【教學(xué)評一體化】第二單元 人間最美是親情-【大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單】新統(tǒng)編版語文七年級上冊

【教學(xué)評一體化】第二單元人間最美是親情-【大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單】新統(tǒng)編版語文七年級上冊

統(tǒng)編初中語文七年級上冊第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)單

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時安排

寫一則親情故事作品，參加主題為《親情尋蹤》的班刊稿件評選活動。單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：記一記任務(wù)二：讀一讀任務(wù)三：試一試1課時

單篇精讀課任務(wù)一：《二則》精讀任務(wù)二：《秋天的懷念》精讀4課時

整合聯(lián)讀課任務(wù)一：《秋天的懷念》《散步》整合閱讀任務(wù)二：《金色花》《荷葉·母親》整合閱讀2課時

讀寫共生課任務(wù)一：把握思路寫清楚任務(wù)二：融入感情寫真切任務(wù)三：范文引路明方向任務(wù)四：評價修改助升格2課時

單元小結(jié)課任務(wù)一：自我評價任務(wù)二：總結(jié)提升1課時

第一課時單元導(dǎo)讀

【學(xué)習(xí)目標】

1.通過速讀課文，梳理、識記重點詞語。

2.朗讀課文，進一步掌握重音、停連等朗讀技巧。

3.能夠熟悉課文的主要內(nèi)容。

【課前預(yù)學(xué)】

1.關(guān)于作者

史鐵生（1951—2010），生于北京，作家。他的作品風格清新、溫馨，富有哲理，屬于意蘊深沉的“散文化"作品。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

莫懷戚（1951—2014），筆名周平安、章大明，重慶人，作家。代表集有《莫懷戚中短篇小說選》，代表作有小說集《詩禮人家》《大律師現(xiàn)實錄》，小說《透支時代》《經(jīng)典關(guān)系》等。

泰戈爾（1861—1941），印度作家、詩人。主要作品有詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》，長篇小說小沙子》《沉船》《戈拉》，劇本《摩吉多塔拉》《郵局》《紅夾竹桃》等。

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，作家、詩人，筆名冰心。她的詩以歌頌?zāi)笎邸⑼妗⒆匀粸槿笾黝}。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》《櫻花贊》和小說散文集《往事》。

劉義慶（403—444），字季伯，彭城（今江蘇徐州）人，南宋文學(xué)家。他自幼才華出眾，愛好文學(xué)，喜納文士，主持編纂了《世說新語》，還著有志怪小說《幽明錄》。

2.字詞積累

自主學(xué)習(xí)課后“讀讀寫寫”，給重點字詞注音，并給成語批注釋義。

【課中探究】

任務(wù)一：記一記

速讀課文，梳理重點字詞。

課文易錯字音易寫錯字重點詞語

《秋天的懷念》

《散步》

《散文詩兩首》

《二則》

任務(wù)二：讀一讀

1.回顧第一單元所學(xué)朗讀技巧，自由朗讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，注意重音、停連、語氣。

[重音]朗讀時，為適應(yīng)傳情達意的需要，對語句中的某些詞語或短語以重讀的形式加以強調(diào)。一般用著重號“."標示在詞語下面。

[停連]指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。無論是停還是連，都要與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是任意的。停頓，用ˇ標示在詞語之間的上方，不限于標點處，句中有時也有小停頓；連接，用^標示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標點也不停頓。

[語氣]是朗讀時運氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚頓挫、以氣帶聲等，不能用符號完全表示。我們可以學(xué)會用↘↗→表示語調(diào)的上揚、下降和延長。

2.學(xué)生自由選取課文片段進行朗讀展示，注意把握感情基調(diào)。

知識鏈接：

感情基調(diào)，是指一篇文章整體的、基本的感彩和聲音語調(diào)。有人把文章的感彩分為摯愛

和憎恨、悲哀和喜悅、驚懼與欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等不同種類。

朗讀時，內(nèi)心對文章的感情基調(diào)有一個明確的把握和提示，才能準確而充分地傳達出恰如其分的

感情。比如，《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，《濟南的冬天》的感情基調(diào)則是溫和、明凈、親切、眷戀的。

任務(wù)三：試一試

快速閱讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，試著用一句話概括文章內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：

《秋天的懷念》：____________________

____________《散步》：____________________

《金色花》：____________________

____________《荷葉母親》：____________________

【總結(jié)反思】

我在本節(jié)課的收獲有：____________________

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我還有這些疑問：____________________

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【課后延學(xué)】

朗讀《二則》，完成課前預(yù)學(xué)作業(yè)。

第二課時《二則》單篇精讀

【學(xué)習(xí)目標】

1.借助注釋疏通文意，用自己的話講述故事，初步感知古今漢語的差別；通過朗讀培養(yǎng)文言語

感。

2.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和品行，拉近與古人的心理距離。

【課前預(yù)學(xué)】

一、單項選擇題

1．下列對文章內(nèi)容理解有誤的一項是()

A．《陳太丘與友期行》中文章結(jié)尾補充交代謝道韞的身份以暗示作者贊賞她的才氣。

B．《詠雪》開始寫下雪的環(huán)境描寫是為了引出“詠雪”的事件，渲染謝太傅一家融洽的氛圍。

C．“君”，有禮貌地稱呼對方；“家君”，謙辭，對人稱自己的父親。

D．《陳太丘與友期行》中元方針鋒相對，義正詞嚴地批評了友人，言之有理，可見他的機智聰明。

2．下列詞語中加點字的注音有誤的一項是()

A．陳寔(shí)太傅(fù)何所似(sì)

B．柳絮(xù)無奕(yì)謝道韞(yùn)

C．雪驟(zhòu)俄而(é)差可擬(nǐ)

D．期行(xíng)王凝之(níng)尊君在不(bù)

3．下列各項中分析有誤的一項是()

A．《陳太丘與友期行》選自宋朝文學(xué)家劉義慶組織編寫的《世說新語》。

B．陳太丘即陳寔(shí)，字仲弓，東漢潁川許縣(今河南許昌東)人，做過太丘長。

C．《陳太丘與友期行》的主題思想主要是通過人物的對話來揭示的。

D．《詠雪》通過謝家兒女詠雪一事，表現(xiàn)了謝道韞的文學(xué)才華和聰明機智，同時也透出一種家庭生活的雅趣和文化的傳承。

4．“友人慚，下車引之，元方入門不顧。"這一情況說明了什么？()

A．元方用自己的行為“責備”客人的“無禮"與“無信”。

B．責罵完友人，心里有些害怕，趕緊頭也不回地回自己家去。

C．元方不懂禮貌，弄得客人尷尬之極，無地自容。

D．表現(xiàn)了他的聰敏，趕緊離開，不給友人以辯解的機會。

5．讀課文《陳太丘與友期》，下列說法正確的一項是（）

A．陳太丘不守信用，約好跟朋友出行，結(jié)果不等友人來自己先走了。

B．陳元方小時候傲慢無禮，竟敢教訓(xùn)長輩，目中無人。

C．小元方能指出父親的朋友“期日中"而“日中不至”是“無信”，“對子罵父”是“無禮”，可見他明白事理，落落大方。

D．“友人”之所以“下車引之”，是想哄陳元方帶自己去找他的父親。二、填空題

6．仿照例句，補出下列句子中缺省的部分。

例句：(陳太丘與友)期日中。(友)過中不至。

太丘舍去，()去后()乃至。

（2）()待君久不至，()已去。

（3）()日中不至，則是無信；()對子罵父，則是無禮。

7．解釋下列句子中加點的詞。

（1）太丘舍去

（2）未若柳絮因風起_________

（3）陳太丘與友期行____________

（4）下車引之_________

參考答案：

1．A2．D3．A4．A5．C

6．（1）太丘；友（2）家君；家君（3）君；君

7．（1）離開（2）不如，不及（3）約定（4）拉，牽拉

【課中探究】

任務(wù)一：整體感知

1.學(xué)習(xí)文言文，我們可以采用朗讀、積累、品讀的方法來學(xué)習(xí)。

(1)自由放聲朗讀，讀準字音。請一生朗讀，正音后，全班齊讀。

例：雪驟(zhòu)差(chā)可擬

(2)請一生示范讀，其他同學(xué)聽讀。檢查是否讀準了節(jié)奏。

知識鏈接：

節(jié)奏，是朗讀全篇時，抑揚頓挫、輕重緩急等聲音形式的回環(huán)往復(fù)所構(gòu)成的整體感。節(jié)奏要與全篇的邏輯思路、感情基調(diào)統(tǒng)一。

給下列句子劃分節(jié)奏：

謝太傅寒雪日內(nèi)集

白雪紛紛何所似

撒鹽空中差可擬

未若柳絮因風起

即公大兄無奕女

左將軍王凝之妻也

2.默讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意。有不懂之處(字、句)可以勾畫出來，準備交流。

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3.請兩位學(xué)生試著用自己的話講述這個故事，力求講得生動有趣。

任務(wù)二：精讀研析

1.把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風起",謝安認為哪個比喻更好你有不同看法嗎

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2.《詠雪》記述的是一次家庭聚會，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣

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任務(wù)三：演讀課文

朗讀課文，展開想象，設(shè)計人物對話時的神態(tài)、動作、心理活動等，并在小組內(nèi)進行演讀。

示例：

場景一：

謝太傅：(面帶微笑，手搖羽扇)白雪紛紛何所似

謝朗：(抬頭望天，若有所思)撒鹽空中差可擬。

謝道韞：(不置可否，傲氣回話)未若柳絮因風起。

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【總結(jié)反思】

我在本節(jié)課的收獲有：____________________

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我還有這些疑問：____________________

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【課后延學(xué)】

1.朗讀課文，嘗試背誦。

2.預(yù)習(xí)《陳太丘與友期行》。

第三課時《二則》單篇精讀

【學(xué)習(xí)目標】

1.借助注釋疏通文意，用自己的話講述故事，初步感知古今漢語的差別；通過朗讀培養(yǎng)文言語

感。

2.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和品行，拉近與古人的心理距離。

3.了解“謙辭”和“敬辭"的概念，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語交際中恰當

使用，增強文化底蘊。

【課前預(yù)學(xué)】

熟讀課文。

【課中探究】

任務(wù)一：整體感知

1.自由放聲朗讀，讀準字音。請生齊讀，再請一生點評齊讀情況。再次齊讀，讀順語句。

劃出節(jié)奏：

陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。"友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。"友人慚，下車引之。元方入門不顧。

2.默讀，結(jié)合注釋，疏通文意。小組合作，并嘗試用以下方法積累文言詞匯。

(1)說文解字

①漢字“引”的演變

根據(jù)“引"字的演變，推測本義是拉開弓，就是“將軍夜引弓”的“引"。引申義是牽、拉，如“下車引之”。

②漢字“頁"的寫法

頁，頭。由“頁”構(gòu)形的字都與頭有關(guān)。如顛(頭頂)、題(額頭)、顏(眉目之間)、領(lǐng)(脖子)、頸(脖子前部)、顧(回頭看)等。

成語“瞻前顧后",文中“入門不顧”中的“顧"都是回頭看的意思。

(2)聯(lián)系成語

聯(lián)系熟悉的成語，有助于更好地掌握文言詞匯。如下表所示：

文言詞匯例句成語釋義

顧元方入門不顧瞻前顧后回頭看

期期日中不期而遇約定

舍太丘舍去舍己為人舍棄

(3)比較歸納。

積累文言詞匯還要關(guān)注一些常見的文言現(xiàn)象，如通假、古今異義、一詞多義等。根據(jù)提示從文中找出相關(guān)例子。(至少一例)

①“通假”就是“通用、假借"的意思，即用讀音相同或相近的字代替本字。

如：“不”通“否"。

②古今異義是指古漢語中有一些字詞隨著詞匯發(fā)展，詞義發(fā)生了變化轉(zhuǎn)移。

如：“去”“委"引”。

③兩個字形不同而意義相同的字，如“舍"和“委”。

④兩個分別表示敬與謙的字，如“尊君"與“家君”。

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任務(wù)二：精讀研析

1.“友人慚，下車引之，元方入門不顧",你認為元方這樣做是否失禮為什么

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2.《陳太丘與友期行》出自“方正”篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能夠體現(xiàn)陳元方的“方正"

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3.讀完文章后，你對友人的印象是什么請結(jié)合文章內(nèi)容具體分析。

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【總結(jié)反思】

我在本節(jié)課的收獲有：____________________

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我還有這些疑問：____________________

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【課后延學(xué)】

《世說新語》分“德行”“言語"文學(xué)”“方正"雅量”等36門，記述漢末至?xí)x宋間士族階層人物的言談逸事，較全面地反映出當時士族的生活方式和精神風貌。比如，你想了解魏晉士人們是怎樣對待學(xué)習(xí)問題的，你可以讀《世說新語》的“文學(xué)"篇，走近勤奮的殷仲堪；如果你想了解有關(guān)“正直”的故事，你可以讀《世說新語》的“方正"篇，走近不趨炎附勢的宗世林；如果你想了解魏晉士人們廣闊的胸襟和做人的智慧，你可以讀《世說新語》的“德行”篇，走近身無長物的王恭。希望大家課后能夠好好去讀一讀整本書!

第四課時《秋天的懷念》單篇精讀

【學(xué)習(xí)目標】

1.了解本文深沉含蓄的抒情特點，深入理解作者復(fù)雜的情感。

2.學(xué)習(xí)朗讀，把握本文感情基調(diào)的變化，注意語氣、節(jié)奏。

3.理解本文主題，結(jié)合自己的生活體驗感悟母愛和生命。

【課前預(yù)學(xué)】

閱讀課文，初步感知作者表達的情感。

【課中探究】

任務(wù)一：朗讀課文，整體感知

1.朗讀自測，要求：正確、流利、有感情。準備：3分鐘。

2.請一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生靜靜聆聽。

3.朗讀評價。

(1)請該生進行朗讀自評?？蓮淖忠?、停連、語氣、節(jié)奏等角度進行自評。

(2)其他學(xué)生說說聽讀感受，可從字音、停連、語氣、節(jié)奏等角度進行補充。

(3)師生共同評點學(xué)生朗讀情況。

4.學(xué)生自讀課文，交流閱讀感受。

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任務(wù)二：研讀課文，探討主題

1.文中多次出現(xiàn)“好好兒活",你覺得史鐵生有沒有“好好兒活”

(1)小組合作，明確觀點，找出文中相關(guān)語句來印證并進行朗讀展示。

◆要求：

①明確觀點，并找出相關(guān)語句印證。一人匯報。

②小組討論，進行朗讀設(shè)計，說明設(shè)計理由。一人匯報。

③小組合作朗讀展示。

④組內(nèi)一位成員從重音、停連、語速、語調(diào)等角度點評本組朗讀。

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(2)教師點評與朗讀指導(dǎo)。

2.品析母親的“好好兒活"。

(1)請兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語句。挑選最能觸動自己的一句話或幾個詞，結(jié)合語句說說觸動自己內(nèi)心的原因。

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(2)教師出示文中關(guān)鍵句，引領(lǐng)學(xué)生比較賞析其表達效果的不同之處。

①“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。"她總是這么說。(第1段)

②母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央

求般的神色。(第3段)

學(xué)生活動：朗讀以上兩個句子，試著找出兩句話的異同，并說說表達效果有何不同。

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【總結(jié)反思】

我在本節(jié)課的收獲有：____________________

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我還有這些疑問：____________________

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【課后延學(xué)】

有感情地朗讀課文。

第五課時《秋天的懷念》單篇精讀

【學(xué)習(xí)目標】

1.學(xué)習(xí)朗讀，把握本文感情基調(diào)的變化，注意語氣、節(jié)奏。

2.理解本文主題，結(jié)合自己的生活體驗感悟母愛和生命。

【課前預(yù)學(xué)】

有感情地朗讀課文。

【課中探究】

任務(wù)一：研讀課文，探討主題

1.品味母親的“好好兒活"。

(1)朗讀第2、4、5、6段。母親的艱難無處不在，挑選其中一處，體會史鐵生母親的內(nèi)心世界，并用母親的口吻來述說。

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(2)教師小結(jié)并提問：如果說，上一節(jié)課中我們認識到的母愛是隱忍，是陪伴，那么,現(xiàn)在你認識到的母愛多了哪些內(nèi)涵呢

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(3)師生合作朗讀第6段，體會母親對兒子的愛、付出與責任。

2.“我”所理解的“好好兒活"。

(1)文中三次寫到看花，背景和結(jié)果都不同。請選擇相關(guān)的語句，自由朗讀。

問題：從這三次看花的描述中看出“我”有哪些變化

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②齊讀最后一段，想一想：這些花帶給你一種怎樣的感覺作者為什么要這樣寫

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(2)思考：作者最后一次寫到看花時，加了一句母親曾經(jīng)說過的話“好好兒活",你覺得這里的“好好兒活”內(nèi)涵是什么

【材料一】

發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會不咳嗽的噪子多么安詳。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患“尿毒癥",經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可能再加一個“更”字。

——史鐵生《病隙碎筆》

【材料二】

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜",史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為2002年度中國文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術(shù)等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普通性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物做斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。

——“華語文學(xué)傳媒大獎2002年度杰出成就獎"得主史鐵生授獎詞

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(3)師生合作齊讀，體會花與人的統(tǒng)一，體會生命綻放的姿態(tài)，領(lǐng)悟作者對生命的認識。

任務(wù)二：拓展延伸，感悟母愛

1.假設(shè)史鐵生站在母親的墓旁，你覺得史鐵生會跟母親說些什么請用第一人稱來寫，字數(shù)50字左右。

2.如果史鐵生能收到你的來信，你會給史鐵生寫些什么呢請寫一寫，字數(shù)50字左右。

以上話題選擇其一，準備時間5分鐘，選擇典型的片段進行全班交流。

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【總結(jié)反思】

我在本節(jié)課的收獲有：____________________

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我還有這些疑問：____________________

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【課后延學(xué)】

推薦閱讀：《我與地壇》《病隙碎筆》。

第六課時整合聯(lián)讀

【學(xué)習(xí)目標】

1.感受和理解不同課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗。

2.通過不同形式的閱讀來深化自己的理解，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。

【課前預(yù)學(xué)】

朗讀《散步》。

【課中探究】

任務(wù)一：比標題

1．快速閱讀《散步》，對比上節(jié)課學(xué)習(xí)的《秋天的懷念》，說說對兩篇文章標題的理解。

自學(xué)：學(xué)生自主閱讀，完成任務(wù)。

互學(xué)：小組內(nèi)交流討論，完善自己的答案。

展學(xué)：教師組織隨機抽取學(xué)生在全班進行展示，其他小組傾聽、補充。

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2.再次閱讀課文，思考：作者在表達親情之外，文章是否還可以挖掘出更深層的主題意蘊？你的依據(jù)是什么？

課文題目親情之外的情感或主題原文依據(jù)

秋天的懷念

散步

3.《散步》這篇課文，如果換一個角度，另擬一個題目，你會以什么為題？

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任務(wù)二：比情感

《秋天的懷念》《散步》同為散文，都是寫人間的摯愛親情，卻有著不同的感情基調(diào)，再讀課文，體會不同的感情基調(diào)。

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任務(wù)三：練朗讀

運用在《秋天的懷念》中學(xué)習(xí)的朗讀技巧，在課文《散步》中劃出自己最有感觸的語段，標出朗讀語氣和節(jié)奏，小組內(nèi)進行朗讀分享。

示例：

在《散步》這篇課文中，我最有感觸的片段是，“這南方初春的田野→大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著→有的濃↗有的淡→樹枝上的嫩芽兒也密了↗田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命↗?！?/p>

這些景物描寫，寫出了春天景色的清新與明麗，讓讀者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的愜意與幸福。

【總結(jié)反思】

我在本節(jié)課的收獲有：____________________

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我還有這些疑問：____________________

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【課后延學(xué)】

朗讀課文，體會對稱句式的作用。

第七課時整合聯(lián)讀

【學(xué)習(xí)目標】

1.整體把握兩首散文詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、言風格等方面的異同。

2.反復(fù)朗讀，在朗讀中理解作品的內(nèi)涵，感受作品的美好境和語言風格。

3.初步感知散文詩的特點。

【課前預(yù)學(xué)】

自讀《金色花》《荷葉·母親》。

【課中探究】

任務(wù)一：比較閱讀，分析異同

自學(xué)：學(xué)生自主閱讀課文，比較《金色花》《荷葉·母親》的異同。

互學(xué)：小組內(nèi)交流討論，完善自己的答案。

展學(xué)：教師組織隨機抽取學(xué)生在全班進行展示，其他小組傾聽、補充。

相同點：

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不同點：

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任務(wù)二：對比分析，把握形象

思考：這兩篇散文詩都是表達母愛的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷葉·母親》中的母親形象？

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任務(wù)三：感知散文詩的特點

小組歸納總結(jié)散文詩的特點，全班交流，教師補充。

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【總結(jié)反思】

我在本節(jié)課的收獲有：____________________

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我還有這些疑問：____________________

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【課后延學(xué)】

課外閱讀《新月集》,進一步感受散文詩的特點。

第八——九課時讀寫共生課

【學(xué)習(xí)目標】

1.結(jié)合閱讀課文，了解記敘的六要素，學(xué)會有詳有略、條理清晰地敘寫事件。

2.體會并嘗試在敘事中抓住細節(jié)，注意錘煉語言，融入真情實感。

3.根據(jù)提綱完成寫作任務(wù)，在評價修改后升格作文，做到記真事、說真話、抒真情。

【課前預(yù)學(xué)】

閱讀單元課文，學(xué)習(xí)寫作方法。

【課中探究】

任務(wù)一：把握思路寫清楚

1.寫作有順序

（1）文本示范。

根據(jù)下列表格中關(guān)于課文《散步》的內(nèi)容，說說作者是怎樣把“散步"一事講清楚的。

時間初春

地點田野

人物我、母親、妻子、兒子

起因母親病體剛剛康復(fù)，一家人在田野上散步

經(jīng)過出現(xiàn)矛盾分歧：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思

解決矛盾“我”陷入兩難?！拔?決定委屈兒子，走大路。母親心疼孫兒，決定走小路，并讓“我”在走不過去的地方背起她

結(jié)果我背起了母親，妻子背起了兒子，一家人穩(wěn)穩(wěn)地走在小路上

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（2）歸納梳理。

從《散步》這篇課文中，我們發(fā)現(xiàn)要把一件事情寫清楚，首先要講清什么？

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2.寫作有波折

（1）對比探究，文貴有“曲"。

如果把《散步》改成下面這段文字，與原文相比，哪一篇敘事更清楚有趣？

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

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（2）梳理思考，“曲”在得法。

①對照表格內(nèi)容，看看課文《散步》寫散步寫了哪幾次波折。

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②結(jié)合《散步》一文中出現(xiàn)的波折，你發(fā)現(xiàn)怎樣才能寫出事件的波瀾呢？

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任務(wù)二：融入感情寫真切

1.《秋天的懷念》是一篇感人的散文。文中寫母親兩次央求“我"去看菊花，對人物進行了細致的描繪，讀來令人感動不已。

“我”的情況母親的表現(xiàn)母親的話“我"的表現(xiàn)母親的表現(xiàn)

第一次暴怒無常悄悄地躲出去，在“我”看不見的地方偷偷地聽著“我"的動靜。當一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著“我”聽說北海的花都開了，我推著你去走走“不，我不去！"狠命捶打兩條腿。“我可活什么勁兒！”撲過來抓住“我"的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

第二次獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦"地飄落母親進來了，擋在窗前北海的菊花開了，我推著你去看看吧“什么時候？”“好吧，就明天。"喜出望外

2.結(jié)合表格內(nèi)容，思考《秋天的懷念》是運用什么方法寫出真情的。

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3.歸納寫出真情實感的方法。

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任務(wù)三：范文引路明方向

1.寫作實踐

（1）審題立意。

中心是“親情”，通過敘寫發(fā)生在家庭成員之間的事情，來表現(xiàn)和歌頌家庭的溫暖、親情的可貴。

（2）選定素材。

回憶家庭生活中印象深刻的事情，圍繞中心選定素材。

（3）理清思路。

運用“六要素法"情節(jié)突轉(zhuǎn)法”理清行文思路，寫在稿紙上。

方法提示：

六要素：時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。重點是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

情節(jié)波折：情節(jié)突轉(zhuǎn)法、設(shè)置懸念、欲揚先抑等。

列表格：理出行文思路，標注詳略安排。

（4）寫出真情。

運用細節(jié)描寫、景物烘托、修辭手法等寫出真情，寫出關(guān)鍵詞句。

方法提示：

細節(jié)描寫：對動作、語言、神態(tài)、外貌和心理的細微刻畫。

景物描寫：烘托人物心情、感受或形象。

修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張等。

2.范文引路

閱讀例文，說說文章好在哪里。

我們是一家人

家是圓心，我們都是圓內(nèi)的點，爸爸、媽媽和我，我們圍著圓心在走，走出一個圓滿的家。（開篇點題。）

清風搖曳梧桐樹的小時候——（獨立成段，設(shè)置場景，富有意境。）

月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐樹，我靠在床頭，該是聽媽媽講故事的時候了，可是媽媽又晚督班去了。媽媽是一名老師，每天兢兢業(yè)業(yè)，總有忙不完的事情。每次回家，總是帶著匆匆的腳步，充斥著緊張的氛圍，有時懷里還抱著幾本厚厚的書。

“媽媽，你不愛我了嗎？為什么不在我身邊？"我握住媽媽的手，她的手上還有白色的粉筆灰?！昂⒆印眿寢屵熳×?，轉(zhuǎn)過頭去，眼里含著透明的水珠。她摸了摸我的頭，指了指窗外的月亮：“月兒圓的時候，媽媽就會回來。"

我蹦蹦跳跳跑到窗前，每個夜晚不停地尋找那圓圓的月亮——那是媽媽回來的希望。在梧桐搖曳，月兒圓圓缺缺的歲月里，充滿了等待的苦澀、團聚的歡樂。（寫“我”等媽媽回家，敘事清楚。描寫了媽媽的語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)媽媽的忙碌和因此不能陪伴“我"的愧疚之情，表現(xiàn)一家人的相互牽掛、關(guān)愛。）

星星點綴夜空的回家路——

讀初中了，有了晚自修。為了節(jié)約時間，讓我盡快回到家，爸爸擔起了開車接送的任務(wù)，他推掉很多應(yīng)酬，每晚準時在校門口等我。熟悉溫暖的笑臉，熱乎乎的點心，一路上我說著今天的煩惱和趣事，那條通往家的路上總是充滿溫馨與歡樂。

風里飄來桂花的清香，望著車窗外，黑色的天幕中閃動著一顆顆明亮的星星，星星沿著它的軌跡運行，我們沿著家的方向飛馳。（寫爸爸接“我”回家，敘事中穿插寫景，情景交融，表現(xiàn)家人之間的關(guān)愛，充滿溫馨。）

白米粥飄香的寒夜——

今年寒假的最后兩天，媽媽旅游要回來了，說好晚上十點到的，不知怎么延遲了，爸爸關(guān)好我的房門，叮囑我早點睡覺，他自己就在餐廳等著。

我在沉沉的夢里聽到一些細碎的聲音，媽媽回來了？推開房門，果然，門柜邊擺滿了大包小包的東西。

新春的夜里頗有些寒意，黑暗的夜里，家中餐廳里亮著一盞橘紅的燈，燈下，有兩碗熱騰騰的白米粥，桌邊是我的爸爸媽媽。（寫“我"和爸爸等媽媽的情景，體現(xiàn)一家人的相互牽掛。）

看見我，他們很驚訝，責備我，責備他們自己，但語氣里滿是開心。爸爸又盛來一碗白米粥，我們一家三口就在寒夜的燈下一人捧一碗白米粥吃了起來，笑容像燈光一樣溫馨。這碗白米粥啊，特別的香甜、特別的溫暖，一直暖到心窩里，因為，里面有愛的味道。（詳細描寫一家人在一起吃粥的感受，表現(xiàn)“我們”是幸福的一家