主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計

主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計本課例為基于人教版英語八年級下冊Unit5的單元整體教學(xué)設(shè)計，涵蓋的所有單元資料、電子教材與單元設(shè)計、單元系列課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單。一、引言新課標(biāo)倡導(dǎo)以主題意義探究為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，主張以主題意義為引領(lǐng)，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，目的在于打破傳統(tǒng)的知識本位以及碎片化教學(xué)和學(xué)習(xí)，推動核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)真正落實在課堂中、學(xué)習(xí)過程中。本文結(jié)合人教版英語八年級下冊Unit5的教學(xué)設(shè)計案例，探索主題意義探究在初中英語單元整體教學(xué)中的意義、實踐與應(yīng)用。二、主題意義探究的內(nèi)涵單元整體教學(xué)設(shè)計是以教材中的單元為基礎(chǔ)，以單元主題意義為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)效果評價的整體化設(shè)計（胡潤、陳新忠，2020）。根據(jù)建構(gòu)主義理論，主題意義是在特定語境下，個人與文本、個人與他人、個人與自我在交互過程中形成的認(rèn)知。在學(xué)科教育這一領(lǐng)域，要想體現(xiàn)學(xué)科育人價值，主題意義就需要具備一定的育人屬性。綜合來看，主題意義探究引領(lǐng)的單元整體教學(xué)就是以單元主題意義建構(gòu)為基點與核心，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動，引導(dǎo)學(xué)生對語言進行“學(xué)”和“用”的一種融合的過程。主題意義探究引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)有利于幫助教師跳出以往專注于零散知識點的教學(xué)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并建構(gòu)單元主題價值，不僅重視知識掌握，更關(guān)注育人落實，這也為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了可能的途徑。三、主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計實踐（1）分析單元整體內(nèi)容，挖掘主題意義主題單元是對教材話題單元的發(fā)展，其核心在于分析整合含有相同、相似話題或存在其他邏輯關(guān)系的教學(xué)材料，從而剖析出教材所蘊含的育人價值。八年級下冊Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?“——暴風(fēng)雨來臨時你正在做什么，屬于人與自我和人與社會范疇，核心是運用過去進行時語言談?wù)撌录l(fā)生時人們的所言所為所感，進而描述事件、講述故事，表達自己的觀點和情感。本單元主要包含四個語篇，聽力語篇一通過一則關(guān)于暴風(fēng)雨的新聞報道引出單元目標(biāo)語言，語篇二通過主人公講述自己清晨的“遭遇”，引導(dǎo)學(xué)生運用過去進行時描述自己的小故事，思考如何更好地處理小的突發(fā)事件；緊接著兩個閱讀語篇由對個人故事的描述轉(zhuǎn)向社會和歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析，感受亞拉巴馬州暴風(fēng)雨來臨時家庭和鄰里團結(jié)互助的情誼和馬丁·路德·金被害及911事件帶來的震撼，從而更加珍惜來之不易的幸福生活，懂得在面對具體挑戰(zhàn)性地境況時如何自處、如何與他人互助。通過對單元主要內(nèi)容的分析，提煉出主題UnforgettableEvents，主題意義是了解令人難忘的故事及歷史事件，體會事件中人們的行為和感受，感悟面對具有挑戰(zhàn)性的境況時應(yīng)冷靜自處、與他人心手相連，最終樹立互助合作、共度難關(guān)的意識并付諸實踐。（2）圍繞主題搭建框架，確定單元目標(biāo)研讀和分析單元各個語篇后，考慮學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和興趣，圍繞確定的單元主題意義對其進行整合，劃分出子主題及對應(yīng)內(nèi)容。在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，將各個子主題進行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起彼此聯(lián)系、邏輯清晰的單元教學(xué)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。以上述單元為例，單元以描述難忘的事件為主題，下設(shè)三個子主題，各主題相互關(guān)聯(lián)、層層深入，分六個課時完成（如下圖所示）。

我們可以看到，單元以“敘述難忘的事件”為單元一級主題，下設(shè)三個二級子主題。三個子主題從個人到社會，從小故事到大事件，從小我到他人，從認(rèn)知到行動，主題意義層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過了解他人的故事學(xué)會描述自己的故事，通過探究他人的行為反思自己的行為，在主題意義探究中學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)個人價值觀。從英語學(xué)習(xí)活動觀及核心素養(yǎng)的四個方面出發(fā)，結(jié)合單元主題意義與知識內(nèi)容，設(shè)置單元目標(biāo)：①學(xué)生能夠在“記者采訪與報道”“故事分享會”等真實情境中正確地使用過去進行時，有邏輯地詢問、記錄、講述難忘的故事，表達自己的觀點；②學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對語篇信息進行整理歸納，學(xué)習(xí)、積累語篇中的描寫方式，并運用到語篇自主分析和寫作當(dāng)中；③學(xué)生能夠通過圖書資料、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源對歷史人物和大事件進行調(diào)查，了解并分享偉大人物和重大事件的信息，與同伴交流其帶給我們的影響；④學(xué)生能夠通過小組合作和班級討論，傾聽其他人的故事、分享自己的故事，在交流中找尋這些故事帶給我們的啟發(fā)，增強在突發(fā)事件面前的自我保護意識和應(yīng)對能力，懂得在災(zāi)難面前與他人團結(jié)互助、共度難關(guān)。從本單元的設(shè)計中可以看到，與傳統(tǒng)分課時教學(xué)不同的是，主題單元教學(xué)以主題和任務(wù)為主線，圍繞主題意義為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從內(nèi)容和語言層面幫助學(xué)生由淺入深地體驗和學(xué)習(xí)，并將語言和生活實際相連，使所學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生做人做事。（3）基于目標(biāo)設(shè)計活動，實現(xiàn)教學(xué)評一體化除了單元目標(biāo)外，還要針對具體課時的教學(xué)內(nèi)容提煉子主題意義，明確各個課時中包含的語言學(xué)習(xí)重點、結(jié)構(gòu)化知識及育人價值，以此確定課時目標(biāo)，設(shè)計基于課時目標(biāo)的連續(xù)性學(xué)習(xí)活動或任務(wù)，將情境化活動以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在活動參與中感知并嘗試運用所學(xué)語言，感受主題意義與價值。在學(xué)生活動過程中貫穿評價，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成情況，通過制定評價量規(guī)等評價手段為學(xué)生提供幫助、為接下來的教學(xué)改進提供依據(jù)，實現(xiàn)評價的促學(xué)促教作用。以本單元課時4閱讀課為例，本課時語篇標(biāo)題為Doyourememberwhatyouweredoing?文章描述了馬丁·路德·金遇害和美國世貿(mào)大樓被襲擊兩個事件，通過描述事件發(fā)生時作者正在做的事情來契合過去進行時這一單元核心知識，通過描述事件中人們的行為和感受使讀者產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考自己遭遇突發(fā)危機事件時應(yīng)如何應(yīng)對。根據(jù)本課時內(nèi)容分析，提煉子主題“描述社會事件，感受歷史震撼”，由前一子主題的個人層面自然過渡到社會層面，探索歷史大事件給我們的啟示。根據(jù)對課時內(nèi)容和主題意義分析，進行教學(xué)評一體化設(shè)計（如下圖所示）。

課時教學(xué)評一體化設(shè)計部分展示以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)課前、課中、課后連續(xù)的不同層次的學(xué)習(xí)活動（如下圖所示）。課前任務(wù)布置·課中任務(wù)布置，截取任務(wù)單部分內(nèi)容由于學(xué)生可能對本課時兩個歷史事件不熟悉，故課前通過任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑和平臺對事件進行調(diào)查并記錄，既鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力和語言表達能力，又為課中語篇閱讀與分析事件做準(zhǔn)備；課中通過不同層次問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生完成Readingformainidea→Readingfordetails→Readingfordeepthinking的學(xué)習(xí)過程，最后從對語篇事件的探究過渡到對其他事件的思考，從對他人經(jīng)歷的探討到對自身行為的反思與重構(gòu)。

課堂思維拓展在評價方面，重視對重點表現(xiàn)性任務(wù)的評價。除了較為常規(guī)的教師觀察、習(xí)題檢測外，還關(guān)注評價方式和主體的多樣性，通過多個維度評估學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展。在本課時課中任務(wù)結(jié)束后，除傳統(tǒng)的知識鞏固與檢測外，通過課后表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運用本課時所學(xué)知識敘述自己所經(jīng)歷的一個大事件，分享個人感受；通過提供馬丁·路德·金的著名演講Ihaveadream等拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體味偉人情懷，感受語言學(xué)科帶來的文化體驗，這也是英語學(xué)科育人價值的實現(xiàn)方式之一。從課前準(zhǔn)備到課中探究到課后遷移，實現(xiàn)學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實踐→遷移創(chuàng)新這一完整流程的體驗。四、結(jié)語基于主題意義探究的單元整體教學(xué)是落實核心素養(yǎng)具