“雙減”政策背景下的初中英語作業(yè)設計案例-“悅”促閱閱滿Fun

〃雙減”政策背景下的初中英語作業(yè)設計案例

——“悅”促閱，閱滿Fun

閱讀是英語教學的核心，在倡導學科核心素養(yǎng)的大背景下，英語

閱讀所占比重逐漸加大，閱讀能力與素養(yǎng)越來越受到關注，也是一種

終身學習的需要。

英語作為一門外語，普遍缺少語言環(huán)境。學生們是為考試或完成

任務而閱讀；加上閱讀材料中大量的生詞等等原因，讓閱讀成為一種

負擔，讓學生對閱讀望而卻步，甚至抗拒閱讀，常常是不得已而為之，

也就無法從此種閱讀中獲取自己感興趣的信息，更不用說享受閱讀。

因此，我們經(jīng)過多次集體備課周密商議，結合“雙減”政策設計了《“悅”

促閱，閱滿Fun》的課后作業(yè)。

一、作業(yè)類型

此項課后作業(yè)為拓展型作業(yè)。它以學生為主體，注重發(fā)揮學生在

作業(yè)過程中的自主性、創(chuàng)造性和實踐性，讓他們在學以致用的過程中

得到能力的鍛煉和提高。在設計拓展型英語作業(yè)時，教師應遵循科學

性、趣味性、實踐性和目的性的原則，巧妙的結合作業(yè)內(nèi)容和多元化

的形式，從而幫助學生提高學習效率。

(-)提高學生閱讀興趣

作業(yè)內(nèi)容和生活相結合，運用多種感官，激發(fā)學生學習的主動性

和積極性。通過閱讀豐富的英語課外材料，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，

使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。英語學習不是一個簡單被動的語

言知識的輸入和輸出過程，更要注重培養(yǎng)學生用習得的語言知識進行

思維、表達和溝通的能力。

（二）擴大學生知識面

圍繞文本，文本選用故事性，直觀性，趣味性，時事性，知識性

相結合，仔細閱讀EW1Al,A2&A4的四篇文章，了解大意，選擇其

中一篇文章做“悅”讀卡。鼓勵學生學會運用。引導學生注重積累，

注重閱讀感受和體驗，培養(yǎng)語感。

（三）增加學生詞匯量

作業(yè)設計既形式多樣又針對性強，材料選擇周報與繪本交叉閱讀。

閱讀周報4篇短文，選擇1篇制作閱讀卡。閱讀繪本2本，選擇1本

制作閱讀卡。如有需要，用詞典查找生詞并做好音標、中文等標注。

通過文本收集，主旨摘抄，繪制思維導圖，故事漫畫等形式，增加學

生對詞匯的積累和數(shù)量。

（四）培養(yǎng)學生閱讀習慣

每位英語老師輪值選擇并推送材料，印制閱讀卡，安排每周日晚

修19:35-20：05進行閱讀。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。作品形式不

限，除卡上建議外，可以按照自己的創(chuàng)意制作作品。增強學生閱讀理

解和分析鑒賞能力。使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提

高人文素養(yǎng)。教師要學會做善于思考探索的人，結合教學內(nèi)容和目標，

巧妙的設計拓展型作業(yè)，使作業(yè)變成“活而不難，易而不死”，充分

利用生活資源，開展豐富多彩的英語實踐活動，拓展英語作業(yè)設計的

內(nèi)容、形式與渠道，使學生愛上做作業(yè)，真正享受完成作業(yè)的過程和

體驗學習收獲的樂趣。

二、設計思路

（一）“雙減”政策要求推動

減負不是讓學生沒有學習負擔，而是要減去強化應試、機械刷題、

超前超標培訓等造成的不必要、不合理的過重負擔。減負不能簡單地

降低課業(yè)難度、減少作業(yè)量，不能一味搞一刀切減負，應按照學生全

面發(fā)展的要求科學減負提質(zhì)，使學生負擔保持在合理的、適度的范圍

之內(nèi)。

針對“雙減”要求，布置作業(yè)的時間、難度、內(nèi)容、能力培養(yǎng)方

向、啟發(fā)性都需要有精確性的設計。不能一味追求數(shù)量，采取題海戰(zhàn)

術，這不僅違反規(guī)定，還非常容易使學生產(chǎn)生厭學心理。

（二）英語閱讀現(xiàn)狀堪憂

閱讀是英語教學的核心，在倡導學科核心素養(yǎng)的大背景下，英語

閱讀所占比重逐漸加大，閱讀能力與素養(yǎng)越來越受到關注，也是一種

終身學習的需要。英語作為一門外語，普遍缺少語言環(huán)境。學生們是

為考試或完成任務而閱讀；加上閱讀材料中大量的生詞等等原因，讓

閱讀成為一種負擔，讓學生對閱讀望而卻步，甚至抗拒閱讀，常常是

不得已而為之，也就無法從此種閱讀中獲取自己感興趣的信息，更不

用說享受閱讀。

（三）趣味閱讀優(yōu)勢驅動

興趣是最好的老師。學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的、

主動的實踐過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的獨特作用不

可忽視。學生們可以按照自己的創(chuàng)意來制作“悅”讀卡作品，如：漫

畫、書評、思維導圖等，用自己喜歡的色彩和圖示、運用富有童趣的

構圖，展示所閱讀文章的主要內(nèi)容、主旨大意。這樣一來，每位同學

能在“悅”讀中得到提高，獲得滿足，充滿自信地投入到英語閱讀

中。

繪本被公認為是孩子早期教育的優(yōu)秀讀物，逐漸進入各個學校內(nèi)。

它有著豐富多彩的繪圖，給予視覺上的享受；用簡潔的語言闡釋深刻

的內(nèi)容，圖文并茂，對于豐富孩子情感、開闊孩子眼界、發(fā)展孩子思

維、提高審美能力等有著重大的作用。因此，要求學生閱讀一些圖文

并茂、生動有趣的繪本或周報文章，以便于學生在輕松、開心的閱讀

中得到提高，令學生感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受。

（四）“悅”讀目標達成檢測

通過閱讀豐富的英語課外材料，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，使學

生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；引導學生注重積累，注重閱讀感受和

體驗，培養(yǎng)語感；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強學生閱讀理解和分

析鑒賞能力，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文

素養(yǎng)。

三、作業(yè)內(nèi)容和形式

（一）作業(yè)內(nèi)容

主要以閱讀所學模塊相關話題的繪本及課外拓展文章為主。繪本

兼具直觀性和故事性，而選取的課外拓展文章則兼具時事性和知識性,

兩者共性則為趣味性。這是吸引學生重要特性之一。

(二)作業(yè)形式

閱讀老師選取、推送的內(nèi)容，選取其中一份更感興趣的完成“悅”

讀卡。“悅”讀卡包含了“學生及閱讀材料基本信息”“好詞好句摘

抄/文章大意”“讀后展示”三大部分。學生通過畫思維導圖、畫漫

畫，寫書評和感想，以及摘抄好詞好句等拓展課外知識，鍛煉閱讀能

力。

如在學習第六模塊關于動物的相關內(nèi)容時，安排兩篇關于動物

的繪本(AnimalEyes,AnimalDads),學生自選一篇感興趣的繪本

閱讀后完成“悅”讀卡。

在學習完MIOSpringFestival后則選取了兩篇春節(jié)相關的繪本,

讓學生從外國友人視角了解自己都非常熟悉的春節(jié)習俗。

BringingInthe

四、評價標準

五、反饋方式

（一）寫評語表揚、蓋章認證批閱后發(fā)回給學生，利用同伴激勵

作用；

（二）挑選優(yōu)秀作品張貼于班級宣傳欄、電子班牌等，形成潛移

默化的影響；

（三）表揚分享到家校共育群，發(fā)揮家長們的促進力量；

（四）分享到多彩朋友圈，獲得同行們的點贊和反饋；

（五）分享到微信視頻號、抖音等短視頻平臺，用觀看量和點贊

進行良性競爭。

六、學生作品（一）Comics

（二）Mindmaps

（三）Bookreview

七、反思

總體來說，我們本次七年級英語課外“悅”讀項目是一次大膽而

且創(chuàng)新的嘗試，在沒有前人的經(jīng)驗和借鑒下，整體到達了理想的效果,

學生不論是對閱讀繪本還是周報的內(nèi)容都十分積極向往，較大地增加

了學生們對英語的興趣。當然，經(jīng)過分析和討論總結，仍然有以下的

不足之處，需要日后的調(diào)整:

(-)閱讀材料的多樣性

各種研究表明，閱讀材料就像我們做美食的食材，“新鮮”“符

合口味”的食材才有可能烹飪出豐盛的知識大餐。所以，新穎和有趣

的閱讀材料對于我們的“悅”讀項目的成功執(zhí)行至關重要。雖然學生

對繪本和周報的內(nèi)容都較為感興趣，但是今后我們項目的進行還需增

設更多的文章來源。例如有時效性的新聞，可以提高寫作文的針對性。

（二）閱讀卡書寫內(nèi)容的規(guī)范性

由于各個班英語學習情況和能力不同，雖然我們教師提出了

Mind-map以及Bookreview等閱讀卡反饋方式，能力較高的學生可

以輕松甚至出彩地完成文章任務，但是目前能力較落后的學生還是只

能做到畫畫摘抄的任務。在接下來的項目推展中，需要更加多地對學

生往有效的書寫反饋方向引導。還有即使我們的閱讀是以興趣為主，

但學生也要時刻注意書寫工整和卡面整潔。良好的書寫令人賞心悅目,

自己才會有足夠的動力去閱讀。

（三）教師反饋評價的及時性

教師首先應當做到及時、恰當?shù)貙W生的閱讀卡內(nèi)容進行評價，

不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚。使學生在

心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的動力，誘發(fā)其學

習興趣，內(nèi)化學生的人格，使學生積極主動的學習，達到事半功倍的

效果。英國教育家約翰洛克曾說過：”兒童學習任何事情的最合適時

機是他們呢興致高，心里想做的時候。”所以收完閱讀卡之后，需要

及時地在課堂上，給予教師的激勵性評價。事過境遷的激勵性評價，

對學生的作用就會大打折扣。

（四）教師反饋評價的多樣性

教師客觀、公正的評價才能讓學生明確自己的努力方向。既不能

把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當學生的閱讀

卡做的非常糟糕的時候，需要提醒學生，多寫一句評語指導學生應當

怎么樣做好；當學生的閱讀卡做的非常優(yōu)秀的時候，需要用換著各種

激勵的語言表揚其堅持和不斷進步。“很好”“真棒”等一致的評語

會使學生之間失去競爭的心態(tài)，既可以合理運用小組整體評分機制，

也可以讓同學之間互相評價，推選出優(yōu)秀的作業(yè)展示，老師最后再總

結。

（五）閱讀卡的“作文工具性”

專家指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基

本功運用到自己的作文中去?！边@就是說，從閱讀中學