語中不送氣清音b、、g、k發(fā)成濁音。這多半是受母語負(fù)牽移的影響所。如b、p這兩個(gè)音在漢語中是雙唇清塞音，而英語中卻是雙濁塞音，也就是說在英語中發(fā)這兩個(gè)音需要振動(dòng)聲帶，而漢發(fā)這兩個(gè)音是不需要振動(dòng)聲帶的，這就造成了發(fā)音時(shí)清濁不，雖然也能讓人聽懂，但不夠純正。（2）濁音發(fā)成了清音。普通中濁輔音聲母很少，只有m、、l、r，其余全部都是清音，所以塞音、塞擦都是清音。因此外國學(xué)生常把漢語中不送氣清音、d、g、j、zhz發(fā)成英語中的濁音[b]、[d]、[g]，[dz]、[z]，就造成了發(fā)音時(shí)清濁不分。如r的發(fā)音教學(xué)，外國學(xué)會(huì)將漢語中的濁音r發(fā)成清音r或是直接發(fā)成l。3.讀準(zhǔn)j、、x。非漢語背景的人在學(xué)習(xí)時(shí)常見的錯(cuò)誤是不易j、q、x這組聲母發(fā)到位。因?yàn)楹芏嗾Z言中沒有舌面前音，學(xué)者便用相似的音去代替。如母語為英語背景的學(xué)習(xí)者在發(fā)這音時(shí)，常常發(fā)成舌葉音[d？廾、？蘩、？蘩]。二、教學(xué)方法針對以上提出的三個(gè)學(xué)習(xí)聲母發(fā)音的難點(diǎn)，出了一些教學(xué)方法：1.發(fā)音示范和模仿練習(xí)。把要學(xué)習(xí)的語音項(xiàng)訴諸學(xué)生的聽覺器官，發(fā)音示范要正確、清晰，讓每個(gè)學(xué)生聽得清且準(zhǔn)。針對較難的音教師可適度利用夸張的方法，延發(fā)音過程。比如在教舌面前不送氣清塞擦音的時(shí)候，就應(yīng)先訴學(xué)生發(fā)音方法：發(fā)音時(shí)，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動(dòng)，較弱的氣流把舌面前部的阻沖開一道窄縫，并從中擠出，摩擦成聲，例如“結(jié)局（jiéjú）”里的“j”。之后教師發(fā)音示范，學(xué)生通過觀察教的舌位、圓唇與否、開口度等進(jìn)行科學(xué)模仿。師還可以給學(xué)生發(fā)一面小鏡子來對照自己的發(fā)音與教師的發(fā)是否一致。2.對比法。對比的方法是對外漢語語音教學(xué)中較常用的方法之一，漢語里有一些發(fā)音部位相近但卻是完全同的的音，比如—p，d—t，g—k，前者是不送氣音，后者為氣音。在教授這些成對出現(xiàn)送氣與不送氣音時(shí)，可以先發(fā)不送氣音，然后送氣音，進(jìn)行聲音對比，使學(xué)生辨別二者不同的聲音形象。如在區(qū)分送氣音和不送氣音b時(shí)，首先可以先紹二者不同的放音方法：雙不送氣清塞音，b是雙唇閉合，腭上升，堵塞鼻腔通路，聲不顫動(dòng)，較弱的氣流沖破雙唇的阻礙，迸裂而，爆發(fā)成聲，如“標(biāo)兵（biāobīng）里的“b”；雙唇、送氣、清塞音p發(fā)音的情況和b相比，只是多一較強(qiáng)的氣流，其余都相同，比是“批判（pīpàn”里的p，在利用以下幾詞語的來加強(qiáng)學(xué)生對于b和p的發(fā)音：補(bǔ)寫（ǔxǐe）—譜寫（pǔxiě）；蹲下（ūnxià）—吞下（tūnxià）；米缸（māng）—米糠（mǐkāng）；字集（zìjí）—次級(jí)（cìjí）；工長（gōngcháng）—工廠（gōngchǎng）；精華（jīnghuá）—清華（qīnghuá）。通過這樣對比教學(xué)，不但可以使學(xué)生發(fā)音更加地道而且可以幫助學(xué)生分辨漢語的送音和不送氣音區(qū)別意義的作用。3.帶音法。帶音法就是用一個(gè)已學(xué)過的音素學(xué)習(xí)者母語中存在的音素帶出另一個(gè)發(fā)音部位和方法相關(guān)的音素，或者以一個(gè)容易發(fā)的音帶出另一個(gè)發(fā)音部位與之相近較難發(fā)的音。比如說r對日本學(xué)生來說是個(gè)非難的音，幾乎全部初學(xué)漢語日本人都發(fā)不出這個(gè)音。但是日本學(xué)生都能較地發(fā)出sh來，待h發(fā)準(zhǔn)后，可利用h的發(fā)音部位，拖長h的音程，振動(dòng)聲帶使音聲由清變濁，便自然發(fā)出r。由于r與相拼，只有一個(gè)第四聲字“日”，所以把拖帶出的聲音突然由高向滑，得出ri的音節(jié)，再把音、調(diào)、義相結(jié)合的“日”字寫出配上“日本”這個(gè)詞，日本學(xué)生會(huì)立即增加熱情，日本又是們自己的國家，發(fā)不好ri就實(shí)在說不過去了。三、小結(jié)在對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的級(jí)階段，對于非漢語背景的人來說，由于受到母語的負(fù)遷移響，聲母中的送氣與不送氣、清音與濁音以及舌面前音、q、x的發(fā)音是學(xué)習(xí)和教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是聲母中送氣和不送氣除語音上的差異之外，最重要的就是能夠區(qū)別意義，如果錯(cuò)將氣的讀成不送氣的就會(huì)造