小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的提升途徑研究

小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的提升途徑研究

【摘要】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)生對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定明確強(qiáng)調(diào)了“小學(xué)階段課外閱讀量應(yīng)達(dá)到100萬(wàn)字”，如何有效地開展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重大課題?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文、課外閱讀、提升途徑、閱讀能力是一個(gè)人在閱讀活動(dòng)中形成的基本能力，也是個(gè)體終身從事學(xué)習(xí)的最基本能力，是完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和。閱讀能力，概況地講是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。一、課外閱讀的重要性。書籍是人類進(jìn)步的階梯，作為人類精神和靈魂的結(jié)晶，書籍在社會(huì)進(jìn)步中起了很大的促進(jìn)作用，是其他任何事物無(wú)法與之媲美的，閱讀是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種生存能力，通過(guò)閱讀，可以提高一個(gè)人的修養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，塑造偉大人格。另外，閱讀也是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，讓人們直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁，因此，一個(gè)人的健康成長(zhǎng)也離不開閱讀活動(dòng)和閱讀能力。閱讀能力是一個(gè)人在閱讀活動(dòng)中形成的基本能力，也是個(gè)體終身從事學(xué)習(xí)的最基本能力，是完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的總和。一個(gè)人具備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識(shí)，吸取前人研究成果，從而在自己的學(xué)習(xí)和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯虒W(xué)實(shí)踐也告訴我們，單憑語(yǔ)文教材那僅有的幾篇課文，是不足以使學(xué)生的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，只有進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲(chǔ)備大量的優(yōu)美語(yǔ)匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語(yǔ)文素養(yǎng)；也只有通過(guò)大量課外閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言文化沉淀，提高讀書能力。特別是生，在這個(gè)年齡階段，人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全定型，是獲取知識(shí)提高自身文化素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格的最佳時(shí)期，而在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)文化盛行的時(shí)代，小學(xué)生面對(duì)社會(huì)的種種誘惑相對(duì)比任何時(shí)候都要多，他們?nèi)绾握_處理適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展就顯得尤為重要。二、培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力的方法。1、文本閱讀與電子讀物相結(jié)合。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，將電子讀物與文本學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，避免學(xué)生選擇的盲目性。2、以說(shuō)話訓(xùn)練促進(jìn)閱讀。學(xué)生都存在表現(xiàn)欲望，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以利用課前5—10分鐘進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，由學(xué)生自己介紹課外讀過(guò)的文章。實(shí)施這種方法，可以做到動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合，成功地提高全班學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，也促進(jìn)了知識(shí)的交流，鞏固和擴(kuò)大了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，激活了思維，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)。3、加強(qiáng)拓展閱讀指導(dǎo)，重視檢查閱讀效果。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合課堂教學(xué)的安排，制定拓展閱讀的計(jì)劃。包括拓展閱讀的目的、要求、步驟、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是搞好拓展閱讀的前提；還要做到定期進(jìn)行拓展效果的檢查與評(píng)估。一方面可以了解學(xué)生的閱讀情況，另一方面可以監(jiān)督、督促學(xué)生閱讀，有利于他們由被動(dòng)閱讀向自覺(jué)閱讀轉(zhuǎn)變。三、課外閱讀研究的方法和依據(jù)。（1）課外閱讀研究主要采用的方法。1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。2、文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。（2）課外閱讀的主要理論依據(jù)。1、在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只是放在教師教的行為上，而忽視了小學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，而通過(guò)本課題的研究進(jìn)一步研究確定小學(xué)生是閱讀的主體，閱讀過(guò)程是生活的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)積極的思維及情感的活動(dòng)過(guò)程，從而把培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的主動(dòng)權(quán)參與權(quán)歸還給學(xué)生。2、教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币胧箤W(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。四、要關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀成就感的生成。實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，教師適時(shí)組織有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。如此往復(fù)，學(xué)生便在自我不斷提高的過(guò)程中，構(gòu)建起了自己的認(rèn)知體系。課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力的有力手段，特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)、理解和記憶都有困難而言。他們往往對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有理解，而把另一項(xiàng)內(nèi)容忘了。在這種情況下，許多老師就采取減輕他們腦力勞動(dòng)的程度，不許他們讀課外書的方法，讓他們重讀教科書。總之，要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓