第三章 發(fā)展心理學(xué)知識(shí)課件

第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)

第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)主要參考書(shū)目：《兒童發(fā)展》（第五版）（美）勞拉·E·貝克著，吳穎主譯，朱永新審校，教育科學(xué)精品教材譯叢，江蘇教育出版社2002年12月第一版?！冻扇税l(fā)展與老年化》（第五版）（美）K·S·夏埃，·S·L威里斯著，樂(lè)國(guó)安，韓威等譯，樂(lè)國(guó)安審校，當(dāng)代心理科學(xué)名著譯叢，華東師范大學(xué)出版社2003年3月第一版。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)人類的進(jìn)步與發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)

發(fā)展心理學(xué)知識(shí)概述第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)概述部分主要內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史發(fā)展心理學(xué)研究方式心理發(fā)展的理論第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并總結(jié)相應(yīng)年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：種系發(fā)展（比較心理學(xué)，又稱動(dòng)物心理學(xué)）

種族發(fā)展（民族心理學(xué)）

個(gè)體發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）狹義：個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)心理發(fā)展的基本性質(zhì)（1）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性（2）心理發(fā)展的不平衡性（3）心理發(fā)展的普遍性和差異性（4）心理發(fā)展過(guò)程中的增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一（5）心理發(fā)展進(jìn)程中的連續(xù)性和階段性統(tǒng)一第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（1）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征（2）闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征（3）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（4）研究心理發(fā)展的基本原理第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段（一）兒童心理學(xué)誕生的思想基礎(chǔ)（1）了解兒童（2）尊重兒童（3）強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性（二）兒童心理學(xué)誕生的研究基礎(chǔ)（1）福祿貝爾的“恩物”（2）達(dá)爾文：《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：1882年德國(guó)的生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W?Preyer)發(fā)表著作《兒童心理》科學(xué)兒童心理學(xué)的發(fā)展從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變標(biāo)志：1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)發(fā)展心理學(xué)的研究方式常見(jiàn)的研究方式：橫斷研究與縱向研究相關(guān)研究與因果研究個(gè)案研究與組群研究血緣關(guān)系研究與跨文化研究第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)橫斷研究最常用的研究方式定義：在短的相同時(shí)段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)橫斷研究的優(yōu)缺點(diǎn)比較優(yōu)點(diǎn)可同時(shí)研究大樣本短時(shí)間內(nèi)可獲得大量研究資料降低工作成本，可節(jié)省時(shí)間和人力缺點(diǎn)難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程難以了解心理變化中各事件間的因果關(guān)系可能存在組間差異第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)縱向研究又稱追蹤研究定義：較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨埋單進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)比較優(yōu)點(diǎn)可了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化期便于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系缺點(diǎn)樣本容易流失可能出現(xiàn)新變量容易出現(xiàn)重復(fù)效應(yīng)成本高第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)橫斷研究與縱向研究的交叉設(shè)計(jì)通常做法：（1）從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫斷研究；（2）按一定時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)理論遺傳與環(huán)境決定論各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)遺傳與環(huán)境決定論單因素論二因素論相互作用說(shuō)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)單因素論論點(diǎn)遺傳決定論（1）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的（2）心理發(fā)展的過(guò)程是遺傳素質(zhì)的顯現(xiàn)過(guò)程（3）環(huán)境的作用只能促進(jìn)與延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)環(huán)境決定論（1）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的（2）片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境與教育在心理發(fā)展中的作用第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)單因素論代表人物及名言遺傳決定論（1）英國(guó)的高爾頓人的能力得自遺傳（2）霍爾一兩遺傳勝過(guò)一噸教育（3）詹森人的智商80％來(lái)自遺傳環(huán)境決定論美國(guó)的華生給我12個(gè)健全的形體良好的嬰兒，和一個(gè)由我自己指定的撫養(yǎng)他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機(jī)抽取任何一個(gè)，保證能把他訓(xùn)練在我所選定的任何一類專家——醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)袖人物，甚至訓(xùn)練成乞丐和小偷，無(wú)論他的天資、愛(ài)好、傾向、能力、稟性如何以及他們的祖先屬于什么民族第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)二因素論論點(diǎn)及其代表人物論點(diǎn)（1）主張遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展；（2）將二者視為相互孤立存在的因素（3）關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用程度代表人物（1）德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果（2）美國(guó)的吳偉士遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用是相乘而不是相加第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)相互作用論論點(diǎn)及代表人物論點(diǎn)（1）在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；（2）二者是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系（3）遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（二）艾里克森的人格發(fā)展人階段理論（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論（五）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、皮亞杰的心理發(fā)展觀2、皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)3、皮亞杰的影響兒童心理發(fā)展的基本因素4、皮亞杰的心理發(fā)展階段說(shuō)5、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展三階段第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的心理發(fā)展觀（1）心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)（2）適應(yīng)的本質(zhì)是達(dá)到主體與環(huán)境的平衡（3）心理起源于動(dòng)作（4）心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)（1）心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化過(guò)程（2）不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物反應(yīng)的組織方式是不同的（3）與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的四個(gè)概念：圖式-動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織同化-主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有圖式中順應(yīng)-主體按照新刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡-主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境的平衡第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的基本因素四大因素：成熟-心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)-物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境-社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等平衡-個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用過(guò)程第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰心理發(fā)展階段說(shuō)的觀點(diǎn)及劃分（一）心理發(fā)展階段說(shuō)觀點(diǎn)1、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一2、每個(gè)階段具有典型的特征3、每個(gè)階段發(fā)展順序是固定的（二）心理發(fā)展的四階段的劃分1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-6、7歲）3、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）4、形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的心理發(fā)展的四階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段典型特征（0-2歲）（1）獲得經(jīng)驗(yàn)方式：感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系（2）主要途徑：手的抓取和嘴的吸吮（3）獲得客體永久性（9-12月）（4）思維水平：感知?jiǎng)幼魉季S第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的心理發(fā)展的四階段2、前運(yùn)算階段典型特征（2-6、7歲）（1）能夠運(yùn)用語(yǔ)言和符號(hào)表示他們的經(jīng)歷，不能很好地掌握概念的概括性和一般性；（2）思維水平：表象思維（3）具體表現(xiàn)：泛靈論-一切事物都有生命自我中心-別人與自己都一樣思維不可逆-知道A>B，不知道B<A未掌握守恒：事物的形態(tài)改變，則認(rèn)為事物的本質(zhì)也改變第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的心理發(fā)展的四階段3、具體運(yùn)算階段典型特征（6、7歲-11、12歲）（1）獲得守恒概念（2）思維具有可逆性（3）借助具體事物可進(jìn)行邏輯運(yùn)算（4）思維水平：具體邏輯思維第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的心理發(fā)展的四階段4、形式運(yùn)算階段典型特征（11、12歲-14-15歲）（1）可進(jìn)行形式邏輯運(yùn)算（2）可運(yùn)用演繹、推理等邏輯運(yùn)算解決抽象問(wèn)題（3）思維水平：抽象邏輯思維第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的道德認(rèn)知研究道德認(rèn)知的研究對(duì)象：個(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)研究方法：對(duì)偶故事研究初試：4-12歲研究結(jié)果：第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)皮亞杰的道德認(rèn)知三階段說(shuō)1、前道德判斷階段（4-5歲）沒(méi)有判斷能力，直接授受行為結(jié)果2、他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）道德實(shí)在論（1）依據(jù)他人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（2）依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的行為動(dòng)機(jī)3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對(duì)論，依據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)艾里克森的人格發(fā)展八階段理論1、艾里克森的人格發(fā)展理論要點(diǎn)（1）承認(rèn)性本能、生物因素在人格發(fā)展中的作用，更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；（2）人的變態(tài)是由于人的本性需要與社會(huì)需求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致（3）人克服心理與社會(huì)的矛盾和危機(jī)時(shí)，在很大程度上依賴個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；（4）社會(huì)環(huán)境決定任何階段的心理危機(jī)能否得以解決第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)艾里克森的人格發(fā)展八階段劃分依據(jù)：個(gè)體在不同時(shí)期的心理社會(huì)危機(jī)的特點(diǎn)，將個(gè)體的人格發(fā)展過(guò)程劃分成八階段發(fā)展階段發(fā)展任務(wù)人格品質(zhì)嬰兒前期0-2歲獲得信任感，克服懷疑感希望嬰兒后期2-4歲獲得自主感，克服羞恥感意志幼兒期4-7歲獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)童年期7-12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力青少年期12-18歲形成角色同一性，防角色混亂誠(chéng)實(shí)成年早期18-25歲獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛(ài)成年中期25-50歲獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心成年后期50歲后獲得完善感，避免失望感智慧賢明第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)心理社會(huì)危機(jī)艾里克森認(rèn)為，在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期，社會(huì)對(duì)個(gè)體提出不同的要求，在個(gè)體自身的需要和能力與社會(huì)要求之間出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡給個(gè)體帶來(lái)緊張感。艾里克森將社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)艾里克森心理發(fā)展階段理論特點(diǎn)（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過(guò)程；（2）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（3）二維性的發(fā)展階段說(shuō)，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)（1）突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用（2）強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合（3）突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、三元交互決定論人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)形式。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用：人本身就是改變自己的動(dòng)因第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論人的心理機(jī)能分成低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能受個(gè)體的生物成熟所制約，高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化-歷史所制約高級(jí)心理機(jī)能具有間接性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具工具有物質(zhì)生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展是一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。兒童心理機(jī)能發(fā)展的原因：（1）社會(huì)文化歷史兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展（2）運(yùn)用符號(hào)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變（3）心理機(jī)能的改變過(guò)程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)維果斯基的心理發(fā)展觀兒童心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)轉(zhuǎn)化的4個(gè)標(biāo)志（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即主動(dòng)性和有意性（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越縮減，其心理發(fā)展水平越高（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)維果斯基的心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展；教育教學(xué)是“人為的發(fā)展”（3）學(xué)習(xí)的最佳期限必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面，即心理機(jī)能正在開(kāi)始又尚未形成之時(shí)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論理論要點(diǎn)（1）兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（2）環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變其發(fā)展順序研究方法：以用“海因茲偷藥”等道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展劃分依據(jù)：根據(jù)被試回答問(wèn)題時(shí)的推理，將人的道德判斷發(fā)展過(guò)程分成3種水平6個(gè)階段

第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)道德發(fā)展3種水平與6個(gè)階段發(fā)展水平發(fā)展定向階段發(fā)展特點(diǎn)前習(xí)俗水平服從與懲罰服從成人或規(guī)則，避免懲罰相對(duì)快樂(lè)主義符合自己需要的行為即正確習(xí)俗水平好孩子關(guān)心別人的需求，塑造社會(huì)贊同形象維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序強(qiáng)調(diào)服從法律與權(quán)威后習(xí)俗水平社會(huì)契約法律是可通過(guò)協(xié)商改變條文普遍道德原則生命價(jià)值、人類正義等第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)人生各個(gè)階段的心理發(fā)展的主要內(nèi)容嬰兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展中年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展嬰兒期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展嬰兒期：0-3歲1、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的心理意義（1）動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提動(dòng)作發(fā)展在某種程度上會(huì)促進(jìn)或延緩心理發(fā)展水平，建議從早訓(xùn)練嬰兒動(dòng)作，訓(xùn)練的前提是成熟（2）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（3）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展（4）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展2、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體向分化動(dòng)作發(fā)展（2）從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展（3）具有一定的方向性和順序性頭尾原則：從上到下，從頭到腳近遠(yuǎn)原則：從中心向外周大小原則：由粗向細(xì)，由大到小第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展3、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展手的抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走（1）手的抓握（5-6個(gè)月出現(xiàn)）發(fā)展重點(diǎn)-五指分化和手眼協(xié)調(diào)（視動(dòng)協(xié)調(diào)）心理發(fā)展意義：A主動(dòng)探索和認(rèn)知周圍事物B開(kāi)始操作工具，使動(dòng)作具有間接性C使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展（二）獨(dú)立行走心理意義：（1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有主動(dòng)性（2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍（3）增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺(jué)發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、言語(yǔ)的發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺(jué)的發(fā)展1、感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)A最早發(fā)生，最早成熟，最早衰退的心理過(guò)程B主動(dòng)的、有選擇的心理過(guò)程C嬰兒獲取周圍環(huán)境信息和適應(yīng)環(huán)境的方式D嬰兒期是感知覺(jué)發(fā)展最迅速、最重要時(shí)期2、感知覺(jué)的研究方式（1）習(xí)慣化范式（2）優(yōu)先注視范式第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展習(xí)慣化范式包括習(xí)慣化和去習(xí)慣化習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣不再反應(yīng)去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展優(yōu)先注視范式，又稱刺激偏愛(ài)程序研究方式：特殊的觀察小屋呈現(xiàn)不同的刺激物研究指標(biāo)：注視時(shí)間研究結(jié)果：（1）嬰兒早期就能察覺(jué)刺激源（2）嬰兒早期能區(qū)別不同的刺激物（3）嬰兒早期在不同圖形有特殊偏愛(ài)a.特殊的色彩b.運(yùn)動(dòng)的物體c.物體輪廓線密集的地方d.黑白對(duì)比鮮明處e.正常人臉f.曲線或同心圓圖案等第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展2、視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)是人獲得周圍環(huán)境信息最主要的方式3、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展聽(tīng)覺(jué)是嬰兒從外部環(huán)境獲取信息，認(rèn)識(shí)和適應(yīng)環(huán)境的重要手段4、味覺(jué)的發(fā)展味覺(jué)是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)5、嗅覺(jué)的發(fā)展嬰兒在出生24小時(shí)就有嗅覺(jué)功能，偏愛(ài)母體氣味6、膚覺(jué)的發(fā)展觸覺(jué)敏感和分化發(fā)展快，剛出生的嬰兒就有溫覺(jué)，痛覺(jué)遲鈍第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展7、空間知覺(jué)的發(fā)展（1）形狀知覺(jué)3個(gè)月的嬰兒已具有簡(jiǎn)單形狀分辨能力幼小嬰兒偏愛(ài)一定程度的復(fù)雜世界、信息量多的圖形，對(duì)他們有社會(huì)意義的某些形狀，不喜歡沒(méi)有圖案的模式（2）深度知覺(jué)吉布森等通過(guò)視崖裝置實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)6個(gè)月的嬰兒已具備深度知覺(jué)（3）方位知覺(jué)先上下，后前后，再左右第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展二、記憶的發(fā)展0-3個(gè)月：新生兒經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練的眨眼條件反射能保持10天、2-3月記憶能保持1個(gè)月3-6個(gè)月：學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周6-12個(gè)月：嬰兒出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象、模仿能力增強(qiáng)、尋找物體能力增強(qiáng)12個(gè)月后：出現(xiàn)符號(hào)表象、語(yǔ)詞邏輯記憶、表象記憶和再現(xiàn)能力、延遲模仿第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展3、思維的發(fā)展思維發(fā)展水平：感知運(yùn)動(dòng)階段思維發(fā)展典型特征：直覺(jué)行動(dòng)思維思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)a.直觀性和行動(dòng)性b.間接性和概括性c.缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性d.狹隘性e.思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系，出現(xiàn)形象性第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展4、言語(yǔ)的發(fā)展（一）言語(yǔ)發(fā)展的理論（1）后天學(xué)習(xí)理論代表人物：斯金納、班都拉、布魯納兩種學(xué)說(shuō)：強(qiáng)化說(shuō)和社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)強(qiáng)化說(shuō)以操作條件反射的操作行為、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化解釋言語(yǔ)的獲得社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)兒童通過(guò)模仿成人獲得言語(yǔ)，后又有“選擇性模仿”概念第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展（2）先天成熟理論（自然成熟說(shuō)）代表人物：?jiǎn)棠匪够ㄞD(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人）理論要點(diǎn)：A先天因素對(duì)言語(yǔ)發(fā)展具有決定作用B語(yǔ)言發(fā)展取決于成熟C先天具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——普遍語(yǔ)法，后天言語(yǔ)環(huán)境的作用使普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法，成為使用某一具體語(yǔ)言的能力第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展（3）環(huán)境和主體相互作用理論代表人物：皮亞杰理論要點(diǎn)：A環(huán)境與主體的相互作用對(duì)兒童言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展具有重要作用B語(yǔ)言源于認(rèn)知，認(rèn)知源于主客體的相互作用C兒童的認(rèn)知在主客體的相互作用中發(fā)展的D兒童言語(yǔ)是在環(huán)境與主客體的相互作用中發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展（二）嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展（1）語(yǔ)音的發(fā)展嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序：簡(jiǎn)單的發(fā)音階段（0-4個(gè)月）、多音節(jié)階段（4-9個(gè)月）、有意義的語(yǔ)音，學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）3歲左右能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音（2）詞匯的發(fā)展1歲-1.5歲詞匯量約50左右3歲1000左右（3）句法的發(fā)展1.5歲-2.5歲是嬰兒獲得母語(yǔ)語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期3歲左右能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則1-1.5歲不完整句順序從單詞句、雙詞句到電報(bào)句1.5歲-2歲完整的簡(jiǎn)單句和一定程度的復(fù)雜句3歲基本上能使用完整句第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展一、概念嬰兒的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境的相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過(guò)程二、社會(huì)化內(nèi)容1、情緒的發(fā)展2、氣質(zhì)3、社會(huì)性依戀4、自我意識(shí)的發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展1、情緒的發(fā)展嬰兒三種基本情緒（笑、哭、恐懼）的發(fā)展（1）笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（0-5周）：反射性的笑無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周-4月）：對(duì)人的語(yǔ)音和面孔報(bào)以微笑，社會(huì)性微笑有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月后）：對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展（2）哭的發(fā)展生理反射性的哭（饑餓、瞌睡等）被動(dòng)的應(yīng)答性的哭（對(duì)不適宜刺激的反應(yīng)）主動(dòng)的操作性的哭（社會(huì)性的哭）（3）恐懼的發(fā)展本能恐懼（反射性反應(yīng)）與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼（不愉快、痛苦經(jīng)驗(yàn)）怕生（陌生人焦慮）（6-8、12個(gè)月出現(xiàn)）預(yù)測(cè)性恐懼（想像恐懼）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展2、氣質(zhì)類型代表人物：托馬斯、切斯標(biāo)準(zhǔn)：適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)和趨避性類型：容易型（約40％）困難型（約10％）遲緩型（約15％）混合型（約35％）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展3、社會(huì)性依戀（1）依戀的概念依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。一般在6個(gè)月左右出現(xiàn)。（2）依戀的發(fā)展階段（鮑爾比的依戀三階段）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（對(duì)母親有偏愛(ài)、區(qū)分熟悉陌生）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（對(duì)母親）（3）依戀的類型（艾斯沃斯三類型）安全型（占65-70％）回避型（占20％）反抗型（占10-15％）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展4、嬰兒期自我意識(shí)的發(fā)展（1）自我意識(shí)概念個(gè)體作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（2）嬰兒期自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。（3）自我意識(shí)的發(fā)展的兩大階段主體我的發(fā)展（5-15月）（9-12月初步出現(xiàn)主體我，12-15個(gè)月能區(qū)分自我與他人）客體我的發(fā)展（15-24月）（能將自己作為客體對(duì)象來(lái)認(rèn)知，會(huì)用人稱代詞，個(gè)體自我意識(shí)的第一次飛躍）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)嬰兒期的心理衛(wèi)生1、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠2、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型依戀母親的教養(yǎng)行為可以從三個(gè)方面衡量反應(yīng)性（積極應(yīng)答）情緒性（愛(ài)撫、笑、說(shuō)、積極情感表達(dá)）社會(huì)性刺激（社會(huì)性互動(dòng)，以嬰兒行為為準(zhǔn)）3、針對(duì)不同氣質(zhì)類型，積極對(duì)待嬰兒容易型-任何教養(yǎng)方式困難型-愛(ài)心、耐心、熱心遲緩型-按照嬰兒的速度和特點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多嘗試第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的心理發(fā)展幼兒的游戲幼兒期的認(rèn)知發(fā)展幼兒期的社會(huì)性發(fā)展幼兒期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的游戲一、幼兒期（3-6歲）特點(diǎn)1、心理發(fā)展仍處于快速發(fā)展階段2、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)二、游戲相關(guān)理論1、精力過(guò)剩論（剩余精力用于游戲）2、精神分析論（游戲釋放焦慮等不良情緒）3、練習(xí)論（生活技能的練習(xí)）4、重演論（重演人類歷史發(fā)展）5、娛樂(lè)論（游戲獲得娛樂(lè)）6、認(rèn)知論（游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的游戲三、兒童游戲的發(fā)展1、兒童游戲的特點(diǎn)嬰兒期幼兒期童年期0-1歲互動(dòng)游戲象征性游戲規(guī)則性游戲相似性1-2歲實(shí)物游戲過(guò)程性想像性2-3模仿性游戲概括性第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的游戲2、兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展嬰兒期幼兒初期幼兒中末期兒童期獨(dú)自游戲平等游戲聯(lián)合游戲合作游戲無(wú)接近意愿無(wú)交往無(wú)同一目標(biāo)有組織無(wú)合作無(wú)角色差別有目標(biāo)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的游戲4、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義（1）游戲促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑（2）游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式（3）游戲可實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造能力（4）通過(guò)游戲培養(yǎng)健全人格（5）通過(guò)游戲增強(qiáng)體質(zhì)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的認(rèn)知發(fā)展主要內(nèi)容：一、言語(yǔ)發(fā)展二、記憶發(fā)展三、思維發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒期言語(yǔ)的發(fā)展1、特點(diǎn)：發(fā)展迅速、詞匯數(shù)量增加最快、口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期2、發(fā)展具體表現(xiàn)詞匯的發(fā)展語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展量的增加（3-4歲增加量最大70％，3歲-1000，6歲-3000，7歲-4000左右）從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)內(nèi)容豐富（詞匯擴(kuò)大、縮小、與成人詞義部分重疊）從陳述句到多種形式句從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)類的擴(kuò)展（名、動(dòng)、形、數(shù)、量詞；名詞中具體名詞占80-85％，動(dòng)詞中外顯動(dòng)作行為詞匯約占85％）從無(wú)修飾句到修飾句口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志從詞數(shù)少短句到詞數(shù)多長(zhǎng)句第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的認(rèn)知發(fā)展二、幼兒期記憶的發(fā)展幼兒記憶可分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶記憶容量的發(fā)展記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)記憶策略的發(fā)展以記憶廣度劃分無(wú)意記憶與有意記憶（無(wú)意記憶占主導(dǎo)）無(wú)策略（5歲前）、過(guò)渡階段（5-7歲）、主動(dòng)而自覺(jué)用策略（10歲后）短時(shí)記憶先快后慢機(jī)械記憶與意義記憶（容易運(yùn)用機(jī)械意義）3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10視覺(jué)復(fù)述策略（不斷注視，強(qiáng)化記憶）形象記憶與詞語(yǔ)記憶（以形象記憶占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）復(fù)述策略（不斷重復(fù)）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的認(rèn)知發(fā)展三、幼兒期的思維發(fā)展按照皮亞杰理論，幼兒期思維處于前運(yùn)算階段，抽象邏輯思維得到初步發(fā)展具體形象思維特點(diǎn)抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展具體形象性提問(wèn)類型的變化（“是什么”到“為什么”不清晰性和易變性具有符號(hào)功能概念形成特點(diǎn)（幼兒末期按事物本質(zhì)特征掌握概念，出現(xiàn)形象概括水平，抽象邏輯處于萌芽狀態(tài)）有一定計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的社會(huì)性發(fā)展主要內(nèi)容一、幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展二、幼兒期的道德行為的發(fā)展三、幼兒期的性別角色社會(huì)化四、幼兒期的同伴關(guān)系的發(fā)展五、幼兒期的第一反抗期第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、幼兒期的自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)：自我控制能力和自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展自我控制能力的發(fā)展從依從成人的評(píng)價(jià)到開(kāi)始有獨(dú)立評(píng)價(jià)3歲小班具有自我控制能力不足20％4-5歲中班自我控制能力的重要轉(zhuǎn)折5-6歲大班有一定程度的自我控制能力的有80-90％從外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)到內(nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到較為具體的評(píng)價(jià)自我控制類型：運(yùn)動(dòng)抑制（學(xué)會(huì)控制動(dòng)作）、情緒抑制（控制情緒）、認(rèn)知活動(dòng)抑制（按問(wèn)題難易做出反應(yīng)）、延遲滿足（學(xué)會(huì)等待）從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀評(píng)價(jià)發(fā)展第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的社會(huì)性發(fā)展二、幼兒期的道德行為的發(fā)展道德發(fā)展指?jìng)€(gè)體社會(huì)化過(guò)程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過(guò)程，包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。親社會(huì)行為攻擊行為對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向，又稱利他行為針對(duì)他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，又稱侵犯行為，表現(xiàn)為身體、言語(yǔ)、權(quán)利侵犯分享（1歲以內(nèi)出現(xiàn)主動(dòng)助人2歲左右出現(xiàn)）哈特普：工具型和敵意型攻擊（年齡小多采用前者，年齡大多采用后者）合作、幫助、救助（4-6歲分享、助人行為隨著年齡增長(zhǎng)而提高，7歲能識(shí)別他人潛在困難線索）男性更易卷入攻擊性事件，攻擊性具有隨年齡增長(zhǎng)穩(wěn)定性特征助人行為隨著年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)或無(wú)關(guān)應(yīng)對(duì)策略：減少面對(duì)沖突環(huán)境、增加有效策略、后果認(rèn)知、榜樣強(qiáng)化第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的社會(huì)性發(fā)展三、幼兒期的性別角色社會(huì)化發(fā)展1、兒童性別偏愛(ài)最早表現(xiàn)在對(duì)玩具的選擇2、14-22個(gè)月的男孩就偏愛(ài)小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡娃娃和毛絨絨的玩具。3、2歲兒童能說(shuō)出自己的性別4、5歲左右，兒童能夠?qū)⑻囟ǖ娜烁裉卣髋c性別聯(lián)系起來(lái)5、性別角色社會(huì)化相關(guān)理論解釋（1）社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素的決定作用（2）精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母的認(rèn)同的結(jié)果（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童性別角色社會(huì)化是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的社會(huì)性發(fā)展四、幼兒期的同伴關(guān)系的發(fā)展1、概念：兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的兒童之間的人際關(guān)系2、同伴關(guān)系的發(fā)展：（1）3歲起，兒童偏愛(ài)同性別伙伴（2）3-4期間，依戀同伴的強(qiáng)度及與同伴建立起友誼的數(shù)量有顯著增長(zhǎng)（3）幼兒期友誼特點(diǎn)：地理位置鄰近、有共同活動(dòng)、擁有有趣玩具3、同伴關(guān)系的作用（1）同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展（2）同伴效有利于兒童自我概念的形成（3）同伴可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要（4）同伴效可以培養(yǎng)兒童良好的人格第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的社會(huì)性發(fā)展五、第一反抗期1、出現(xiàn)時(shí)間：大約三四歲2、特點(diǎn)：（1）自主欲求提高（2）拉開(kāi)與母親距離（3）活動(dòng)范圍自我選擇程度變大（4）做事強(qiáng)調(diào)“我來(lái)做”，拒絕幫助3、反抗期的意義（1）反抗期是正?，F(xiàn)象（2）經(jīng)過(guò)反抗期的幼兒，成人以后自主性強(qiáng)（3）沒(méi)有表現(xiàn)過(guò)反抗期的幼兒，成人后有缺乏自主性和主動(dòng)性的傾向第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)幼兒期的心理衛(wèi)生增強(qiáng)幼兒期的心理衛(wèi)生措施：1、組織多種形式的游戲2、鼓勵(lì)孩子與同伴交往3、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣4、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的心理發(fā)展主要內(nèi)容：童年期的學(xué)習(xí)童年期的認(rèn)知發(fā)展童年期的社會(huì)性發(fā)展童年期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的學(xué)習(xí)1、童年期：7-12歲2、童年期的主導(dǎo)活動(dòng)：學(xué)習(xí)3、童年期主要任務(wù)：掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣4、童年期學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性5、童年期學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（1）由對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容感興趣（2）最初的學(xué)習(xí)興趣不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科的不同的興趣（3）游戲因素中低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)后逐漸降低第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展1、記憶容量（廣度）的增加小學(xué)兒童的數(shù)字廣度（7±2）已經(jīng)與成人水平接近2、記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)（1）有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記，并作為主要記憶形式（2）意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位意義記憶越來(lái)越多，機(jī)械記憶所占比例下降（3）詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的認(rèn)知發(fā)展3、童年期記憶策略的發(fā)展復(fù)述（背誦）組織不斷重復(fù)記憶材料幫助記憶按照識(shí)記材料的意義聯(lián)系幫助記憶背誦策略的掌握隨著年齡的增長(zhǎng)而提高（5歲10％有復(fù)述行為，7歲有60％，10歲有85％）歸類：按照某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸納系列化：按體系整理相互關(guān)聯(lián)的信息，并使之條理化簡(jiǎn)單聯(lián)想、事物功用、概念第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的認(rèn)知發(fā)展4、童年期元記憶的特點(diǎn)（1）元記憶：關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過(guò)程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)2、小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)（1）費(fèi)拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分三方面有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)關(guān)于記憶策略的知識(shí)（2）記憶監(jiān)控概念：主體在記憶過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的認(rèn)知發(fā)展二、童年期思維的發(fā)展1、童年期的思維水平：具體運(yùn)算階段2、童年期思維發(fā)展的本質(zhì)特征：完成了從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)度3、童年期思維的基本特點(diǎn)（1）經(jīng)歷了思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程（從具體形象為主到形象邏輯為主）（2）不能擺脫形象性的邏輯思維（依靠具體形象、借助直觀理解）（3）10歲左右（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的認(rèn)知發(fā)展4、思維形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展推理能力的發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)形成邏輯推理規(guī)則掌握總趨勢(shì)：外部感性特征至本質(zhì)屬性間接認(rèn)識(shí)的必要手段思維水平：具體運(yùn)算階段掌握基礎(chǔ)推理規(guī)則（類和關(guān)系，不能超越具體事物）三種水平：直觀形象（7-8歲，小低）、形象抽象（8-10歲，小中）、初步本質(zhì)抽象水平（小高）三種形式：演繹推理（用簡(jiǎn)單概念對(duì)直接感知事物簡(jiǎn)單推理，小低；用簡(jiǎn)單概念對(duì)直接感知事物、對(duì)言語(yǔ)表述事實(shí)推理，小中；自覺(jué)運(yùn)用推理解決抽象問(wèn)題，小高）、歸納推理、類比推理（具有年齡階段性差異）三種新思維結(jié)構(gòu)：掌握守恒（6-8歲數(shù)概念、長(zhǎng)度守恒；7-9歲液體、物質(zhì)守恒；8、9-10歲面積、質(zhì)量守恒、11-12歲容積守恒）、思維具有可逆性（反演可逆、互反可逆）、補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知（可從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)事物）類別體系化（群集類概念，類群集）序列化（關(guān)系群集，分為對(duì)稱關(guān)系、不對(duì)稱關(guān)系的邏輯推理；表現(xiàn)兒童能夠按照事物相對(duì)次序關(guān)系進(jìn)行排列的思維活動(dòng)中，10根長(zhǎng)短不同、參差排放的木棒，5歲前無(wú)法排序，5-7從無(wú)序到有序過(guò)度，7-8歲可協(xié)調(diào)完好排序）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的社會(huì)性發(fā)展1、童年期自我意識(shí)的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評(píng)價(jià)的發(fā)展總趨勢(shì)：從具體外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征總趨勢(shì)：從具體到抽象的過(guò)渡，從對(duì)外顯行為到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展表現(xiàn)：對(duì)自我概念描述的變化我是誰(shuí)？姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動(dòng)特征（小低）品質(zhì)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)（小高）表現(xiàn)：自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性日益增長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度提高自我評(píng)價(jià)內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化（蒙達(dá)?哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)展順序：身體自我、社會(huì)自我和心理自我）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的社會(huì)性發(fā)展2、童年期親子關(guān)系的發(fā)展交往時(shí)間處理問(wèn)題類型控制力量表現(xiàn)：共同相處時(shí)間減少關(guān)注兒童時(shí)間減少幼兒期-打架，發(fā)脾氣小學(xué)階段-學(xué)習(xí)、做家務(wù)、同伴交往父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以上）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的社會(huì)性發(fā)展3、童年期同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往中人氣特點(diǎn)同伴關(guān)系期發(fā)展受歡迎兒童：成績(jī)好、有主見(jiàn)、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)、熱情、樂(lè)于助人依從性集合關(guān)系期：依從權(quán)威，小學(xué)一年級(jí)不受歡迎兒童：具有攻擊性、對(duì)人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出現(xiàn)不良主意和惡作劇平等性集合關(guān)系期：按照關(guān)系接近、外在因素相似、個(gè)人需求雷同組成團(tuán)伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集團(tuán)，后期）受忽視兒童：退縮、安靜、有依賴性或順從性整合性集合關(guān)系期：父母與教師的依從下降，注重朋友之間共同的價(jià)值、關(guān)注自己的威信和地位，注重朋友的評(píng)價(jià)，5-6年級(jí)伙伴關(guān)系依從性最高第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的社會(huì)性發(fā)展4、童年期友誼的發(fā)展對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)發(fā)展影響兒童擇友的因素短期游戲伙伴關(guān)系-約3-5歲，一起玩的就是朋友相互接近單向幫助關(guān)系-約6-9歲，行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭磁笥研袨椤⑵焚|(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近雙向幫助關(guān)系-約9-12歲，相互幫助，順利時(shí)的合作，不能共患難人格尊重并相互敬慕親密且相對(duì)持久共享關(guān)系-約12歲后，相互信任、幫助、分享，表現(xiàn)一定的獨(dú)立性和排他性人際交往中的協(xié)同關(guān)系第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的社會(huì)性發(fā)展5、童年期欺負(fù)與被欺負(fù)概念表現(xiàn)危害欺負(fù)行為有因的相關(guān)理論特殊類型的攻擊性行為女生更多采取言語(yǔ)和心理欺負(fù)，男生更多地使用身體欺負(fù)常受欺負(fù)者易致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨(dú)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降和失眠，甚至自殺；常欺負(fù)人可能會(huì)犯罪和行為失調(diào)競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)理論：參與學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)受到挫折和失敗的反映外部特異性假設(shè)：由于外部異常的特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等依戀理論：兒童早期形成的不安全依戀心理理論：兒童能夠較好把握對(duì)方心理，喜歡給別我?guī)?lái)痛苦第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)童年期的心理衛(wèi)生1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2、培養(yǎng)良好的品行第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青春期的心理發(fā)展主要內(nèi)容：青春期的生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性青春期的認(rèn)知發(fā)展青春期的社會(huì)性發(fā)展青春期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青春期的生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

1、青春期：11-12歲-15、16歲，初中階段困難期、危機(jī)期、特殊時(shí)期特點(diǎn)：身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾帶來(lái)的心理與行為的特殊變化2、生理發(fā)育高峰期（1）身體外型的變化：第二發(fā)展加速期（2）生理機(jī)能的變化：接近成人（3）性發(fā)育和性成熟第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青春期的生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性3、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)（1）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾（2）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾（3）心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾（4）成就感與挫折感之間的交替4、青春期相關(guān)理論（1）霍爾：遺傳決定因素引起心理反應(yīng)，復(fù)演說(shuō)（第一個(gè)提出青春期理論的心理學(xué)家）（2）瑪格麗特?米德：強(qiáng)調(diào)文化對(duì)發(fā)育的重要性第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青春期的認(rèn)知發(fā)展1、記憶的發(fā)展（1）短時(shí)記憶容量：明顯高于小學(xué)高年級(jí)，高于大學(xué)生，超過(guò)成人（2）記憶的主要特點(diǎn)：A自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶B多方面記憶效果達(dá)到最佳時(shí)期C有效運(yùn)用各種記憶策略2、思維的發(fā)展（1）思維水平：形式運(yùn)算階段（2）思維特點(diǎn)：具有建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)能力、思維形式與思維內(nèi)容可以分離第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青春期的社會(huì)性發(fā)展1、自我意識(shí)的發(fā)展（1）主要特點(diǎn)：自我意識(shí)發(fā)生第二次飛躍（2）具體表現(xiàn)：A強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征B深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)C十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征2、情緒變化特點(diǎn)（1）不能自我控制的情緒波動(dòng)（2）出現(xiàn)青春期躁動(dòng)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青春期的社會(huì)性發(fā)展3、第二反抗期（正常現(xiàn)象）（1）出現(xiàn)時(shí)間：初中少年（2）主要表形：硬抵抗、軟抵抗、反抗的遷移（3）成因：A生理原因：成人感與半成人現(xiàn)狀的矛盾B心理原因：心理能力落后于自我意識(shí)C社會(huì)原因：注重朋友、要求尊重、自主第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青春期的社會(huì)性發(fā)展4、人際關(guān)系的發(fā)展（1）同伴關(guān)系：交友范圍縮小，好朋友數(shù)量減至1-2個(gè)，且為同性，交友標(biāo)準(zhǔn)注重志趣相同、煩惱相似、性格相似、能夠相互理解，異性交往先疏遠(yuǎn)、后接近（2）與父母關(guān)系：自主自立，依賴減少，反抗情緒增加，能夠認(rèn)識(shí)父母缺點(diǎn)，但應(yīng)該尊敬父母（3）與老師關(guān)系：不再盲目接受，開(kāi)始評(píng)頭論足第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青春期的心理衛(wèi)生1、做好性教育提前做好知識(shí)的準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備2、尊重其獨(dú)立性（1）父母要正視第二反抗期：矛盾焦點(diǎn)：成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后（2）幫助他們順利渡過(guò)反抗期做好心理準(zhǔn)備尊重其獨(dú)立自主要求以友相待引導(dǎo)子女接納自己的變化（3）教給青春期兒童情緒調(diào)控方法，消除不良情緒第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青年期的心理發(fā)展主要內(nèi)容青年期的一般特征青年期的認(rèn)知發(fā)展青年期的社會(huì)性發(fā)展青年期的心理衛(wèi)生第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青年期的一般特征1、青年期（成年初期）：17-18歲-35歲2、青年期的一般特征：（1）生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平（2）進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)（3）生活空間擴(kuò)大（4）開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青年期的認(rèn)知發(fā)展1、智力發(fā)展（1）卡特爾將智力分成晶體智力和流體智力。流體智力是指隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的智力，如知覺(jué)速度等，其受教育與文化影響不大的。晶體智力是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念等。（2）晶體智力在青年期一直保持穩(wěn)定，并隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上升趨勢(shì)，流體智力在25歲左右達(dá)到頂峰，然后呈緩慢下降趨勢(shì)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青年期的認(rèn)知發(fā)展2、思維的發(fā)展（1）總趨勢(shì)：辯證的、相對(duì)的、實(shí)用的思維形式逐漸成為主要的形式（2）表現(xiàn)形式：知識(shí)的運(yùn)用（3）相關(guān)理論：美國(guó)心理學(xué)家帕瑞的三階段理論：他認(rèn)為個(gè)體進(jìn)入青年期后，個(gè)體思維中邏輯的絕對(duì)成份逐漸減少，辯證成份逐漸增多。二元論階段：非此即彼相對(duì)性階段：能夠通過(guò)比較不同理論、方法，并找到有效的理論和方法約定性階段：個(gè)體分析問(wèn)題時(shí)有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能正確。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青年期的認(rèn)知發(fā)展實(shí)用性思維美國(guó)心理學(xué)家拉勃維維夫認(rèn)為成人思維是“實(shí)用性思維”，而形式思維是一種依照假設(shè)進(jìn)行的嚴(yán)格的推理形式，現(xiàn)實(shí)中具體條件的限制，根據(jù)問(wèn)題情景進(jìn)行具體的和實(shí)用的分析和思考，并不嚴(yán)格按照邏輯法則進(jìn)行的“變通性思維”具有實(shí)用性。第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青年期的社會(huì)性發(fā)展1、青年期自我意識(shí)的發(fā)展（1）主要特點(diǎn)：關(guān)注發(fā)現(xiàn)自我、自我存在（2）修正自我意識(shí)的兩依據(jù)：生活經(jīng)驗(yàn)的積累，特別是成功和失敗經(jīng)驗(yàn)他人的評(píng)價(jià)（3）修正自我意識(shí)的兩形式：自我接納：接納自己的長(zhǎng)處和短處自我否定：全面否定自己，忽視自己優(yōu)點(diǎn)第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青年期的社會(huì)性發(fā)展2、青年期人生觀和價(jià)值觀的確立（1）人生觀是人們對(duì)人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)所持的內(nèi)部尺度。（２）斯普蘭格的六種價(jià)值觀：理論的、經(jīng)濟(jì)的、審美的、社會(huì)的、政治的、宗教的（３）影響人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展因素個(gè)體成熟因素社會(huì)因素個(gè)體因素（個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)）第三章發(fā)展心理學(xué)知識(shí)青年期的社會(huì)性發(fā)展３、青年期親密感的建立（１）青年期的主要任務(wù)：建立親密感（２）依戀對(duì)象的轉(zhuǎn)移：親子依戀轉(zhuǎn)向成人依戀４、社會(huì)關(guān)系的變化（１）社會(huì)關(guān)系包括：戀愛(ài)與結(jié)婚，與家庭成員的關(guān)系、與朋友關(guān)系，三大社會(huì)關(guān)系稱“人生護(hù)航艦