深度教學(xué)彰顯道德與法治教育價(jià)值

【摘

要】在初中階段的課程體系中，道德與法治教學(xué)是非常關(guān)鍵的組成部分，擔(dān)任著教書育人的重任，能夠讓學(xué)生形成正確的三觀，有助于學(xué)生思想品德和道德習(xí)慣的構(gòu)建。所以，在現(xiàn)階段，為了使課程價(jià)值得到展現(xiàn)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該大力推動(dòng)深度教學(xué)，借助潛移默化的良好影響，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生有更多收獲獲取到更多。【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);初中;道德與法治教育在全新的教育視域下，教師在課程實(shí)踐中應(yīng)該重視全面育人這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加大德育教育的滲透，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中階段的課程體系中，道德與法治教學(xué)在此方面則有著非常大的優(yōu)勢(shì)。這就需要教師在教學(xué)中推動(dòng)深度教學(xué)，讓道德與法治教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。一、初中道德與法治教育現(xiàn)狀分析（一）意識(shí)不足在初中階段的課程體系中，道德與法治教學(xué)是非常重要的一個(gè)組成部分。道德與法治教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生三觀的構(gòu)建十分重要。特別是對(duì)初中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生處在青春期這一時(shí)期，是三觀塑造至關(guān)重要的時(shí)間段。但是從目前的實(shí)際情況上看，很多教師對(duì)初中道德與法治學(xué)科缺乏重視。在教學(xué)開展的過程中將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲取上，很難體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人作用，使學(xué)科的價(jià)值和有效性大大減弱。（二）脫離生活在新時(shí)期的背景下，要求教師在開展教育的過程中密切聯(lián)系生活，將教育的價(jià)值和作用不斷地展現(xiàn)出來。但現(xiàn)階段，很多教師在道德與法治教學(xué)的開展過程中經(jīng)常脫離實(shí)際生活，大大削弱了道德與法治的教學(xué)價(jià)值，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使教學(xué)的開展流于表面，教師需要在后續(xù)的教學(xué)開展中積極地改善這一現(xiàn)狀。（三）深度缺失深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期下教育界非常重要的新理念。要求教師在教學(xué)開展的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在探尋和掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中逐層深入，而不是僅僅停留在表面。但現(xiàn)階段，很多教師在道德與法治教學(xué)的開展過程中都很難實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。由于受到中考的影響，教師在教學(xué)中就只是為學(xué)生劃重點(diǎn)，使學(xué)生死記硬背等，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和掌握流于形式。這需要教師在之后的教學(xué)過程中積極探索深度學(xué)習(xí)的模式，達(dá)成理想的教學(xué)效果。二、深度教學(xué)的內(nèi)涵在初中階段的道德與法治教學(xué)中，深度教學(xué)實(shí)際上就是教師實(shí)施正確的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)主題，做到全身心參與并獲取成功的喜悅及全面發(fā)展的教學(xué)過程。在深度教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加愉悅和主動(dòng)，積極地投入到批判和質(zhì)疑中，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的過程中有更多的收獲，此舉可全面推動(dòng)學(xué)生思維及能力的發(fā)展。三、深度教學(xué)在初中道德與法治教育中的價(jià)值（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)在日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加主動(dòng)和充滿熱情。在現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)中開展深度教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找尋到更多的知識(shí)魅力和知識(shí)價(jià)值，能使學(xué)生積極地投入到對(duì)理論和實(shí)踐的探索活動(dòng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)過程中，由于教師的教育思想比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處在被動(dòng)狀態(tài)。加上知識(shí)點(diǎn)在呈現(xiàn)過程中理論化比較強(qiáng)，使學(xué)生逐漸失去興趣，較難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而教師有效開展深度教學(xué)就能改善這樣的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的空間自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生生成不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知，達(dá)成理想的教育效果。（三）展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值道德與法治教學(xué)是初中課程體系中非常重要的一部分，有較強(qiáng)的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生三觀的構(gòu)建有非常強(qiáng)大的推動(dòng)作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)比較淺顯，使課程教學(xué)的價(jià)值很難得到展現(xiàn)。而在現(xiàn)階段，在道德與法治教學(xué)中借助深度教學(xué)模式就可以使學(xué)科價(jià)值得到展現(xiàn)，使學(xué)科的育人性更強(qiáng)，能夠真正做到在教學(xué)中立德樹人，對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展十分有利。四、深度教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐路徑（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)人們常常說，良好的開端等于成功的一半。在日常的道德與法治教學(xué)開展過程中，要想更好地實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，教師應(yīng)該從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，通過有趣、愉悅的導(dǎo)入，讓學(xué)生快速集中專注力，這樣有助于學(xué)生后續(xù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，突顯深度教學(xué)的價(jià)值。（二）密切聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)陶行知大力倡導(dǎo)生活即教育的思想觀念。所以，在現(xiàn)階段，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該密切聯(lián)系生活，從生活的角度出發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣可以讓課程和實(shí)際生活良好結(jié)合，能帶動(dòng)學(xué)生積極地投入到對(duì)問題的解決中。例如，講解“服務(wù)社會(huì)”相關(guān)課程的過程中，教師可以將實(shí)際生活作為立足點(diǎn)，更好地開展教學(xué)。比如，教師可以在教學(xué)之前拍攝社會(huì)中的一些服務(wù)的景象，如清潔工正在清掃街道、初中生將附近的垃圾扔在垃圾桶里等，將之制作成幻燈片，在課堂上播放，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境，讓學(xué)生懂得奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)親身體驗(yàn)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)服務(wù)社會(huì)的意義展開相關(guān)的探討和論述，提高學(xué)生的奉獻(xiàn)和服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生從小就樹立起愛崗敬業(yè)、熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，使深度教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。（三）引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)在深度教學(xué)中，教師一定要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以積極地投入到自主、合作、探究中。借此方式助力學(xué)生能力及思維的發(fā)展，使學(xué)生的收獲更多。在這樣的視域下，教師在教學(xué)過程中可以實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)熱情和積極性，讓教學(xué)的得以順利開展。譬如，在講授“遵守社會(huì)規(guī)則”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先可以在課前巧妙設(shè)置任務(wù)。比如，在保障學(xué)生安全的條件下，可以讓學(xué)生以小組的方式投入到社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中，拍攝社會(huì)中的一些遵守社會(huì)規(guī)則和不遵守社會(huì)規(guī)則的現(xiàn)象，并將收集好的圖片制作成幻燈片。在后續(xù)的教學(xué)開展中，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行，大家一起分析資料中的哪些行為是屬于遵守社會(huì)規(guī)則的、哪些行為是屬于不遵守社會(huì)規(guī)則的。假如大家都不遵守社會(huì)秩序，世界會(huì)變成什么樣？讓學(xué)生積極思考和探討，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究，在無形中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加深入。（四）注重課堂交流，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，枯燥的課程氛圍會(huì)限制學(xué)生之間的合作和交流，很難達(dá)到理想的課程教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)階段，教師在道德與法治教學(xué)過程中也應(yīng)該積極改變這一問題，應(yīng)該在課程實(shí)踐中為學(xué)生預(yù)留更多的交流和合作的機(jī)會(huì)。在無形中使學(xué)生在交流中迸發(fā)出更多智慧的火花，實(shí)現(xiàn)理想的深度學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“青春萌動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以將教學(xué)活動(dòng)的專題設(shè)置為“青春的煩惱”。在教學(xué)過程中教師可以構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生引入趣味性的互動(dòng)活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生以匿名的方式將自己在青春期的煩惱寫在紙條上，放到在一起，教師隨機(jī)抽取。由于處于青春期的學(xué)生的煩惱都是比較類似的。所以，教師可以通過抽取紙條的方式幫助學(xué)生解決問題和困惑。對(duì)于這些青春期的苦惱和困惑，教師可以將紙條拿出來，讓學(xué)生之間一起探討和交流，設(shè)定多元化的解決方案。這樣的方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)和交流，使課堂氛圍更加有趣和活躍，并使學(xué)生的諸多煩惱得到化解和消除，幫助學(xué)生更好地解決在成長(zhǎng)和發(fā)展道路上的問題和困惑，使課程教學(xué)不再處在形式主義上，而是獲取更深層次的探索，使深度教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量及效率。（五）重視教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)深度教學(xué)的構(gòu)建離不開拓展和創(chuàng)新。所以，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容更好地凸顯出內(nèi)容多元、方法多樣的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)過程有更多創(chuàng)新、創(chuàng)造的因素，在無形中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加深入。例如，講解“法不可違”的過程中，教師可以先借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生呈現(xiàn)案例。比如，教師可以以多媒體為載體，為學(xué)生呈現(xiàn)視頻，視頻中的人無所事事，因?yàn)閾尳僮锖屯{恐嚇受到依法懲處。案例呈現(xiàn)后，教師可以讓學(xué)生說一說“為什么要守法”“現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中假如缺少法律會(huì)變成什么樣”，讓學(xué)生積極投入到探討中。之后，教師也應(yīng)該開展辯論的環(huán)節(jié)，以“法律的落實(shí)需要自律還是他律”為題目，讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)不斷地思考和探討。（六）構(gòu)建合作探究，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)立足課程實(shí)踐，教師需保障學(xué)生在學(xué)習(xí)空間方面的充裕，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中自主、合作、探究，達(dá)到最佳的教育效果。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該構(gòu)建合作探究的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。例如，講解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以將講授的內(nèi)容制作成微課，對(duì)一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的處理，形成5-8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用。在后續(xù)教學(xué)中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己產(chǎn)生的困惑及疑問。之后引導(dǎo)學(xué)生借助探究式的合作加以解決。最后，依據(jù)實(shí)際情況讓教學(xué)指導(dǎo)更有效，讓教學(xué)的開展針對(duì)性更強(qiáng)，做到有的放矢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，凸顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。（七）開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)要想立足教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)深度教學(xué)的價(jià)值，教師在課程教學(xué)中，也需要在實(shí)踐和理論之間構(gòu)建橋梁。而不是一味地停留在理論層面上。在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)理論知識(shí)講解，而后以活動(dòng)為載體，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)。例如，講解完“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”之后，教師可以積極利用周邊資源。比如，教師可以積極地聯(lián)合學(xué)校，利用周邊的社區(qū)資源。在后續(xù)，積極帶領(lǐng)學(xué)生投入到一些實(shí)踐活動(dòng)中，在保障學(xué)生安全的前提下讓學(xué)生投入到敬老院的故事會(huì)、孤兒院的角色表演、環(huán)衛(wèi)工人的體驗(yàn)活動(dòng)中……這樣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，使學(xué)生懂得尊老愛幼、保護(hù)環(huán)