【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐

【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”背景下初中英語

作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐

“雙減”背景下，提升初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量須遵循適

切性、分層性、自主性、多樣性等原則，這樣才能“減負(fù)增

效”，發(fā)揮作業(yè)對(duì)知識(shí)落實(shí)、能力培養(yǎng)和品格形成的多效功

能，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題的提出

調(diào)查分析表明，目前初中英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在四大

問題：1.忽視考慮學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導(dǎo)致作

業(yè)內(nèi)容與初中生現(xiàn)有的實(shí)際能力水平不切合；2.無視學(xué)生學(xué)

情的差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和個(gè)性化，導(dǎo)致作業(yè)難度

與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配；3.作業(yè)功能把握不至U位,

忽略給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生疲于被動(dòng)地、

僵化地完成作業(yè)，缺乏完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性;4,作業(yè)

被異化為課后提高考分的重要手段，僅采用單一的以考試題

型為范本的書面作業(yè)形式，其功利性阻礙了學(xué)生多元智能的

發(fā)展。

為解決上述問題，筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐，探討

高質(zhì)量設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的有效途徑。

二、高質(zhì)量初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）適切性

適切性原則即要求作業(yè)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的年齡

特征，與學(xué)生心智發(fā)展水平相吻合。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基

的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)

有水平，另一種是努力后可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距

就是最近發(fā)展區(qū)。因此，最適切的初中英語作業(yè)是根據(jù)每個(gè)

初中生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的難易度切合了

該學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，從而讓每

個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

心。

（二）分層性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（202*年版）》強(qiáng)調(diào)以人為本，

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊

重每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。m郭思樂教授提出“生

本教育”理念，倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面

依靠學(xué)生”的教育宗旨，主張開展讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,

讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。［2］因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)

容時(shí)既要考慮全體學(xué)生的學(xué)情，也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生認(rèn)知水平

和英語基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)梯度式、層次化的課后作業(yè)，并提

高不同作業(yè)難度與不同學(xué)習(xí)能力層次的切合度，從而讓英語

作業(yè)設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)化、實(shí)效化。

（三）自主性

作業(yè)的“育人功能”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體，教師要賦

予學(xué)生選擇作業(yè)的自主權(quán)。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平

的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的恰當(dāng)問題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)

學(xué)習(xí)。因此，英語教師可以設(shè)計(jì)“1+*”個(gè)性化的“作業(yè)超

市”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能選適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容,

激發(fā)他們主動(dòng)完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)

生參與作業(yè)設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)、控制、安排、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓

學(xué)生不但成為作業(yè)執(zhí)行者，還成為作業(yè)設(shè)計(jì)者，從而提高完

成作業(yè)的積極性。

（四）多樣性

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家HowardGardner在《智力的結(jié)構(gòu)》

（FramesofMind）一書中提出人的智能應(yīng)包括語言智能、空

間智能、數(shù)理邏輯智能等多元智能。［3］為此，教師應(yīng)充

分考慮學(xué)生多元化的智力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出新穎、激趣、促學(xué)的

多樣化作業(yè)，如口語類、實(shí)踐類、探究類、拓展類、創(chuàng)新類

作業(yè)，讓學(xué)生各種能力都能全面發(fā)展，逐步促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智

能的全面發(fā)展。

三、案例設(shè)計(jì)

筆者以湘教版仁愛英語八（上）Unit2KeepingHealthy

單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展示如何依據(jù)四大原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（-）單元目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：掌握與health話題相關(guān)的新詞、詞組和句

型。

能力目標(biāo)：能夠詢問健康狀況，能夠用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)

suggestionso

情感目標(biāo):通過情Iness,habit,health三個(gè)話題,培

養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣意識(shí)，樹立他們正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)

度。

（一）學(xué)情分析

這份單元作業(yè)針對(duì)八年級(jí)兩個(gè)普通班級(jí)，共100名學(xué)生。

班級(jí)優(yōu)生（A層），約占學(xué)生數(shù)30%,他們喜愛編故事、電影

配音等更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生（B層），約

占學(xué)生數(shù)40以基礎(chǔ)題完成較好，在教師適時(shí)的激勵(lì)之下愿

意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)；學(xué)困生（C層），

約占班級(jí)人數(shù)30%,學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、基礎(chǔ)較差，只愿意完成簡(jiǎn)

單的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)情分析旨在幫助不同層次的學(xué)生可“取

己所需，為己所用”的作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例1（夯實(shí)基礎(chǔ)類：爭(zhēng)做“單詞達(dá)人之星”）

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生都能自我鞏固、檢測(cè)詞

匯掌握情況。

（教師彈性要求：A、B、C層學(xué)生可以自主選擇與自身

能力相匹配的作業(yè)，每層次的作業(yè)均有“教師建議做”和

“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩種類型。）

1.請(qǐng)寫出本單元核心單詞的詞匯鏈。

（教師彈性要求：A層學(xué)生可選擇不做，B層學(xué)生可選

擇做或不做，建議C層學(xué)生都做。）

①寫出與illness相關(guān)的詞匯鏈

②寫出與habit相關(guān)的詞匯鏈

③寫出與health相關(guān)的詞匯鏈

2.請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)詞匯鏈中，選擇4個(gè)以上的單詞形式，完成

造句練習(xí)。

（教師彈性要求:A層學(xué)生可選擇做或不做，建議B層學(xué)

生都做，C層學(xué)生可選擇挑戰(zhàn)完成或放棄。）

參考舉例：headache,enough,medicine,candy

學(xué)生造句舉例:

?Hehasaterribleheadache.

?Weshouldhaveenoughwatereveryday.

3.請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)詞匯鏈中，選擇4個(gè)以上的單詞形式完成編

對(duì)話或?qū)懸黄⒄Z小短文的任務(wù)。

（教師彈性要求：建議A層學(xué)生都做，B層學(xué)生可選擇

挑戰(zhàn)做或放棄，C層學(xué)生不要做。）

參考舉例：healthy,stayup,tomato,habit

學(xué)生所編小短文舉例：

Maryisahealthygirl,Shee*erciseseveryday.Sheneversta

ysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbageandfruits.Shehas

agoodlivinghabit.

【設(shè)計(jì)意圖】這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)生立足自己的

學(xué)情，提高鞏固單元核心詞匯的學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)三種難度的詞匯題目，學(xué)生可以自主選擇與

自身能力層次相匹配的作業(yè)，也可以選擇挑戰(zhàn)超出最近發(fā)展

區(qū)范圍的作業(yè)，或放棄超出自己能力范圍的作業(yè)。它充分關(guān)

注學(xué)生個(gè)體的能力差異，可充分發(fā)揮作業(yè)學(xué)情分析、診斷、

鞏固等功能。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例2（能力拓展類：爭(zhēng)做“口語達(dá)人之星”）

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生都能提高英語口語表達(dá)能力。

（A、B、C層學(xué)生可以自主選擇與自身能力相匹配的作

業(yè)，分為“教師建議做”和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩類。）

1.爭(zhēng)做“英語單詞之星”：跟讀本單元同步單詞、課文

同步錄音，并能夠根據(jù)課文錄音聽寫單詞、句子（教師彈性

要求：A層學(xué)生可以不做，B層學(xué)生選擇做或不做，建議C

層學(xué)生都做）。

2.爭(zhēng)做“英語星主播”：讓學(xué)生對(duì)自己的單元單詞朗讀

或課文片段朗讀進(jìn)行錄音。教師根據(jù)學(xué)生模仿的語音語調(diào)，

評(píng)選出每期比賽活動(dòng)的“英語星主播”，并推薦其成為下一

次活動(dòng)的課堂領(lǐng)讀者（教師彈性要求：A層學(xué)生可做也可不

做，建議B層學(xué)生都做，C層學(xué)生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄）。

3.爭(zhēng)做“超級(jí)配音大師”：首先，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的

喜好選取與話題相關(guān)的電影片段，進(jìn)行模仿；然后，在趣配

音APP中完成配音；最后，教師評(píng)選出本期的“超級(jí)配音大

師”，并在課堂上讓全體學(xué)生欣賞（教師彈性要求：建議A

層學(xué)生都做，B層學(xué)生可選擇做或不做，C層學(xué)生不要做）。

【設(shè)計(jì)意圖】這份能力拓展類作業(yè)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生聽、

說、讀能力，它具有趣味性和挑戰(zhàn)性，切合八年級(jí)孩子心智

特征。同時(shí)，該作業(yè)難易梯度分三層設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)

體差異性。此外，這份作業(yè)兼顧了學(xué)生的自主性，賦予他們

自主選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇完成相應(yīng)項(xiàng)目。通過

完成這項(xiàng)作業(yè)，每一層次的學(xué)生聽、說、讀能力都能在原有

基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例3（素質(zhì)拓展類：爭(zhēng)做“健康貢獻(xiàn)之星”）

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)幫助解

決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目

標(biāo)。

1.為當(dāng)?shù)氐柠湲?dāng)勞設(shè)計(jì)一個(gè)英文的一日三餐的健康食

譜海報(bào)（教師彈性要求：A層學(xué)生可以不做，B層可選擇做

或不做，建議C層學(xué)生都做）。

2.為學(xué)校的健康俱樂部寫一份健康生活方式的英語倡

議書并配

圖（教師彈性要求：A層學(xué)生可選擇做或不做，建議B

層學(xué)生都做，

C層學(xué)生可以挑戰(zhàn)做，也可放棄）。

3.為響應(yīng)學(xué)校防疫號(hào)召，寫一份關(guān)于Howtokeephealthy?

的英語廣播稿且進(jìn)行錄音，并選擇優(yōu)秀作品在學(xué)校課間播放

（教師彈性要求：建議A層學(xué)生都做，B層學(xué)生可以挑戰(zhàn)做，

也可放棄，C層學(xué)生不要做）。

【設(shè)計(jì)意圖】教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材或生活中的一

些資源，將其設(shè)計(jì)具有一定趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)和任務(wù)，

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的作用和魅力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的

能力和創(chuàng)造性思維的能力［4］。此項(xiàng)作業(yè)屬于素質(zhì)拓展活動(dòng)

類，它超越了課本內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，要求學(xué)生跳出學(xué)習(xí)的舒適

區(qū)，用自己的所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問題，發(fā)揮了作業(yè)素質(zhì)教育

導(dǎo)向的功能。

四、結(jié)語

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，是課堂教學(xué)的延伸，

具有鞏固課堂知識(shí)、診斷課堂教學(xué)的作用。基于“雙減”背

景，從關(guān)注初中生年齡、心智發(fā)展、個(gè)體差異、自主發(fā)展的

角度，進(jìn)行精準(zhǔn)化、層次化、自主化、多樣化的英語作業(yè)設(shè)

計(jì)，既可優(yōu)化初中教師的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，

也可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”。

【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”背景下小學(xué)英語

五作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

2022年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》印發(fā)，隨后北京地區(qū)出臺(tái)《北

京市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培

訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》，以下簡(jiǎn)稱“雙減”?！半p減”的提出對(duì)于

義務(wù)教育階段教育教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)、更高質(zhì)量的變革需

求。

“雙減”目標(biāo)之一即是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)

擔(dān)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)科教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)則成為現(xiàn)階

段教研的首選課題。傳統(tǒng)形式的英語作業(yè)一般是布置一些抄

寫單詞、句型的機(jī)械性任務(wù)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)日所學(xué)的

知識(shí)內(nèi)容，但簡(jiǎn)單地抄寫不一定能夠真正達(dá)到將所學(xué)轉(zhuǎn)化為

所用的效果。因此，“雙減”背景下，英語教師重新思考如

何設(shè)計(jì)學(xué)科課后作業(yè)是十分必要且迫切的。

本人以北京版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，

根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生年級(jí)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了從新授課到復(fù)習(xí)課

的“閉環(huán)式”作業(yè)套餐模式，從“大單元”整體教學(xué)視角出

發(fā)，嘗試實(shí)施新型作業(yè)模式管理。經(jīng)過開學(xué)兩周半的實(shí)踐摸

索，本人在家長(zhǎng)和學(xué)生中開展了線上問卷調(diào)研。本次調(diào)研涵

蓋了作業(yè)量、作業(yè)形式滿意度、課堂學(xué)習(xí)效度、教師課堂行

為量化等維度評(píng)價(jià)。（見下圖所示）

第5題對(duì)于作業(yè)內(nèi)容形式是否滿意？［單選題］

選項(xiàng)小計(jì)比例

完全滿足現(xiàn)在老師布置的

作業(yè)形式3990.7%

希望老師可以進(jìn)一步降低

作業(yè)難度12.33%

希望老師設(shè)置分層作業(yè)，

提供更多樣化作業(yè)選擇36.98%

本題有效填寫人次43

如上圖所示，通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于作

業(yè)的設(shè)計(jì)形式感到滿意的占比為90.7%.感到進(jìn)一步需要分

層作業(yè)的占比為6.89%,感到需要降低作業(yè)難度的占比為

2.33%O基于上述數(shù)據(jù)分析，第一單元教學(xué)中設(shè)計(jì)的“套餐

式作業(yè)包”形式極大程度上滿足了不同層次學(xué)生的作業(yè)需

求。

一、單元整體教學(xué)，閉環(huán)作業(yè)管理

01在大單元視角下設(shè)計(jì)教學(xué)

本學(xué)期，在五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中開展“大單元”

式授課模式，英語教師在課前進(jìn)行單元備課，立足教材內(nèi)容

主題"Whichdoyoulikebetter?（你更喜歡哪一種?）"，將

三課時(shí)新授課內(nèi)容“食品與飲品”“學(xué)科”及“興趣愛好”

有機(jī)融合，最后教師以思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行單元

復(fù)習(xí)。

在第一單元Whichdoyoulikebetter?中，前三課新授課

時(shí)話題的內(nèi)容不同，看似沒有關(guān)聯(lián)，實(shí)則在單元主題“選擇

與比較”的鏈接下，構(gòu)成與學(xué)生生活密切相關(guān)的并行層面。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)三課時(shí)的內(nèi)容，能夠在“購物””課程學(xué)

習(xí)”“課余

生活”三個(gè)場(chǎng)景下學(xué)會(huì)進(jìn)行比較與選擇，并簡(jiǎn)單陳述進(jìn)

行比較、選擇結(jié)果的理由。

02從頂層“閉環(huán)式”作業(yè)管理開展分析

在百度中搜索“閉環(huán)式管理

(closed-loopmanagementsystem)v含義，可以了解到這一

理念是由平衡計(jì)分卡創(chuàng)始人羅伯特卡普蘭(Roberts.Kaplan)

和戴維諾頓(DavidP.

Norton)在《閉環(huán)式管理：從戰(zhàn)略到運(yùn)營》一文中提出，

閉環(huán)式管理體系是一個(gè)完整的管理體系，它能幫助公司管理

者同時(shí)管理好戰(zhàn)略和運(yùn)營。管理者在制訂明確的戰(zhàn)略目標(biāo)后,

根據(jù)這些目標(biāo)分配資源，明確運(yùn)營措施的優(yōu)先順序，迅速確

定這些決

策對(duì)運(yùn)營和戰(zhàn)略的影響，以及在必要時(shí)更新他們的戰(zhàn)略

目標(biāo)。

設(shè)想一下，教師將這一理念運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，在閉環(huán)

式

作業(yè)管理的起始環(huán)節(jié)一一單元教學(xué)之初、備課環(huán)節(jié)就考

慮到作業(yè)設(shè)計(jì)，把握每一課時(shí)與每一課時(shí)的關(guān)系，每一課后

作業(yè)之間的聯(lián)系，如何將前三課的新授與第四課的小復(fù)習(xí)以

及整個(gè)單元

的大復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣將更加有助于學(xué)科作業(yè)的效果

提升。

“雙減”文件中指出：加強(qiáng)作業(yè)的指導(dǎo)。發(fā)揮作業(yè)診斷、

鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。于是在

教師設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，從第一課時(shí)到第四課時(shí)，直到最終的

單元復(fù)習(xí)，都做了關(guān)聯(lián)性考慮，梳理內(nèi)在聯(lián)系，使每一課時(shí)

的作業(yè)在批改時(shí)都可以為診斷學(xué)生所學(xué)問題服務(wù)。

二、套餐作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

作為閉環(huán)式作業(yè)管理的起始和中間環(huán)節(jié)，新授課時(shí)的作

業(yè)設(shè)計(jì)起到了至關(guān)重要的作用。為滿足多層次學(xué)生需求，教

師設(shè)計(jì)了作業(yè)套餐(HomeworkPackage),共包含三個(gè)套系。

套餐一對(duì)話我能朗讀、套餐二句型我能書寫、套餐三對(duì)話我

能創(chuàng)編。

“這三個(gè)套餐的設(shè)計(jì)意圖是多角度的。套餐一的設(shè)計(jì)旨

在提升學(xué)生的課文朗讀能力，同時(shí)滿足擅長(zhǎng)語言表達(dá)學(xué)生的

學(xué)習(xí)需求;套餐二的設(shè)計(jì)則是滿足學(xué)生操練書寫、鞏固功能

句型以促進(jìn)交際的目的；套餐三的設(shè)計(jì)為了滿足擅長(zhǎng)對(duì)話表

演創(chuàng)編的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！庇⒄Z教研組組長(zhǎng)周巖分享了設(shè)

計(jì)意圖。

1.選擇套餐一的學(xué)生一般是比較擅長(zhǎng)朗讀的。他們?cè)谶x

擇這一項(xiàng)作業(yè)后就認(rèn)真開始準(zhǔn)備，利用課間找老師進(jìn)行作業(yè)

展示，隨后教師就其表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)量化，同時(shí)針對(duì)其個(gè)別單

詞讀音、句型朗讀的連貫性等問題進(jìn)行指導(dǎo)，并就課文相關(guān)

內(nèi)容簡(jiǎn)單提問。

2.選擇套餐二的同學(xué)一般是比較擅長(zhǎng)書寫的學(xué)生。他們

在英語本上一筆一劃寫出了本課時(shí)的句型，并進(jìn)行替換練習(xí)。

教師在批改作業(yè)時(shí)，開展書寫工整程度、書寫美觀程度、書

寫規(guī)范程度等的計(jì)量化，并就其書寫中存在問題：拼寫錯(cuò)誤、

字母占格錯(cuò)誤或者是英語語法錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記，發(fā)給學(xué)生后針

對(duì)其問題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并在此進(jìn)行復(fù)批。

3.選擇套餐三的學(xué)生一般是對(duì)自己有更強(qiáng)烈提升欲望

的群體。他們普遍認(rèn)為自己可以更好地挑戰(zhàn)所學(xué)，基于對(duì)話

開展新的對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)編，并在英語本上進(jìn)行書寫。教師針對(duì)

這一部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，針對(duì)其功能句型的使用等詳

細(xì)批注，標(biāo)記亮點(diǎn)、指出問題，也是進(jìn)行一對(duì)一的面批講解。

這種套餐式作業(yè)有助于提升學(xué)習(xí)自主性。由于學(xué)生已經(jīng)

習(xí)慣教師布置作業(yè)的模式，因此變革作業(yè)形式后，教師需要

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好并且對(duì)自身的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)

估后選擇作業(yè)套餐類型。學(xué)生逐步開始適應(yīng)自主選擇作業(yè)，

嘗試與學(xué)科教師進(jìn)行溝通，接受作業(yè)批改意見等。這樣有效

提升了學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、結(jié)構(gòu)圖融入教學(xué)促進(jìn)思維提升

01思維導(dǎo)圖融入單元復(fù)習(xí)

在第一單元新授課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了以思維導(dǎo)圖形式

引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納前三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提供了示范性

思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)層次自主選擇設(shè)計(jì)形式。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的過程其實(shí)是整個(gè)單元重點(diǎn)脈絡(luò)知

識(shí)及邏輯思維關(guān)系的呈現(xiàn)。本單元的主題是“選擇與比較”，

那么結(jié)合每課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為學(xué)生提供功能句型表達(dá)

范例，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，可以選擇就重點(diǎn)部分進(jìn)行替

換，也可以根據(jù)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編。這樣的結(jié)果是學(xué)生可以

自主繪制思維導(dǎo)圖，與自身的實(shí)際相