2024年春江蘇開放大學(xué)學(xué)前教育課程論大作業(yè)答案

2024年春江蘇開放大學(xué)學(xué)前教育課程論大作業(yè)答案注意：學(xué)習(xí)平臺(tái)題目可能是隨機(jī)，題目順序與本答案未必一致，同學(xué)們?cè)诒卷?yè)按“Ctrl+F”快捷搜索題目中“關(guān)鍵字”就可以快速定位題目，一定注意答案對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)，如果答案有疑問(wèn)或遺漏，請(qǐng)?jiān)谙螺d網(wǎng)站聯(lián)系上傳者進(jìn)行售后。如需其它科目的答案也可以聯(lián)系上傳者。一、2024年春江蘇開放大學(xué)學(xué)前教育課程論大作業(yè)單選題答案1、在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。A、行為目標(biāo)B、表現(xiàn)性目標(biāo)C、生成性目標(biāo)D、預(yù)設(shè)性目標(biāo)學(xué)生答案：C2、在杜威進(jìn)步主義教育思想影響下，（）于1918年發(fā)表了“方案教學(xué)法”。A、布魯納B、蒙臺(tái)梭利C、克伯屈D、泰勒學(xué)生答案：C3、幼兒園課程實(shí)施的主體是()A、幼兒和家長(zhǎng)B、教師和家長(zhǎng)C、園長(zhǎng)和教師D、教師和幼兒學(xué)生答案：D4、以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（）。A、生活課程B、活動(dòng)課程C、經(jīng)驗(yàn)課程D、理想課程學(xué)生答案：C5、課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、儲(chǔ)存和提取，使之有效地運(yùn)用于評(píng)價(jià)。屬于幼兒園評(píng)價(jià)過(guò)程中的（）階段。A、搜集信息B、撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告C、整理信息D、分析材料學(xué)生答案：C二、2024年春江蘇開放大學(xué)學(xué)前教育課程論大作業(yè)多選題答案1、下列以兔子為主題的教學(xué)目標(biāo)描述中屬于行為目標(biāo)的是（）A、描述出兔子的外形特征B、增加幼兒對(duì)兔子的認(rèn)識(shí)C、說(shuō)出兔子喜歡進(jìn)食的食物D、觸摸兔子時(shí)，能做到輕輕撫摸不讓它受驚嚇學(xué)生答案：A；C；D2、下列屬于量化評(píng)價(jià)長(zhǎng)處的是（）A、量化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是在活動(dòng)中生成的，比較靈活，便于修改B、量化的指標(biāo)往往是客觀化的指標(biāo)，因而有助于提高評(píng)價(jià)的客觀性C、量化的結(jié)果便于教學(xué)處理，有助于提高評(píng)價(jià)的精確性D、量化評(píng)價(jià)有助于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出明確的等級(jí)區(qū)分學(xué)生答案：B；C；D3、下列關(guān)于生成性目標(biāo)說(shuō)法正確的是（）A、生成性目標(biāo)關(guān)注的是教育活動(dòng)的過(guò)程B、生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)C、生成性目標(biāo)更加關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果D、生成性目標(biāo)這一取向可以追溯到杜威學(xué)生答案：A；B；D4、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？A、過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程B、過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在C、過(guò)程模式是由布魯納提出的D、依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)學(xué)生答案：A；D5、（）是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的主要支柱。A、自由B、作業(yè)C、秩序D、游戲?qū)W生答案：A；B；C三、2024年春江蘇開放大學(xué)學(xué)前教育課程論大作業(yè)判斷題答案1、幼兒園課程中，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)屬于兒童生成為主的教育活動(dòng)（）A、正確B、錯(cuò)誤學(xué)生答案：A2、在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是指導(dǎo)者。蒙臺(tái)梭利把教師稱作為“指導(dǎo)員”，她說(shuō)，應(yīng)用她的方法，教師教得多而觀察得少。（）A、正確B、錯(cuò)誤學(xué)生答案：A3、直線式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣、度上都有所加強(qiáng)。（）A、正確B、錯(cuò)誤學(xué)生答案：B4、陳鶴琴在其“活教育”的思想體系中提出了“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，以此作為其方法論的基本原則。（）A、正確B、錯(cuò)誤學(xué)生答案：A5、行為目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。（）A、正確B、錯(cuò)誤學(xué)生答案：B四、2024年春江蘇開放大學(xué)學(xué)前教育課程論大作業(yè)簡(jiǎn)答題答案1、結(jié)合瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色，圍繞立德樹人的教育根本任務(wù)，談?wù)劗?dāng)代如何做一名中國(guó)幼兒教師。學(xué)生答案：結(jié)合瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的教師角色和我國(guó)立德樹人的教育根本任務(wù)，當(dāng)代中國(guó)幼兒教師可以從以下幾個(gè)方面努力：1.忠誠(chéng)教育，樹立榜樣：當(dāng)代中國(guó)幼兒教師首先要忠誠(chéng)于教育事業(yè)，深刻理解立德樹人的教育根本任務(wù)，以身作則，樹立榜樣。他們應(yīng)該具備高尚的道德品質(zhì)，以德育人，以學(xué)為智，以智育人，爭(zhēng)做師者表率，德行典范，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。2.觀察傾聽，理解兒童：瑞吉?dú)W幼兒教育體系強(qiáng)調(diào)教師作為傾聽者、觀察者和記錄者的角色。當(dāng)代中國(guó)幼兒教師也應(yīng)該善于觀察、傾聽和理解兒童，關(guān)注他們的個(gè)體差異，尊重他們的人格和權(quán)利，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)觀察和傾聽，教師可以更好地理解兒童的需求和興趣，從而為他們提供更有針對(duì)性的教育。3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)發(fā)展：瑞吉?dú)W學(xué)前教育工作者認(rèn)為環(huán)境是教育的一個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的開放性以及材料的相對(duì)自由使用。當(dāng)代中國(guó)幼兒教師也應(yīng)該注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為兒童提供一個(gè)自由、有序、紀(jì)律良好的環(huán)境，讓他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中積極探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用各種教育資源，為兒童提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。4.因人施教，激發(fā)潛能：當(dāng)代中國(guó)幼兒教師還應(yīng)該根據(jù)兒童的個(gè)體差異，因人施教，尊重他們的興趣和需求，為他們提供個(gè)性化的教育方案。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)兒童，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。5.家校合作，共同育人：立德樹人的教育任務(wù)需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力。當(dāng)代中國(guó)幼兒教師應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通合作，了解兒童在家庭中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)情況，為家長(zhǎng)提供科學(xué)的教育建議和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極參與社區(qū)活動(dòng)，與其他教育機(jī)構(gòu)合作，共同為兒童的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。五、2024年春江蘇開放大學(xué)學(xué)前教育課程論大作業(yè)綜合題答案1、結(jié)合五指活動(dòng)課程、瑞吉?dú)W教育體系在課程計(jì)劃與課程實(shí)施關(guān)系上的特點(diǎn)談?wù)動(dòng)變簣@課程實(shí)施的本質(zhì)。1、闡述課程計(jì)劃與課程實(shí)施的關(guān)系學(xué)生答案：教師在課程實(shí)施的過(guò)程中忠于課程計(jì)劃；教師可根據(jù)課程實(shí)施中的具體情況適當(dāng)、適時(shí)加以調(diào)整；教師與兒童共建課程2、五指活動(dòng)課程在課程計(jì)劃與實(shí)施上的特點(diǎn)學(xué)生答案：十分注意“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合；注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料提供；采用游戲式的教學(xué)法教導(dǎo)兒童；多采取小組教學(xué)法。多提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯接近3、瑞吉?dú)W教育體系在課程計(jì)劃與課程實(shí)施的特點(diǎn)學(xué)生答案：瑞吉?dú)W教育體系的課程與教學(xué)的一大特色是“彈性計(jì)劃”,盡管教師有一個(gè)大致的計(jì)劃,但活動(dòng)的開展往往是教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)生成,故設(shè)計(jì)與實(shí)施之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，由二者可知,幼兒園課程計(jì)劃無(wú)論多么完美,但計(jì)劃趕不上變化,因此,課程實(shí)施不是一個(gè)機(jī)械、呆板地執(zhí)行預(yù)定計(jì)劃的過(guò)程,而是根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程,使課程更好地為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。4、結(jié)合上述闡述，談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程實(shí)施本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生答案：幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜而多維的過(guò)程，它涉及教師、幼兒、教材、環(huán)境等多種要素的互動(dòng)與交織。在這個(gè)過(guò)程中，各種要素相互影響、相互制約，共同推動(dòng)課程的實(shí)施。從教師的角度來(lái)看，幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者、評(píng)價(jià)者和管理者。教師需要通過(guò)對(duì)課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程方案，確保課程實(shí)施的效果和質(zhì)量。從幼兒的角度來(lái)看，幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)是幼兒在教師引導(dǎo)下，通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒是課程實(shí)施的主體，他們通過(guò)與環(huán)境、教材和其他幼兒的交互作用，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不