主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)本課例為基于人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit5的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋的所有單元資料、電子教材與單元設(shè)計(jì)、單元系列課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單。一、引言新課標(biāo)倡導(dǎo)以主題意義探究為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，主張以主題意義為引領(lǐng)，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于打破傳統(tǒng)的知識(shí)本位以及碎片化教學(xué)和學(xué)習(xí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)真正落實(shí)在課堂中、學(xué)習(xí)過程中。本文結(jié)合人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit5的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探索主題意義探究在初中英語單元整體教學(xué)中的意義、實(shí)踐與應(yīng)用。二、主題意義探究的內(nèi)涵單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材中的單元為基礎(chǔ)，以單元主題意義為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的整體化設(shè)計(jì)（胡潤(rùn)、陳新忠，2020）。根據(jù)建構(gòu)主義理論，主題意義是在特定語境下，個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我在交互過程中形成的認(rèn)知。在學(xué)科教育這一領(lǐng)域，要想體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，主題意義就需要具備一定的育人屬性。綜合來看，主題意義探究引領(lǐng)的單元整體教學(xué)就是以單元主題意義建構(gòu)為基點(diǎn)與核心，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行“學(xué)”和“用”的一種融合的過程。主題意義探究引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)有利于幫助教師跳出以往專注于零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并建構(gòu)單元主題價(jià)值，不僅重視知識(shí)掌握，更關(guān)注育人落實(shí)，這也為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了可能的途徑。三、主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐（1）分析單元整體內(nèi)容，挖掘主題意義主題單元是對(duì)教材話題單元的發(fā)展，其核心在于分析整合含有相同、相似話題或存在其他邏輯關(guān)系的教學(xué)材料，從而剖析出教材所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。八年級(jí)下冊(cè)Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?“——暴風(fēng)雨來臨時(shí)你正在做什么，屬于人與自我和人與社會(huì)范疇，核心是運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)語言談?wù)撌录l(fā)生時(shí)人們的所言所為所感，進(jìn)而描述事件、講述故事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。本單元主要包含四個(gè)語篇，聽力語篇一通過一則關(guān)于暴風(fēng)雨的新聞報(bào)道引出單元目標(biāo)語言，語篇二通過主人公講述自己清晨的“遭遇”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)描述自己的小故事，思考如何更好地處理小的突發(fā)事件；緊接著兩個(gè)閱讀語篇由對(duì)個(gè)人故事的描述轉(zhuǎn)向社會(huì)和歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析，感受亞拉巴馬州暴風(fēng)雨來臨時(shí)家庭和鄰里團(tuán)結(jié)互助的情誼和馬丁·路德·金被害及911事件帶來的震撼，從而更加珍惜來之不易的幸福生活，懂得在面對(duì)具體挑戰(zhàn)性地境況時(shí)如何自處、如何與他人互助。通過對(duì)單元主要內(nèi)容的分析，提煉出主題UnforgettableEvents，主題意義是了解令人難忘的故事及歷史事件，體會(huì)事件中人們的行為和感受，感悟面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的境況時(shí)應(yīng)冷靜自處、與他人心手相連，最終樹立互助合作、共度難關(guān)的意識(shí)并付諸實(shí)踐。（2）圍繞主題搭建框架，確定單元目標(biāo)研讀和分析單元各個(gè)語篇后，考慮學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣，圍繞確定的單元主題意義對(duì)其進(jìn)行整合，劃分出子主題及對(duì)應(yīng)內(nèi)容。在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，將各個(gè)子主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起彼此聯(lián)系、邏輯清晰的單元教學(xué)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。以上述單元為例，單元以描述難忘的事件為主題，下設(shè)三個(gè)子主題，各主題相互關(guān)聯(lián)、層層深入，分六個(gè)課時(shí)完成（如下圖所示）。

我們可以看到，單元以“敘述難忘的事件”為單元一級(jí)主題，下設(shè)三個(gè)二級(jí)子主題。三個(gè)子主題從個(gè)人到社會(huì)，從小故事到大事件，從小我到他人，從認(rèn)知到行動(dòng)，主題意義層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過了解他人的故事學(xué)會(huì)描述自己的故事，通過探究他人的行為反思自己的行為，在主題意義探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)個(gè)人價(jià)值觀。從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及核心素養(yǎng)的四個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合單元主題意義與知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置單元目標(biāo)：①學(xué)生能夠在“記者采訪與報(bào)道”“故事分享會(huì)”等真實(shí)情境中正確地使用過去進(jìn)行時(shí)，有邏輯地詢問、記錄、講述難忘的故事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；②學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對(duì)語篇信息進(jìn)行整理歸納，學(xué)習(xí)、積累語篇中的描寫方式，并運(yùn)用到語篇自主分析和寫作當(dāng)中；③學(xué)生能夠通過圖書資料、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源對(duì)歷史人物和大事件進(jìn)行調(diào)查，了解并分享偉大人物和重大事件的信息，與同伴交流其帶給我們的影響；④學(xué)生能夠通過小組合作和班級(jí)討論，傾聽其他人的故事、分享自己的故事，在交流中找尋這些故事帶給我們的啟發(fā)，增強(qiáng)在突發(fā)事件面前的自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，懂得在災(zāi)難面前與他人團(tuán)結(jié)互助、共度難關(guān)。從本單元的設(shè)計(jì)中可以看到，與傳統(tǒng)分課時(shí)教學(xué)不同的是，主題單元教學(xué)以主題和任務(wù)為主線，圍繞主題意義為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從內(nèi)容和語言層面幫助學(xué)生由淺入深地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并將語言和生活實(shí)際相連，使所學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生做人做事。（3）基于目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化除了單元目標(biāo)外，還要針對(duì)具體課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容提煉子主題意義，明確各個(gè)課時(shí)中包含的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)及育人價(jià)值，以此確定課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于課時(shí)目標(biāo)的連續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)，將情境化活動(dòng)以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中感知并嘗試運(yùn)用所學(xué)語言，感受主題意義與價(jià)值。在學(xué)生活動(dòng)過程中貫穿評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成情況，通過制定評(píng)價(jià)量規(guī)等評(píng)價(jià)手段為學(xué)生提供幫助、為接下來的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的促學(xué)促教作用。以本單元課時(shí)4閱讀課為例，本課時(shí)語篇標(biāo)題為Doyourememberwhatyouweredoing?文章描述了馬丁·路德·金遇害和美國(guó)世貿(mào)大樓被襲擊兩個(gè)事件，通過描述事件發(fā)生時(shí)作者正在做的事情來契合過去進(jìn)行時(shí)這一單元核心知識(shí)，通過描述事件中人們的行為和感受使讀者產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考自己遭遇突發(fā)危機(jī)事件時(shí)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。根據(jù)本課時(shí)內(nèi)容分析，提煉子主題“描述社會(huì)事件，感受歷史震撼”，由前一子主題的個(gè)人層面自然過渡到社會(huì)層面，探索歷史大事件給我們的啟示。根據(jù)對(duì)課時(shí)內(nèi)容和主題意義分析，進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)（如下圖所示）。

課時(shí)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)部分展示以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)課前、課中、課后連續(xù)的不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如下圖所示）。課前任務(wù)布置·課中任務(wù)布置，截取任務(wù)單部分內(nèi)容由于學(xué)生可能對(duì)本課時(shí)兩個(gè)歷史事件不熟悉，故課前通過任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑和平臺(tái)對(duì)事件進(jìn)行調(diào)查并記錄，既鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力和語言表達(dá)能力，又為課中語篇閱讀與分析事件做準(zhǔn)備；課中通過不同層次問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生完成Readingformainidea→Readingfordetails→Readingfordeepthinking的學(xué)習(xí)過程，最后從對(duì)語篇事件的探究過渡到對(duì)其他事件的思考，從對(duì)他人經(jīng)歷的探討到對(duì)自身行為的反思與重構(gòu)。

課堂思維拓展在評(píng)價(jià)方面，重視對(duì)重點(diǎn)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)。除了較為常規(guī)的教師觀察、習(xí)題檢測(cè)外，還關(guān)注評(píng)價(jià)方式和主體的多樣性，通過多個(gè)維度評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展。在本課時(shí)課中任務(wù)結(jié)束后，除傳統(tǒng)的知識(shí)鞏固與檢測(cè)外，通過課后表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)知識(shí)敘述自己所經(jīng)歷的一個(gè)大事件，分享個(gè)人感受；通過提供馬丁·路德·金的著名演講Ihaveadream等拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體味偉人情懷，感受語言學(xué)科帶來的文化體驗(yàn)，這也是英語學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式之一。從課前準(zhǔn)備到課中探究到課后遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實(shí)踐→遷移創(chuàng)新這一完整流程的體驗(yàn)。四、結(jié)語基于主題意義探究的單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)具