【公費(fèi)師范生在高中教學(xué)上遇到的教學(xué)困境問(wèn)卷調(diào)研探析報(bào)告（含問(wèn)卷）（論文）16000字】

公費(fèi)師范生在高中教學(xué)上遇到的教學(xué)困境問(wèn)卷調(diào)研分析報(bào)告摘要本文結(jié)合了師范學(xué)校培養(yǎng)公費(fèi)師范生的教育模式和新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境為背景，說(shuō)明了參與中學(xué)教育實(shí)習(xí)對(duì)于公費(fèi)師范生成為一名合格教師的重要性，并強(qiáng)調(diào)了中學(xué)教育實(shí)習(xí)這一類的實(shí)踐課程能給公費(fèi)師范生帶來(lái)很大的幫助。在查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)過(guò)后，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)回收問(wèn)卷的方式主要調(diào)查了地理科學(xué)專業(yè)的公費(fèi)師范生在高中教學(xué)上遇到的困境。將困境的內(nèi)容按照教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟順序進(jìn)行歸納分類后，按照教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟順序分析新手教師在高中教學(xué)中面臨的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)困境并提供相應(yīng)的解決途徑，以此來(lái)給其他的公費(fèi)師范生提供渡過(guò)教學(xué)困境的出路或是新思路。關(guān)鍵詞：新手教師，高中地理教學(xué)，困境，出路目錄TOC\o"1-2"\h\z\t"樣式1,1,樣式3,2"摘要 I1 引言 12 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì) 32.1 設(shè)計(jì)原則 32.2 設(shè)計(jì)目的 32.3 設(shè)計(jì)內(nèi)容 33 問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施過(guò)程 44 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 54.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面 54.2 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面 64.3 教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)方面 74.4 教案設(shè)計(jì)方面 84.5 課堂呈現(xiàn)效果方面 94.6 教學(xué)反思方面 135 新手教師教學(xué)困境的出路 155.1 完善教學(xué)目標(biāo) 155.2 明確教學(xué)評(píng)價(jià)的用途和基本學(xué)情 165.3 充實(shí)教案，更好呈現(xiàn)課堂 165.4 教學(xué)反思的內(nèi)容 176 結(jié)論 19參考文獻(xiàn) 20附錄 23引言自從2007年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》后[1]，教育界中的各位學(xué)家都對(duì)這一舉措施展了相關(guān)的研究。地理教育課程在新時(shí)代的影響下發(fā)生了改革，不只有葡萄牙的教育體系[2]，中國(guó)的教育體系也進(jìn)行了新的課程改革。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)被摒棄，取而代之的是現(xiàn)代的“探究式”教育模式；曾經(jīng)的“應(yīng)試教育”變成了現(xiàn)在的“素質(zhì)教育”，教育學(xué)生的目標(biāo)不再是高分通過(guò)中高考，而是讓學(xué)生在考取高分的同時(shí)，也應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)、身體健康和心理健康素質(zhì)；黑板教學(xué)升級(jí)為多媒體教學(xué)，越來(lái)越豐富的教學(xué)用具需要教師去熟練掌握運(yùn)用；教學(xué)模式、教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如今可持續(xù)發(fā)展教育觀在我國(guó)自2018年開(kāi)始廣泛應(yīng)用[3]。有研究表明，新手教師在教學(xué)方面上面臨最大的困擾是教學(xué)實(shí)施[4-7]。新手教師比原有教師更容易接近學(xué)生，但是因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)從而表現(xiàn)不盡人意[8]。因此，新手教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)順時(shí)而變[9]，本文中的新手教師指處于實(shí)習(xí)期間的公費(fèi)師范生[10]。張蕾[1]認(rèn)為當(dāng)前的公費(fèi)師范教育是有成效的，并且應(yīng)該為公費(fèi)師范生提供更多的教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其獲得各類教師知識(shí)，發(fā)展教學(xué)專長(zhǎng)。除此以外，張占平[11]也探析了師范生實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)途徑，他認(rèn)為師范類高校應(yīng)該讓師范生閱讀教育經(jīng)典，開(kāi)展案例教學(xué)，從而豐富師范生的實(shí)踐性知識(shí)。但是地理教學(xué)又不能僅僅被簡(jiǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，而需要運(yùn)用理論構(gòu)建一個(gè)框架來(lái)思考地理教學(xué)[12]。地理專業(yè)公費(fèi)師范生在大學(xué)中都有一門(mén)參與中學(xué)教育實(shí)習(xí)的必修課程，而師范生在參與中學(xué)教育實(shí)習(xí)前就必須在大學(xué)里學(xué)習(xí)地理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些內(nèi)容可以歸納為“地理教育學(xué)”，但不能歸納為“教育地理學(xué)[13]”。特別是對(duì)于交叉性很強(qiáng)的地理學(xué)科[14]而言，如果不能同時(shí)具備豐富的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)理論或者專業(yè)的教學(xué)技能，那么在實(shí)習(xí)期間，這部分的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何結(jié)合理論與實(shí)踐，還要學(xué)習(xí)之前落下的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論。這樣的話，此次中學(xué)教育實(shí)習(xí)對(duì)于這部分學(xué)生而言是很突兀的，在沒(méi)有做好任何的準(zhǔn)備下直接上了“戰(zhàn)場(chǎng)”，在這種情況下獲取的教學(xué)效果和實(shí)習(xí)結(jié)果是很難達(dá)到最佳的。無(wú)論公費(fèi)師范生是否做好準(zhǔn)備，他們?cè)诟咧薪虒W(xué)上遇到的困境都是共通的。成為初入職場(chǎng)的新手教師后，面臨的困境主要有角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方面、人際交往、心理適應(yīng)和融入學(xué)校文化環(huán)境這五種[10]。因?yàn)楣M(fèi)師范生在大學(xué)里面所學(xué)的知識(shí)對(duì)于開(kāi)展教學(xué)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然大學(xué)里的專業(yè)知識(shí)是高中相關(guān)專業(yè)知識(shí)的拓展延伸，但是在大學(xué)里并沒(méi)有開(kāi)設(shè)研究中小學(xué)教材或者中高考試題方向的課程，所以，大部分的公費(fèi)師范生只具備了基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，即便開(kāi)設(shè)了此類課程或者課程所安排的測(cè)試和作業(yè)與實(shí)際教學(xué)有關(guān)，但課堂所講的大多是理論知識(shí)，也沒(méi)有真正的實(shí)際上的課堂反映，所以開(kāi)設(shè)此類課程的效果實(shí)際一般，對(duì)于公費(fèi)師范生的教學(xué)工作而言，其幫助還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)習(xí)期間，公費(fèi)師范生從一直以來(lái)已經(jīng)習(xí)以為常的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變成需要站在講臺(tái)上的教師，這樣的巨大轉(zhuǎn)變對(duì)于新手教師而言有著巨大的挑戰(zhàn)性。但公費(fèi)師范生畢業(yè)后就不得不立即開(kāi)始正式的教學(xué)生涯，若沒(méi)有這次中學(xué)教育實(shí)習(xí)期來(lái)當(dāng)作緩沖期，新手教師在高中教學(xué)時(shí)所面臨的困境的困難程度將會(huì)是更加難以想象的。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，新手教師可以體會(huì)在職教師的教學(xué)風(fēng)格，從而逐漸摸索形成自己的教學(xué)風(fēng)格[15，16]，成為一名有辨識(shí)度的教師。不可全部模仿他人的教學(xué)方式或風(fēng)格，也不能單純的模仿教學(xué)，這樣容易阻礙新手教師專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，在模仿教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該給予教學(xué)創(chuàng)新[17-20]。由此可以看出中學(xué)教育實(shí)習(xí)對(duì)于師范生的重要性。作者結(jié)合胡久華[21,22]的思路設(shè)計(jì)出了調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)發(fā)布問(wèn)卷的方式調(diào)查研究了地理公費(fèi)師范生在中學(xué)教育實(shí)習(xí)期間的高中教學(xué)中遇到了哪些困境以及他們是如何尋求解決這些困境的出路，以此來(lái)為其他的公費(fèi)師范生渡過(guò)困境提供盡可能的幫助。

問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則通過(guò)文獻(xiàn)綜述以及課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)困境設(shè)計(jì)了公費(fèi)師范生在高中教學(xué)上可能會(huì)遇到的教學(xué)困境的類型及主要困難點(diǎn)。調(diào)查問(wèn)卷屬于半開(kāi)放式問(wèn)卷，除了選項(xiàng)之外，被調(diào)查者可以自行選擇是否填寫(xiě)補(bǔ)充內(nèi)容。調(diào)查問(wèn)卷的邏輯設(shè)計(jì)按照教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟順序分別調(diào)查了公費(fèi)師范生在高中教學(xué)過(guò)程中面臨的不同類型的教學(xué)困境。設(shè)計(jì)目的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的目的在于收集與公費(fèi)師范生所面臨的教學(xué)困境的具體數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析得出主要困難點(diǎn)，在分析教學(xué)困境的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上探索走出教學(xué)困境的出路。設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要涉及新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)，問(wèn)卷共有21道題，其中1-3與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)不符；4-5與設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能否根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)并明確設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的；6-8與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的完成情況并找出不能完全完成的原因；9-11與教案編寫(xiě)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師編寫(xiě)的教案類型以及編寫(xiě)過(guò)程中容易忽略的內(nèi)容；12-18與課堂實(shí)際呈現(xiàn)有關(guān)，主要調(diào)查新手教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)指導(dǎo)、班級(jí)管理等教學(xué)細(xì)節(jié)上會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題；19-21與教學(xué)反思有關(guān)，主要調(diào)查新手教師在教學(xué)后是否具備合格的教學(xué)反思能力。

問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施過(guò)程本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為正處于中學(xué)教育實(shí)習(xí)期間的陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的2017級(jí)公費(fèi)師范生，其中有102人填寫(xiě)了本次問(wèn)卷，且并不存在大學(xué)績(jī)點(diǎn)高低之分或是地域區(qū)分等等差別。因?yàn)槭艿叫鹿诜窝滓咔楹偷赜蛳拗频挠绊?，調(diào)查方式只采取了線上填寫(xiě)問(wèn)卷，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式可以通過(guò)掃描二維碼或點(diǎn)擊網(wǎng)址鏈接。共回收問(wèn)卷102份，其中102份均有效。根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，將公費(fèi)師范生在高中教學(xué)中所遇到的困境大致分成五個(gè)部分，并分別提供相對(duì)應(yīng)的合適有效的出路。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面于國(guó)海[23]認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)教學(xué)效果的首要指標(biāo)。根據(jù)圖1的數(shù)據(jù)顯示，83.64%的公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，所遇到的困境包括不能構(gòu)建完整的教材知識(shí)框架體系、不了解如今的試題走向和趨勢(shì)、不能充分熟悉教材內(nèi)容等等，只有16.36%的公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)基本沒(méi)有問(wèn)題。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就在于公費(fèi)師范生在大學(xué)里只學(xué)習(xí)了《教材分析》[24]這一類的理論課程，而沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐課程，對(duì)于高中的地理教材，63.64%的公費(fèi)師范生只知道應(yīng)該怎么去分析地理教材，但是由于對(duì)地理教材的內(nèi)容不夠熟悉，所以在高中教學(xué)時(shí)并不能直接構(gòu)建出高中地理教材的知識(shí)框架。而且大學(xué)里面也沒(méi)有設(shè)置與中高考試題研究有關(guān)的課程，所以58.18%的公費(fèi)師范生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)容易與考點(diǎn)脫離，導(dǎo)致課堂的實(shí)際效果很低。圖1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)所面臨的困境類型除此以外，公費(fèi)師范生不能很好的在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有56.36%的公費(fèi)師范生對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平了解不夠清楚，不能設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)。由于公費(fèi)師范生是在大學(xué)里面學(xué)習(xí)，并沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去中學(xué)的課堂里面觀摩學(xué)習(xí)，和中學(xué)生缺乏溝通交流，所以公費(fèi)師范生在高中教學(xué)時(shí)不能及時(shí)了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就脫離了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，那么課程還未開(kāi)始就已經(jīng)與學(xué)生隔離了，這樣的課程是毫無(wú)意義的。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面表1設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)所面臨的困境類型設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況7.27%36.36%41.82%12.73%1.82%根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式3.70%27.78%44.44%22.22%1.85%明確教學(xué)實(shí)施前所設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的5.56%33.33%40.74%18.52%1.85%從表1可看出，85.45%的公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)這方面基本沒(méi)有問(wèn)題，他們都能設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是能明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的并設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)題目的公費(fèi)師范生在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上比較單一，不能運(yùn)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。根據(jù)圖2來(lái)看，71%的公費(fèi)師范生在課堂實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的都是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有49%的人是為了幫助學(xué)生熟悉試題和提高學(xué)生解題的能力，以及給予學(xué)生足夠的時(shí)間去消化、理解課堂的內(nèi)容，而不是老師一直講完一整節(jié)課，學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)就結(jié)束了。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)目的應(yīng)該是多樣的，不能只是單一的為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)在設(shè)計(jì)題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的這部分人中，還有5.82%的公費(fèi)師范生不明白自己設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是什么，在教學(xué)中設(shè)計(jì)目的不明的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)際教學(xué)而言是沒(méi)有任何幫助的。圖2設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)方面87%的公費(fèi)師范生都能選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段完成課堂實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)這方面，85%的人也能綜合考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情以及課程需要來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是有12%的人由于忽略學(xué)生特點(diǎn)和課程需要這部分導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并不適用于課堂的實(shí)際教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的所有活動(dòng)設(shè)計(jì)都只是預(yù)設(shè)，只有應(yīng)用于課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)后才是真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，而預(yù)設(shè)活動(dòng)的完成情況也就可以反映出公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)所考慮到的各個(gè)因素是否全面以及是否符合課堂實(shí)際。通過(guò)圖3的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，65.45%的公費(fèi)師范生預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)能完成百分之八十，其次是百分之六十，只有3.63%的公費(fèi)師范生完成預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的情況是百分之四十或者百分之二十，能達(dá)到百分百的人則只有1.82%。從表2的數(shù)據(jù)得出，導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的完成情況未能達(dá)到百分百的原因包括：71%的公費(fèi)師范生在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)和實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)存在差異；其次有69%的公費(fèi)師范生表示教學(xué)活動(dòng)的完成受學(xué)生的影響，學(xué)生的回應(yīng)態(tài)度決定了預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)能否完成或是能否按照設(shè)想依次進(jìn)行下去；大概有32.73%的公費(fèi)師范生表示教具的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際教學(xué)的不符；還有16.36%的公費(fèi)師范生表示在使用多媒體課件時(shí)出現(xiàn)意外；關(guān)于其他選項(xiàng)，有1個(gè)公費(fèi)師范生補(bǔ)充因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)速太快。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以看出71%的公費(fèi)師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)很少考慮到了教學(xué)用時(shí)和學(xué)生反應(yīng)這兩點(diǎn)，進(jìn)而影響到了預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)的完成情況。32%的公費(fèi)師范生在教具的設(shè)計(jì)上沒(méi)有發(fā)揮出教具本身最大的優(yōu)勢(shì)，還有16%的公費(fèi)師范生受到了多媒體課件不能正常使用的影響?？偠灾?，導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)不能完成百分百的原因多種多樣，但是占比最高的原因還是在于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有完全考慮到教學(xué)用時(shí)的影響。這也反映出公費(fèi)師范生在高中教學(xué)中最容易忽略課時(shí)這一條件，進(jìn)而拖累教學(xué)進(jìn)度。表2教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)不能百分百完成的原因分布教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)不能百分百完成的原因設(shè)計(jì)用時(shí)和實(shí)際用時(shí)差異較大多媒體課件臨時(shí)無(wú)法使用教具設(shè)計(jì)的教學(xué)效果與設(shè)計(jì)不符學(xué)生響應(yīng)不夠積極，不能按設(shè)計(jì)進(jìn)行比例70.91%16.36%32.74%69.09%圖3教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)實(shí)際完成情況教案設(shè)計(jì)方面表3編寫(xiě)的教案類型詳案略案部分詳案，部分略案29.09%9.09%61.82%教案的編制水平一定程度上可以反映教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力[25-27]。經(jīng)過(guò)分析通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查而收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)（表3）可以發(fā)現(xiàn)92%的公費(fèi)師范生都能以教案為基礎(chǔ)，靈活安排并利用教案中的教學(xué)活動(dòng)，只有不到百分之十的人不能根據(jù)教案靈活安排其中的教學(xué)活動(dòng)；而在以教案為基礎(chǔ)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的這部分人中，有7%的人所采用的教案形式較為死板、不夠靈活，但好在他們可以靈活安排教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上增加了教案的靈活性。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示90%的公費(fèi)師范生在編寫(xiě)教案時(shí)都偏向于詳案，大約有百分之三十的人能堅(jiān)持一直寫(xiě)詳案，約60%的人是詳略參半；只有不到百分之十的人編寫(xiě)的是略案。圖4編寫(xiě)教案時(shí)容易忽略的教學(xué)內(nèi)容圖4顯示，在編寫(xiě)教案中，有一半的公費(fèi)師范生容易忽略教案中的承轉(zhuǎn)過(guò)渡部分；其次是師生互動(dòng)部分和需要補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容部分；約15%的人容易忽略掉課堂小結(jié)部分和課堂導(dǎo)入部分。承轉(zhuǎn)過(guò)渡部分在整節(jié)課中起著銜接的作用，它把每節(jié)課中的零散內(nèi)容銜接在一條線上，讓整節(jié)課更完整、更統(tǒng)一。師生互動(dòng)部分在整節(jié)課當(dāng)中起著活躍課堂氛圍、調(diào)整課堂節(jié)奏等作用。需要補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容則是教材上沒(méi)有，但是做題、考試時(shí)經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的題目。課堂小結(jié)部分雖然在整節(jié)課當(dāng)中起著梳理當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)的作用，但是并不一定適用于每節(jié)課當(dāng)中，所以即使被忽略也不會(huì)影響課堂的實(shí)際教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入部分要求能吸引學(xué)生的注意力，但往往在很多時(shí)候，導(dǎo)入這部分，更多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采用的方法都是直接講課，并沒(méi)有采取多種多樣有趣的方式去吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，所以這部分內(nèi)容被忽略對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)的影響也不大。而且對(duì)于新手教師而言，千方百計(jì)設(shè)計(jì)出的課堂導(dǎo)入往往還不如直接導(dǎo)入更加適合實(shí)際教學(xué)。課堂呈現(xiàn)效果方面教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容有很多，包括教學(xué)方式、教學(xué)姿勢(shì)、教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)行為、班級(jí)管理等等。根據(jù)表4來(lái)看，90%的公費(fèi)師范生在高中教學(xué)時(shí)基本上都能選取合適的、相對(duì)應(yīng)的教學(xué)媒體或教學(xué)用具，但在突出教學(xué)重難點(diǎn)并且講述清晰與邊板書(shū)邊講述這兩方面存在的困難程度較高，在其他方面存在的困難程度相對(duì)較低。在課堂實(shí)際呈現(xiàn)的調(diào)查數(shù)據(jù)（表5）中，51%的公費(fèi)師范生最容易出現(xiàn)的困境是對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠，當(dāng)然也存在很多的其他困境。綜合來(lái)看，50%的公費(fèi)師范生在課堂中呈現(xiàn)時(shí)，容易遇到的困境大多都與原教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)，占比位于前三的困境均與預(yù)設(shè)相關(guān)，即“設(shè)計(jì)用時(shí)與實(shí)際用時(shí)差異大”、“學(xué)生的表現(xiàn)與設(shè)計(jì)不符，干擾了課堂節(jié)奏”、“心態(tài)不穩(wěn)導(dǎo)致課堂節(jié)奏中斷或教學(xué)內(nèi)容更改”，由此可以看出課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的差異。表4課堂實(shí)際呈現(xiàn)的困難程度分布完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題課堂講述能做到語(yǔ)流連貫、語(yǔ)速適中5.45%49.09%29.09%16.36%0依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的講述形式（如：整體-部分、序列關(guān)系、比較關(guān)系）7.41%44.44%37.04%11.11%0在講述過(guò)程中，適時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言7.41%40.74%37.04%14.81%0課堂教學(xué)能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，清晰講述5.56%40.74%31.48%22.22%0板書(shū)工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，能夠突出重、難點(diǎn)3.70%40.74%35.19%18.52%1.85%板書(shū)布局合理、簡(jiǎn)單清晰，具有示范性3.70%44.44%37.04%12.96%1.85%做到板書(shū)與講述同時(shí)進(jìn)行1.85%38.89%33.33%24.07%1.85%根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)使用教學(xué)媒體7.41%50%33.33%9.26%0教學(xué)媒體的呈現(xiàn)生動(dòng)形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性9.26%48.15%29.63%12.96%0表5在課堂呈現(xiàn)中所面臨的困境設(shè)計(jì)教學(xué)用時(shí)和實(shí)際用時(shí)不符心態(tài)影響，課堂節(jié)奏中斷或臨時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容多媒體課件使用時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，課堂節(jié)奏中斷課堂紀(jì)律出現(xiàn)混亂，課堂節(jié)奏被打斷學(xué)生表現(xiàn)與設(shè)計(jì)不符，打亂課堂節(jié)奏對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)中的教學(xué)效果49.09%45.45%23.64%38.18%49.09%50.91%板書(shū)設(shè)計(jì)和實(shí)際呈現(xiàn)存在差異，降低教學(xué)效果三板書(shū)寫(xiě)時(shí)存在錯(cuò)誤板書(shū)、板圖和板畫(huà)排版的順序比較隨意、混亂教學(xué)呈現(xiàn)中存在知識(shí)內(nèi)容上的錯(cuò)誤教姿教態(tài)比較隨意，不夠端正21.82%7.27%25.45%9.09%18.18%除此以外的是受教師自身心態(tài)的影響，也就是說(shuō)是否因?yàn)榫o張而導(dǎo)致教學(xué)不能正常進(jìn)行下去或是不能按照預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行。剩下的困境和課堂呈現(xiàn)中的細(xì)節(jié)相關(guān)，比如三板書(shū)寫(xiě)、教姿、教態(tài)等，但只有四分之一的公費(fèi)師范生存在這類問(wèn)題，75%的人表現(xiàn)良好。最后一個(gè)困境與課堂紀(jì)律有關(guān)，有38%的公費(fèi)師范生在高中教學(xué)中面臨到了這個(gè)問(wèn)題，這就考驗(yàn)了公費(fèi)師范生能否真正的適應(yīng)課堂了，掌握課堂并不代表課堂呈現(xiàn)時(shí)以教師為主體，而是指教師能否引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而把握住課堂的節(jié)奏，讓它收放自如、可急可緩。這也是新課改要求的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)模式。在教學(xué)中教師的用語(yǔ)也很大范圍的影響了教學(xué)效果，李麗華[28]認(rèn)為教師在教學(xué)中所運(yùn)用的語(yǔ)言不僅能向?qū)W生傳遞信息，還能調(diào)控學(xué)生的課堂行為，所以教學(xué)用語(yǔ)對(duì)于新手教師而言應(yīng)該格外引起注意。圖5顯示，在教學(xué)用語(yǔ)這方面，超過(guò)40%的師范生容易遇到的困境主要在于“聲調(diào)平穩(wěn)”和“口頭禪較多”這兩方面，在其他方面出現(xiàn)的困境的困難程度相對(duì)較低。這說(shuō)明約60%的人在課堂實(shí)際呈現(xiàn)時(shí)并沒(méi)有注意到自己的語(yǔ)調(diào)變化，也沒(méi)有注意到自己的用語(yǔ)是否適當(dāng)，除此之外的多處停頓和普通話帶有口音則是短時(shí)間內(nèi)無(wú)法有效糾正更改的，還有在完全不自覺(jué)的情況下所采用的教學(xué)用語(yǔ)把教師自己和學(xué)生放在了對(duì)立面，增加了師生之間的距離，讓學(xué)生與課堂脫離開(kāi)，不能讓學(xué)生完全融入教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中去。教學(xué)用語(yǔ)更細(xì)化的是師生之間的對(duì)話行為，在教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)中，新手教師更關(guān)注自己對(duì)課堂的掌控，因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以新手教師很難把自己的注意力從課堂中分散開(kāi)來(lái)[29,30]。對(duì)于這一點(diǎn)，80%的公費(fèi)師范生在課堂實(shí)際呈現(xiàn)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)和思考時(shí)間基本沒(méi)有問(wèn)題，但是在根據(jù)不同水平提出不同層次的問(wèn)題上有27%的公費(fèi)師范生表示自己基本有問(wèn)題，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因應(yīng)該是新手教師對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)不清楚而造成的。圖5在教學(xué)用語(yǔ)上所面臨的困境圖6影響課堂呈現(xiàn)效果的學(xué)生行為類型學(xué)生作為教學(xué)中的另一個(gè)主體，其表現(xiàn)行為對(duì)課堂實(shí)際呈現(xiàn)而言也存在很大的影響。從圖6可以看出，86%的公費(fèi)師范生表示自己所遇到的困境包括：“學(xué)生對(duì)課堂關(guān)注度不夠，不能回答問(wèn)題”；“學(xué)生提出問(wèn)題的角度出乎意料，不知如何解決”；“學(xué)生回應(yīng)過(guò)于積極”，其中第一個(gè)困境和第三個(gè)困境形成了鮮明的對(duì)比。在這些困境中，最令人棘手的困境應(yīng)該是回答學(xué)生提出的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)是未知的，提出問(wèn)題的角度也是千奇百怪的，所以在預(yù)設(shè)時(shí)如果考慮不夠全面就很難將實(shí)際教學(xué)正常進(jìn)行下去。表6在班級(jí)管理和指導(dǎo)教學(xué)兩方面所面臨的困境完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題根據(jù)教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)10.91%40%38.18%10.91%0根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)5.56%40.74%38.89%14.81%0對(duì)課堂中的突發(fā)事件，能夠及時(shí)有效的處理9.09%41.82%27.27%21.82%0能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛7.41%42.59%40.74%9.26%0確保課堂中不存在學(xué)生擾亂課堂秩序?qū)е陆虒W(xué)無(wú)法進(jìn)行的情況5.56%46.30%33.33%14.81%0教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包括指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。表6的數(shù)據(jù)顯示89%的公費(fèi)師范生都能很好的去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而兩種指導(dǎo)模式相比較，指導(dǎo)探究比指導(dǎo)合作更容易出現(xiàn)問(wèn)題。這反映出部分能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的新手教師在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)這方面存在一些問(wèn)題。在高中進(jìn)行中學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容還有班主任見(jiàn)習(xí)，所以調(diào)查問(wèn)卷還涉及到了班級(jí)管理，但這部分班級(jí)管理僅限于在課堂呈現(xiàn)中。數(shù)據(jù)顯示80%的公費(fèi)師范生都能很好的在課堂教學(xué)中很好地管理班級(jí)，并且在課堂中營(yíng)造出良好的課堂氛圍，但是在面對(duì)課堂中發(fā)生突發(fā)事件這一困境時(shí)，22%的公費(fèi)師范生都不知道應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)解決，尤其是突發(fā)事件引起課堂秩序出現(xiàn)混亂后，新手教師就更難去維持課堂中的紀(jì)律了。教學(xué)反思方面在問(wèn)卷的最后，調(diào)查的是公費(fèi)師范生的教學(xué)反思是否具有實(shí)際效果。在完成課堂實(shí)際教學(xué)后，新手教師是否具備反思能力是新手教師是否能夠迅速發(fā)展成長(zhǎng)為專家型教師的一個(gè)重要因素[31]，教學(xué)反思的效果如何與之后的教學(xué)呈現(xiàn)效果也有很大的關(guān)系。表7在教學(xué)反思上所面臨的困境完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題能夠在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思5.45%47.27%36.36%10.91%0能夠采用多種方法進(jìn)行教學(xué)反思3.70%50%29.63%16.67%0明確哪種反思方法更加適合自己，并且有效7.41%37.04%31.48%24.07%0您的教學(xué)反思能夠起到促進(jìn)和改善教學(xué)的作用7.41%42.59%40.74%9.26%0表7中的數(shù)據(jù)顯示24%的公費(fèi)師范生在明確找到對(duì)自己有效的反思方法這點(diǎn)上是盲目的，但是進(jìn)行教學(xué)反思這一步驟對(duì)于90%的公費(fèi)師范生而言都是基本沒(méi)有問(wèn)題的，只是有24%的人不清楚適合自己的反思方法，而想找到適合自己的反思方法需要大量的時(shí)間去驗(yàn)證。因?yàn)閷?duì)于不同的人而言，同一種反思方法的不同進(jìn)度或是不同的反思方法都有著不同的反思效果。根據(jù)表8的數(shù)據(jù)反映出的信息來(lái)看，新手教師主要面臨的教學(xué)困境有：10%的人不知道怎么反思自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的掌握和運(yùn)用；9%的人不確定自己針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理；7%的人不知道自己的教學(xué)效果和專業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。綜上所述，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析回收的調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中的數(shù)據(jù)，從中反映出了新手地理教師在高中教學(xué)中面臨到的困境主要包括設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)存在偏差、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不明確、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不適用于實(shí)際教學(xué)、教學(xué)效果不佳、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的方式不合適。同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷也設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，為了調(diào)查地理專業(yè)的公費(fèi)師范生是如何應(yīng)對(duì)這些困境的，與這些困境相對(duì)應(yīng)的解決途徑則在下文依次進(jìn)行闡述。表8教學(xué)反思的內(nèi)容完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是否合理進(jìn)行反思9.09%36.36%45.45%9.09%0對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行反思（對(duì)教學(xué)效果的反思）5.56%51.85%35.19%7.41%0對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)資源的把握進(jìn)行反思5.56%50%33.33%11.11%0對(duì)教學(xué)過(guò)程與方法的運(yùn)用是否適當(dāng)、有效進(jìn)行反思7.41%46.30%33.33%12.96%0對(duì)教師自身的教學(xué)基本功以及專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行反思7.41%48.15%37.04%7.41%0

新手教師教學(xué)困境的出路根據(jù)前文所提到的新手教師的教學(xué)困境，困境的內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教案、課堂實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)用語(yǔ)、指導(dǎo)管理的順序排序，與之相對(duì)應(yīng)的解決途徑也采取了同樣的順序。完善教學(xué)目標(biāo)針對(duì)于如何更好的確定教學(xué)目標(biāo)這類困境，表9中的數(shù)據(jù)反映出，每一種解決途徑的占比都超過(guò)了50%，這說(shuō)明至少有52%的公費(fèi)師范生采取了多種解決途徑去解決問(wèn)題，其中至少有34%的公費(fèi)師范生都更傾向于直接與指導(dǎo)老師交流獲取經(jīng)驗(yàn)而不是主動(dòng)與學(xué)生交流了解學(xué)情，除此之外，也有10%左右的公費(fèi)師范生更傾向于查閱資料和題目，以此為基礎(chǔ)來(lái)把握教學(xué)重難點(diǎn)，更好的去確定教學(xué)目標(biāo)。表9如何完善教學(xué)目標(biāo)的解決辦法解決方法詢問(wèn)指導(dǎo)老師的建議，有針對(duì)性的更改閱讀其他同一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒更改多做這一課程的相關(guān)題目，自己摸索更改主動(dòng)與學(xué)生交流，重復(fù)更改比例87.27%69.09%63.64%52.73%在這些解決方法當(dāng)中，占比最高的解決途徑是詢問(wèn)指導(dǎo)老師的建議；其次是查閱資料和題目練習(xí)；最后是與學(xué)生交流。這說(shuō)明對(duì)于新手教師的課堂教學(xué)實(shí)施而言，新手教師更關(guān)注指導(dǎo)教師的想法和意見(jiàn)，之后才是學(xué)生，這種現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)實(shí)施來(lái)說(shuō)是非常不利的。學(xué)生才是教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生才會(huì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。對(duì)于新手教師而言，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把指導(dǎo)教師和學(xué)生放在同一等級(jí)，甚至可以讓學(xué)生的反映超過(guò)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，這樣才能更好的明白教學(xué)目標(biāo)的適用性，從而確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)和指導(dǎo)教師的交流，可以把教學(xué)目標(biāo)和教材更緊密的聯(lián)系起來(lái)，從而設(shè)計(jì)出既適合學(xué)生又符合教材的教學(xué)目標(biāo)。總之，要想更好的確定教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)的解決措施就是關(guān)注學(xué)生的情況和尋求指導(dǎo)教師的幫助，兩者缺一不可，其余的解決途徑占有輔要地位，可以根據(jù)具體情況有針對(duì)性的采納使用。明確教學(xué)評(píng)價(jià)的用途和基本學(xué)情從表1可以發(fā)現(xiàn)公費(fèi)師范生在明確教學(xué)評(píng)價(jià)的用途這方面存在盲區(qū)，至少有30%的公費(fèi)師范生不明白教學(xué)評(píng)價(jià)的基本用途包括哪些內(nèi)容。因此，當(dāng)新手教師在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，一定要明確設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是什么，并且能夠在實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用不同類型的教學(xué)評(píng)價(jià)。解決關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面的教學(xué)困境，最重要的是要明確設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的，次要的才是教學(xué)評(píng)價(jià)的使用方式。因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間有限，很多情況下一個(gè)課時(shí)只能剛好用于教學(xué)活動(dòng)，很難抽出部分時(shí)間去完成多樣式的教學(xué)評(píng)價(jià)。所以明確教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的才是最重要的解決方案，這樣才能合理結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相符應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。之后是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成情況，根據(jù)表2得出的數(shù)據(jù)來(lái)看，這部分產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因和學(xué)生有很大的關(guān)系，所以是否對(duì)學(xué)情足夠了解就關(guān)系到了教學(xué)活動(dòng)是否能夠按照預(yù)設(shè)正常地進(jìn)行下去。因?yàn)榻虒W(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)中存在許多和學(xué)生的互動(dòng)，所以，學(xué)生的反應(yīng)極大地影響了教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)的進(jìn)行和用時(shí)。因此，對(duì)于這類問(wèn)題的解決方案就在于新手教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，也就是說(shuō)課下多與學(xué)生進(jìn)行交流或是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況的反饋或是指導(dǎo)老師和班主任老師的指點(diǎn)。只有充分了解了學(xué)生的學(xué)情，這樣才可以更好的去設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地完成設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。另外還有30%的公費(fèi)師范生認(rèn)為教具的作用達(dá)不到預(yù)期效果，產(chǎn)生這類問(wèn)題的原因可能在于對(duì)教具使用不熟練；不能和學(xué)生良好溝通，從而發(fā)揮出教具的最大效用；教師仍未完整融入課堂等。所以要讓教具發(fā)揮出最大的教學(xué)效果需要教師自身主動(dòng)融入課堂，構(gòu)建出吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并且積極和學(xué)生建立良好的互動(dòng)師生關(guān)系，同時(shí)課前頻繁練習(xí)使用教具，提高熟練度，從而靈活運(yùn)用教具。通過(guò)這些解決措施使教具發(fā)揮出最好的教學(xué)效果，從而更好的完成教學(xué)預(yù)設(shè)活動(dòng)。充實(shí)教案，更好呈現(xiàn)課堂教案編寫(xiě)這部分的解決途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)相似，方法有三：一是指導(dǎo)教師；二是相關(guān)資料；三是學(xué)生。從圖4來(lái)看，這部分出現(xiàn)的問(wèn)題主要在于新手教師在編寫(xiě)教案的過(guò)程中容易忽略承轉(zhuǎn)過(guò)渡和師生互動(dòng)，所以解決方案主要傾向于第一種和第三種解決辦法，通過(guò)觀摩包括指導(dǎo)教師在內(nèi)的其他教師的課堂，公費(fèi)師范生可以學(xué)習(xí)如何在課堂中使教學(xué)內(nèi)容之間順利過(guò)渡以及師生之間如何有效互動(dòng)；通過(guò)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，公費(fèi)師范生可以在課堂實(shí)施的過(guò)程中更順利的完成師生互動(dòng)這部分內(nèi)容；方法二在任何情況下都很適用，與教案相關(guān)的資料有很多，只要公費(fèi)師范生愿意花費(fèi)精力和時(shí)間，就可以獲取很多和教案相關(guān)的資料和信息，甚至可以找到完全適用的、成熟的教案。之后是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教師對(duì)細(xì)節(jié)的處理直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞[32]。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)顯示，新手教師在這方面出現(xiàn)的問(wèn)題可以總結(jié)為大多與教學(xué)細(xì)節(jié)相關(guān)，而且公費(fèi)師范生在課堂教學(xué)的整體上基本沒(méi)有太大的問(wèn)題，容易出現(xiàn)的問(wèn)題大多與教學(xué)用語(yǔ)、學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)，針對(duì)這類問(wèn)題的解決方案主要在于提高熟練度。教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用效果和新手教師本人有很大的關(guān)聯(lián)，比如：性格開(kāi)放沉穩(wěn)的人，講課時(shí)聲音洪亮、充滿自信；性格內(nèi)斂靦腆的人，講課時(shí)聲音溫柔、容易緊張；思維靈泛、活絡(luò)的人在教學(xué)過(guò)程中可以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的靈活性，使課堂展現(xiàn)出生機(jī)；思維嚴(yán)密、固定的人在教學(xué)過(guò)程中可以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的邏輯性和完整性，使課堂環(huán)環(huán)相扣。所以要想改善教學(xué)用語(yǔ)，需要從新手教師本身的日常出發(fā)。比如：平時(shí)說(shuō)話的時(shí)候，可以有意識(shí)的組織語(yǔ)言，使語(yǔ)言有一定的邏輯性和嚴(yán)密性；改掉說(shuō)口頭禪的習(xí)慣；日常用語(yǔ)的過(guò)程中盡量不要停頓，使其語(yǔ)言流暢通順；鍛煉教師自身的心態(tài)，有意識(shí)的培養(yǎng)放松心態(tài)的方法，保證不讓課堂因?yàn)榻處熥陨矶霈F(xiàn)問(wèn)題。所以教學(xué)用語(yǔ)的改善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，絕不是一朝一夕就可以辦到的。因此，新手教師要持之以恒的去改善自己的用語(yǔ)習(xí)慣。另外，針對(duì)解決學(xué)生的表現(xiàn)情況造成的教學(xué)困境，主要在于新手教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度和掌握度。新手教師要學(xué)會(huì)把對(duì)教學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，這樣的課堂才是一節(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。教學(xué)包括教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)影響，教師在學(xué)習(xí)把握教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還需要學(xué)著把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反映，這樣才能展現(xiàn)了教學(xué)的三要素。最后是指導(dǎo)管理，從表6可以看出公費(fèi)師范生在這部分出現(xiàn)的問(wèn)題不多，基本有問(wèn)題占比最高的是有超過(guò)20%的新手教師不知道如何處理突發(fā)事件。處理突發(fā)事件的方式有很多，而這些方式的共同點(diǎn)都是保障學(xué)生的注意力始終在課堂教學(xué)中，至于突發(fā)事件的處理結(jié)果要根據(jù)事件的具體情況相對(duì)應(yīng)的去解決。所以，指導(dǎo)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生的注意力基本在于課堂中而非課堂外。教學(xué)反思的內(nèi)容通過(guò)表7的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)90%的公費(fèi)師范生能進(jìn)行教學(xué)反思，并且對(duì)于教學(xué)反思的基本內(nèi)容都沒(méi)問(wèn)題，但有24%的公費(fèi)師范生找不到適合自己的反思方法。培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑有很多[33-35]，而教師教學(xué)反思的內(nèi)容才是關(guān)鍵。結(jié)合表8的反思內(nèi)容，閱讀本文的讀者們也可以檢驗(yàn)一下自己在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)是否考慮到了這些內(nèi)容。針對(duì)表8反映出的教學(xué)困境，新手教師可以采用的出路有：了解和研究學(xué)生，保證新手教師能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適用于學(xué)生；通過(guò)反思教學(xué)目標(biāo)的完成情況，確定教學(xué)目標(biāo)是否合理、是否能達(dá)到教學(xué)效果的要求；觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)判斷教學(xué)內(nèi)容的選取是否恰當(dāng)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否適合教學(xué)；不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)等，豐富自己的知識(shí)體系，觀看其他教師的微課視頻，查詢相關(guān)的教學(xué)資料，提高自身的教師專業(yè)素養(yǎng)；向指導(dǎo)老師或除指導(dǎo)教師以外的其他老師請(qǐng)求指教，確定課堂的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，并加以改正、完善等等。

結(jié)論（1）根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果來(lái)看，新手教師在教學(xué)上存在的教學(xué)困境為：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上容易與實(shí)際教學(xué)不符，影響教學(xué)效果；在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上存在盲區(qū)，不能明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的；在教案編寫(xiě)上容易忽略教學(xué)內(nèi)容上的承轉(zhuǎn)過(guò)渡，導(dǎo)致教學(xué)流程銜接不流暢；在實(shí)際教學(xué)中容易忽略教學(xué)細(xì)節(jié)上的不足之處，影響課堂氛圍和教學(xué)效果；在教學(xué)反思上暫時(shí)不清楚適合自己的反思方法以及類似的教學(xué)困境。（2）新手教師在教學(xué)上解決困境的出路為：詢問(wèn)指導(dǎo)老師的建議、閱讀他人的教學(xué)設(shè)計(jì)和主動(dòng)與學(xué)生交流可以有效的幫助新手教師去完善自己的教學(xué)目標(biāo)；明確設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的并結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)有助于新手教師不會(huì)盲目設(shè)計(jì)，從而精進(jìn)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)；編寫(xiě)教案時(shí)查詢資料或詢問(wèn)指導(dǎo)老師都有助于新手教師找到教案中被忽略的內(nèi)容，從而編寫(xiě)出最合適的教學(xué)方案；在日常生活中訓(xùn)練、提高自己的語(yǔ)言邏輯性和嚴(yán)密性，可以有效的改善教學(xué)語(yǔ)言中的不足，并且還要有意識(shí)的鍛煉自己的抗壓能力、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；針對(duì)教學(xué)反思，找不到合適的反思方法是暫時(shí)的，只有全面考慮了教學(xué)反思的內(nèi)容才有可能提升自己的教學(xué)反思能力。

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附錄新手教師如何解決教學(xué)中存在問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷——以實(shí)習(xí)期間的地理公費(fèi)師范生為例尊敬的老師：為了更加全面、深入地了解新手教師專業(yè)發(fā)展的需求，為今后更好地幫助新手教師適應(yīng)職業(yè)提供參考，促進(jìn)新手教師更快、更好地成長(zhǎng)，特制定此問(wèn)卷。請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)，問(wèn)卷采用無(wú)記名形式，如果沒(méi)有可補(bǔ)充的，可填無(wú)。此次調(diào)查結(jié)果僅為研究所用。對(duì)您的支持，我們表示誠(chéng)摯的感謝。1.確定教學(xué)目標(biāo)[矩陣單選題]*完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)○○○○○在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)能對(duì)教材進(jìn)行分析○○○○○了解學(xué)生的已有知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)情況○○○○○在確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能綜合考慮教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況○○○○○2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？[多選題]*□基本沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題不大□對(duì)教材的內(nèi)容熟悉程度不夠充分□教材知識(shí)體系構(gòu)建不夠完整□對(duì)學(xué)生知識(shí)水平了解不夠清楚□對(duì)相關(guān)題目的類型和難度接觸不夠全面□其他（歡迎補(bǔ)充）*3.如果教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，您會(huì)怎么解決？[多選題]*□閱讀其他同一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒更改□多做這一課程的相關(guān)題目，自己摸索更改□詢問(wèn)指導(dǎo)教師的建議，有針對(duì)性的更改□主動(dòng)與學(xué)生交流，重復(fù)更改□其他（歡迎補(bǔ)充）_________________*4.設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)[矩陣單選題]*完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況○○○○○根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式○○○○○明確教學(xué)實(shí)施前所設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的○○○○○5.在課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是為了？[多選題]*□沒(méi)有添加教學(xué)評(píng)價(jià)□了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度□讓學(xué)生熟悉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的考試題目□加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的解題能力□減緩課堂節(jié)奏，讓學(xué)生有時(shí)間理解教學(xué)內(nèi)容□其他（歡迎補(bǔ)充）*6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[矩陣單選題]*完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和課程的需要來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)○○○○○教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況○○○○○根據(jù)所教課程及學(xué)生的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法○○○○○根據(jù)教學(xué)需求準(zhǔn)備適合的教具○○○○○設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性○○○○○7.教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中的完成情況？[單選題]*○100%○80%○60%○40%○20%8.教學(xué)活動(dòng)完成情況未達(dá)到100%的原因？[多選題]*□能達(dá)到100%的，請(qǐng)選此項(xiàng)□設(shè)計(jì)用時(shí)和實(shí)際用時(shí)差異較大□多媒體課件臨時(shí)無(wú)法使用□教具設(shè)計(jì)的教學(xué)效果與設(shè)計(jì)不符□學(xué)生響應(yīng)不夠積極，不能按設(shè)計(jì)進(jìn)行□其他（歡迎補(bǔ)充）_________*9.編寫(xiě)教案[矩陣單選題]*完全沒(méi)問(wèn)題基本沒(méi)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題基本有問(wèn)題完全有問(wèn)題教