小學數(shù)學結構化教學策略研究

小學數(shù)學結構化教學策略研究EDUCATION目錄小學數(shù)學教學的結構化銜接環(huán)節(jié)布置作業(yè)延伸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)01小學數(shù)學教學的結構化小學數(shù)學教學的結構化知識體系完善目前的小學數(shù)學知識體系非常完善，各個年級之間的知識銜接緊密，形成了一個有機整體。教學流程安排合理教師需要根據(jù)小學生的認知特點，設計富有邏輯、結構明顯的教學方案。教學作業(yè)布置恰當教師在布置作業(yè)時，需要注重作業(yè)的針對性和層次性，避免機械重復和題海戰(zhàn)術。建構知識體系在教師的組織引導下，學生能夠關聯(lián)建構知識體系，發(fā)展數(shù)學能力，形成數(shù)學思維。02銜接環(huán)節(jié)長方形與正方形的知識體系在學習《圖形與幾何》部分內容之前，學生已經(jīng)初步學過長方形和正方形，之后還將學習面積計算、三角形等內容，構成一個完整的知識體系。導入舊知的作用導入舊知能喚醒學生對過去知識的記憶，拉近學生與新知的距離，促進學生對新、舊知識點的關聯(lián)、建構，為后續(xù)學習打下基礎。多媒體出示立體圖在導入環(huán)節(jié)，教師使用多媒體出示教室立體圖，引導學生回憶過去的知識，找出其中的數(shù)學知識，鼓勵學生動手操作，畫出圖片中的長方形和正方形。舊知導入，串聯(lián)教學內容揭示課題教師將舊知識與新課內容串聯(lián)起來，揭示課題為研究長方形和正方形的特征，同時強調長方形、正方形都是常見的圖形，它們都有各自的特點，今天這節(jié)課就以研究長方形和正方形的特征為主要教學內容。舊知導入，串聯(lián)教學內容合作討論的重要性《呂氏春秋》的道理指出群體的力量是強大的，在小學數(shù)學課堂教學中，組織合作討論可以使學生在互動學習的過程中學習他人的思考方法，轉換自身的思考角度，促進學生全方位、有深度地思考與探究?；顒?在活動1中，學生對比普通四邊形與長方形、正方形的差異，使用多種方法觀察長方形、正方形與普通四邊形在邊、角兩方面的差異，初步理解長方形、正方形的規(guī)則性?；顒?在活動2中，學生使用刻度尺、量角器等工具測量圖形的邊和角，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的邊和角的特征；在活動3中，學生借助工具測量、手工對折等方式比較驗證討論結果。合作討論，引發(fā)深度思考掌握知識《圖形與幾何》的學習過程中，通過組織討論活動，使學生充分參與到學習過程中，并在提出想法、采取操作、觀察結果等步驟掌握關鍵知識，形成結構化的學習傾向。合作討論，引發(fā)深度思考小組匯報由各組學生交流補充；組織每個學習小組派代表分享討論結果，如使用測量方法了解長方形的上下兩邊相等、左右兩邊相等；在學生分享時，由其他小組學生作補充，如使用測量方法測量出長方形的四個角都是90°。呈現(xiàn)理論教師講解長方形、正方形特征的知識，使用PPT呈現(xiàn)相關知識，播放長方形“長”縮短的FLASH動畫，補充“正方形是特殊的長方形”這一知識點，彌補學生在獨立思考、合作討論中的學習不足，強化學生對知識的理解。抽象總結，強化知識理解建模分析教師呈現(xiàn)數(shù)學模型，指導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學特征，總結數(shù)學規(guī)律，在對比觀察模型的過程中逐漸形成抽象的數(shù)學思維，從而強化其知識理解能力；應用塑料棍建構長方形、三角形的幾何模型，讓學生對比兩個模型的區(qū)別，從而加深學生對長方形概念、特征等知識的掌握。強化學生知識理解學生、教師分別作為抽象總結階段的參與主體，在互動討論、教具演示的教學過程中進一步強化學生對知識點的思考與總結，增加學生的課堂學習收獲。抽象總結，強化知識理解“課堂結束時，教師通過指導性問題引導學生反思學習收獲、困難及未解決問題，促進學生自我反思，提升學習效果。師生對話，學生反思學習不足教學后，教師回顧教案，分析教學目標達成情況，總結閃光點或問題，如環(huán)節(jié)銜接、細節(jié)把控等，以改進教學。反芻課堂，教師反思教學不足教學反思，改進教學不足03布置作業(yè)課前交流作業(yè)布置課前交流作業(yè)，有利于拉近學生與學生的合作學習距離，減少學生對課程教學內容的陌生感，為構建高效教學課堂奠定基礎。課前布置操作性作業(yè)《義務教育課程標準》修訂原則減負提質，教師需遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，用操作性作業(yè)代替課前習題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。導學作業(yè)目標兩項導學作業(yè)引導學生關注圖形轉化，預習中探索平行四邊形、三角形、梯形面積計算方法，體會等積變換思想。布置導學作業(yè)隨堂作業(yè)實踐在《多邊形的面積》教學后，教師可根據(jù)課堂反饋布置隨堂鞏固和提升作業(yè)，強化學生學習效果。知識內化四步驟韋伯的知識深度分類法包括回憶、應用、策略性思維和拓展型思維四個步驟，僅展開講解難以促進知識內化，影響核心素養(yǎng)發(fā)展。隨堂作業(yè)目的隨堂作業(yè)旨在鞏固知識理解與記憶，激發(fā)應用意識，培養(yǎng)學生知識遷移思維，增強深度學習效果。布置隨堂作業(yè)布置課后作業(yè)課后作業(yè)類型課后作業(yè)是教師針對當天教授內容，根據(jù)學生的接受情況有組織地布置的作業(yè)，包括習題作業(yè)、應用作業(yè)、實踐作業(yè)等等。應用作業(yè)目標停車場停車問題結構化教學過程中，教師布置課后應用作業(yè)，引導學生從應用角度回顧所學內容，實現(xiàn)關聯(lián)、建構、應用三合一教學目標。教師可設計生活案例融入數(shù)學習題中，如布置平行四邊形停車場停車問題，達到以學促用、以用強學的教學目的。04延伸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)托爾斯泰的觀點知識只有通過積極的思維得來，而不是憑記憶，才是真正的知識。傳統(tǒng)教學方法的局限傳統(tǒng)的灌輸式教學方法無法滿足當下的小學數(shù)學教學需求。引導學生主動學習只有讓學生作為學習的主人主動閱讀、主動思考、主動探究，才能使學生達到深度學習的效果。延伸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)蘇教版五年級數(shù)學上冊《多邊形的面積》知識結構包括轉化思想與圖形轉化方法。平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式也是蘇教版五年級數(shù)學上冊《多邊形的面積》的重要組成部分。教師根據(jù)知識結構