【高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究（含問(wèn)卷）（論文）9300字】

PAGEPAGEIV高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)該注重對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行改革，讓他們成為學(xué)習(xí)型人才。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)已成為一種首要學(xué)習(xí)方法。引發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究本領(lǐng)對(duì)提高課堂效率、增進(jìn)師生間互動(dòng)具有重要作用。本文主要從闡述自主學(xué)習(xí)方法、意義以及激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)能力入手，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式統(tǒng)計(jì)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討如何讓化學(xué)教師更好地引導(dǎo)和提高學(xué)生的課堂自主性，總結(jié)在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；化學(xué)教學(xué)；高中化學(xué)目錄23286摘要 I23462Abstract II30156第一章緒論 1162951.1問(wèn)題的提出 147031.1.1研究背景和意義 1240081.1.2研究?jī)?nèi)容和局限性 1295791.2化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展歷程 1169561.3自主探索能力的作用 132366第二章自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 221642.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2184992.2實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論 2251252.3小結(jié) 228605第三章高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查 3162943.1調(diào)查方案 316733.1.1調(diào)查目的 3276363.1.2調(diào)查方法 3132243.1.3調(diào)查內(nèi)容 3169263.1.4調(diào)查對(duì)象 3157983.2調(diào)查結(jié)果 338283.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí) 3256953.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式 423323.3小結(jié) 427285第四章在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐 6233074.1明確學(xué)習(xí)任務(wù)及計(jì)劃 6325694.1.1教學(xué)內(nèi)容要具體 6218654.1.2學(xué)習(xí)方法要得當(dāng) 6246704.1.3教學(xué)要切合實(shí)際 6219894.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣 7136444.3善用多元評(píng)價(jià)及總結(jié) 734784.3.1明確評(píng)價(jià)目標(biāo) 7158484.3.2運(yùn)用多元評(píng)價(jià) 8274704.4小結(jié) 810810第五章結(jié)論 917178參考文獻(xiàn) 1115584附錄 13PAGEPAGE14第一章緒論1.1問(wèn)題的提出葉瀾教授曾發(fā)出“讓課堂出現(xiàn)出生命的活力”的倡議[1]，時(shí)至今日仍然是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”[2]?，F(xiàn)如今走進(jìn)課堂都是繁重的書(shū)包、不盡的習(xí)題、學(xué)生靜靜的聽(tīng)講及脫離生活的內(nèi)容。課堂單調(diào)，索然無(wú)味，沒(méi)有喜怒哀樂(lè)[1]。之所以要激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂自主能力是因?yàn)橐韵聨追N現(xiàn)象：（1）課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有以學(xué)生為主體，教室就成為教師一個(gè)人的獨(dú)舞。而這種一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固[2]，這樣一來(lái)很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（2傳統(tǒng)教學(xué)注重以課本為主，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。而化學(xué)學(xué)科本就是跟生活緊密聯(lián)系，并且具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容和情感。然而當(dāng)前的課堂學(xué)生成為化學(xué)知識(shí)的“容器”、化學(xué)習(xí)題的“操練者”以及缺乏人情味的“被動(dòng)接受者”[3]。教師在計(jì)劃講授過(guò)程中看重目標(biāo)而不注重評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)對(duì)于激起學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性于事無(wú)補(bǔ)。因此只有在講授過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣才能使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率[4]。1.1.1研究背景和意義社會(huì)的不斷發(fā)展使得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，國(guó)家的命運(yùn)受到科技的制約。化學(xué)學(xué)科作為主要組成部分，它的創(chuàng)新和應(yīng)用至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)新性的養(yǎng)成，是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提。首先，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中建立學(xué)生對(duì)老師的信任賴能夠使教與學(xué)事半功倍，更好的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)；其次，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確觀念。正確的規(guī)劃能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。最后，教師要善用認(rèn)可和勉勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更有勝任感。激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂自主探索學(xué)習(xí)能力并不是在表面和形式上。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，想要真正改革化學(xué)教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“師主體、生客體”模式，進(jìn)而構(gòu)建新型師生關(guān)系。以全新的教學(xué)觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)新模式，分層次、分類(lèi)型、分程度因材施教，極大程度的激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂上的自主探索學(xué)習(xí)能力。1.1.2研究?jī)?nèi)容和局限性自主探索學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前較為盛行的學(xué)習(xí)理論。未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，國(guó)家也提倡素質(zhì)教育也要求著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[5]。顯然易見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力將成為畢生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)最基本的本領(lǐng)。教育工作者為激起學(xué)生在化學(xué)課上自主探索學(xué)習(xí)能力在不斷努力。但是現(xiàn)有教育技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了這種學(xué)習(xí)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力難以激發(fā)。1.2化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展歷程隨著歷史前進(jìn)，化學(xué)教育也得到了充實(shí)的發(fā)展。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次修訂，但化學(xué)課程始終在自然科學(xué)教育中占有重要地位。現(xiàn)行化學(xué)課程從初三開(kāi)始，一直貫穿高中全學(xué)段，總課時(shí)達(dá)300課時(shí)以上[6]。我國(guó)的化學(xué)課程和教材的建設(shè)主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第1階段是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)改造及建設(shè)新中國(guó)化學(xué)課程和教材的時(shí)期；第2個(gè)階段是批判外國(guó)的教條主義，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索本國(guó)課程教材建設(shè)的時(shí)期；第3個(gè)階段是順應(yīng)世界新科技革命發(fā)展趨勢(shì)，從主觀向宏觀再向微觀發(fā)展的時(shí)期[7]?；瘜W(xué)課堂的設(shè)置原則包括這幾點(diǎn)：首先是與中學(xué)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)相符合，并與中學(xué)課程整體結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)；其次中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置也將各學(xué)科之間的聯(lián)系作為化學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)之一；最后中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置與中學(xué)生年齡特征相適應(yīng)，考慮學(xué)生的年齡特征，教材的編寫(xiě)要遵循皮亞杰兒童形式運(yùn)算思維發(fā)展規(guī)律?；瘜W(xué)教學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步有著促進(jìn)作用。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前，我國(guó)處于閉關(guān)鎖國(guó)狀態(tài)，教育事業(yè)的匱乏導(dǎo)致我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展落后于其他國(guó)家。近現(xiàn)代時(shí)期，化學(xué)發(fā)展成為我國(guó)教育事業(yè)推動(dòng)力量，化學(xué)教育的不斷發(fā)展為我國(guó)培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才進(jìn)而增強(qiáng)了我國(guó)的綜合國(guó)力。與此同時(shí)，化學(xué)教育的發(fā)展也讓我們清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須具有自主探索學(xué)習(xí)能力才能在信息化的社會(huì)得到更好的發(fā)展。1.3自主探索能力的作用“踐行教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué)”的教師才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代社會(huì)主義接班人[8]。陶行知明確指出開(kāi)展創(chuàng)造教育目的就是要培養(yǎng)“真善美的活人”[9]。激發(fā)化學(xué)課堂中學(xué)生的自主探索能力對(duì)培養(yǎng)“真善美的活人”具有重要意義。有利于從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式向當(dāng)前素質(zhì)教育方式轉(zhuǎn)型[10]。以課本為主、以教室為場(chǎng)所和以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，書(shū)本被看作是真理的化身，教師有著無(wú)限的威嚴(yán)，教學(xué)方法被看作是唯一的法則。而學(xué)生不是知識(shí)的主動(dòng)接受者，學(xué)生的主體地位很難充分發(fā)揮[11]。新課程改革的目標(biāo)就是從根源上改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，使課堂回歸生活，用實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。在新課改的要求下，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)本領(lǐng)變得的特別重要[12]。第二章自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主教學(xué)理論依據(jù)自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，它的產(chǎn)生和發(fā)展并不是自發(fā)的，而是伴隨著人類(lèi)思維的成熟和教育科學(xué)的不斷發(fā)展產(chǎn)生的[13]。它是人類(lèi)在學(xué)習(xí)的范疇之中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探索的必然產(chǎn)物。心理學(xué)和教育學(xué)為自主學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)[14]。2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者以問(wèn)題為導(dǎo)向去探索學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，可以提高學(xué)生學(xué)以致用、高效解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論在教學(xué)中主要以情景授課和支架授課為主。情景模式的教學(xué)手段是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，從而極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立養(yǎng)成自主和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一[15]；支架教學(xué)是保證學(xué)生在能力有所發(fā)展前提下制造認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)教學(xué)開(kāi)展，從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)技巧。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)提供合適支架。在整個(gè)學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行積累建構(gòu)，不是被動(dòng)吸收知識(shí)[16]。建構(gòu)主義對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很大幫助，化學(xué)學(xué)習(xí)本就和生活有著緊密的來(lái)聯(lián)系，因此，在建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)下學(xué)習(xí)環(huán)境就更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且教師也可以結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)自身的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成在化學(xué)課堂上獨(dú)立自主探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.2實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論實(shí)用主義教育思想是杜威教育思想的核心，杜威不贊同傳統(tǒng)教師的填鴨式教學(xué)－老師講學(xué)生聽(tīng)。他認(rèn)為教育教學(xué)更應(yīng)符合兒童規(guī)律性發(fā)展，從需求和興趣出發(fā)，教材應(yīng)該服從兒童生長(zhǎng)的需要[17]。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法、掌握真理、激發(fā)興趣才是最重要的。在做中學(xué)的教學(xué)方法中，杜威提出了5步法，分別是創(chuàng)設(shè)情境、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、解決問(wèn)題、檢驗(yàn)假設(shè)[18]。創(chuàng)設(shè)情境就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種懷疑；明確問(wèn)題就是及時(shí)讓學(xué)生從問(wèn)題當(dāng)中識(shí)別出問(wèn)題，并在尋找的目標(biāo)當(dāng)中做出標(biāo)記；提出假設(shè)即從問(wèn)題情境當(dāng)中，把問(wèn)題和認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，去激活學(xué)生的有關(guān)背景概念以及獲得先前的解決問(wèn)題方法[19]；解決問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)加以整理[20]；檢驗(yàn)假設(shè)就是對(duì)所需要進(jìn)行的假設(shè)進(jìn)行連續(xù)的檢驗(yàn)，并對(duì)問(wèn)題做明確的闡述，最終將答案結(jié)合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，便解決相似問(wèn)題。教師在實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下就可以幫助學(xué)生憑借自身獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自主探索學(xué)習(xí)。2.3小結(jié)在今后的教育發(fā)展中，我們應(yīng)該將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論更普遍的運(yùn)用于化學(xué)教育中。更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生成為知識(shí)的整理者和發(fā)現(xiàn)者[21]。第三章高中學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查3.1調(diào)查方案3.1.1調(diào)查目的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為教育者在工作中的一種共識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)在不斷的更替，而學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有知識(shí)是不足夠的，而學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)非常重要?！墩撜Z(yǔ)·雍也篇》中提到“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。這從心理學(xué)角度分析，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越有興趣，情緒才會(huì)高漲，學(xué)生才能夠樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)。在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，探索正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)[22]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度較差。這樣的情況下并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作者必須在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)課堂的自學(xué)能力。3.1.2調(diào)查方法本次調(diào)查采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)東豐縣第三中學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收120份。3.1.3調(diào)查內(nèi)容針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、師生互動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查。3.1.4調(diào)查對(duì)象東豐縣第三中學(xué)抽取學(xué)生150人進(jìn)行調(diào)查。3.2調(diào)查結(jié)果3.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)查結(jié)果表明如圖3-1：預(yù)習(xí)對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有成為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們依舊處于“接收”狀態(tài)。老師要求下預(yù)習(xí)的同學(xué)占20％、很少預(yù)習(xí)的同學(xué)占45％，這就說(shuō)明雖然新課改在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生們并沒(méi)有從依賴教師中轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣還是沒(méi)有養(yǎng)成[23]。學(xué)生在復(fù)習(xí)的這一環(huán)節(jié)中同樣缺乏主動(dòng)性，很多學(xué)生仍然只關(guān)注課堂上所學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有注意到復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生減少對(duì)老師的依賴，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性[24]。但自主復(fù)習(xí)結(jié)果表明不復(fù)習(xí)的同學(xué)和考前復(fù)習(xí)的同學(xué)各占4％、45％，這充分表明想要激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂自主探索學(xué)習(xí)能力就要加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高學(xué)生的自主意識(shí)[25]。圖3-1學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況3.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果表明如圖3-2：學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，多數(shù)同學(xué)在課堂上機(jī)械聽(tīng)講，做不到獨(dú)立思考。從調(diào)查結(jié)果中可以看出只有20.3％能夠在課堂上積極跟上老師講課的步伐專心聽(tīng)講，并且能夠獨(dú)立思考提出自己的問(wèn)題困惑[25]。而41.0％的同學(xué)是以老師講為主，自己卻不愿意自己獨(dú)立解決問(wèn)題、思考問(wèn)題選擇按部就班按照老師的要求去做。由于化學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，很多同學(xué)課前、課后不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致在課堂上帶著困惑機(jī)械聽(tīng)課，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)依賴教師或者會(huì)降低對(duì)化學(xué)的興趣從而導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不積極，有了疑問(wèn)也不提問(wèn)選擇沉默。顯而易見(jiàn)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題還是比較普遍，教師只有“對(duì)癥下藥”才能從根本上解決學(xué)生化學(xué)課堂不能自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)[26]。圖3-2學(xué)生學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣3.3小結(jié)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏提前預(yù)習(xí)習(xí)慣。機(jī)械聽(tīng)講、止步于動(dòng)腦思考是他們普遍的一個(gè)現(xiàn)象，課后作業(yè)的完成與復(fù)習(xí)也是習(xí)慣于不求甚解、依賴教師。雖然抽象又豐富的化學(xué)內(nèi)容會(huì)帶給他們一定的學(xué)習(xí)興趣，但是他們更希望被老師安排好學(xué)習(xí)任務(wù)。缺乏主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)使得學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法、計(jì)劃和習(xí)慣[27]。課后不及時(shí)復(fù)習(xí)也必將導(dǎo)致課堂所學(xué)知識(shí)沒(méi)有得到充分利用，學(xué)習(xí)效率大打折扣。新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)置要求教育工作者們必須重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、打破學(xué)生依賴心理迫在眉睫[25]。本次調(diào)查啟發(fā)我們激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生盡快向自主積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程就要切實(shí)做好教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，學(xué)校是有組織、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，相比于其他因素對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的影響，學(xué)校教育的中教師引導(dǎo)占據(jù)主導(dǎo)地位。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作者必須在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能夠不斷提高。因此在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中采取什么樣的手段措施激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂獨(dú)立探索學(xué)習(xí)能力早已被視為教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要目標(biāo)及參考依據(jù)[26]-[27]。第四章在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐4.1明確學(xué)習(xí)任務(wù)及計(jì)劃4.1.1教學(xué)內(nèi)容要具體化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以接受的抽象內(nèi)容，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡等。教師教學(xué)中運(yùn)用直觀語(yǔ)言的講授法，并不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，因此需要用生動(dòng)的教學(xué)方法展示給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以更好地學(xué)習(xí)理論和原理[28]。同時(shí)教師想要教好化學(xué)課，必須理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐，開(kāi)展課堂上必要的討論環(huán)節(jié)，使抽象的化學(xué)知識(shí)變得具體[29]-[30]。4.1.2學(xué)習(xí)方法要得當(dāng)化學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，化學(xué)反應(yīng)多種多樣，故，只有方法正，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。首先，正確的獨(dú)立預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效率事半功倍[31]。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊跟老師講課的步伐，并且能夠很好地讓老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[32]。提前預(yù)習(xí)可以多一些時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)生有目的的聽(tīng)講好過(guò)盲目學(xué)習(xí)，所以提前預(yù)習(xí)是第一步；其次，關(guān)注生活可以為學(xué)習(xí)化學(xué)提供更多直接經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)并不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)，學(xué)生在平時(shí)多積累一些生活常識(shí)有助于激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成就感。最后，遺忘曲線表明及時(shí)的復(fù)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)和反省有利于提高化學(xué)成績(jī)[33]。4.1.3教學(xué)要切合實(shí)際《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》強(qiáng)調(diào)：化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的問(wèn)題，拉近學(xué)生與“生活中的化學(xué)”的距離，讓學(xué)生切身體會(huì)化學(xué)的重要性[34]-[35]。充分利用整個(gè)課堂教學(xué)，課前讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，課后讓學(xué)生學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題。這種切合實(shí)際的教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。切合實(shí)際的教學(xué)模式離不開(kāi)我國(guó)著名教育家陶行知，他將自己的一生都貢獻(xiàn)給我國(guó)教育事業(yè)。“2000年前的孔仲尼，2000年后的陶行知”這是郭沫若對(duì)陶行知的贊賞[36]。他一生主張“生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校，教學(xué)做合一”[37]。他認(rèn)為生活是教育的前提，生活是教育意義所在，引領(lǐng)教育進(jìn)步。機(jī)械灌輸知識(shí)并不是教師正確的教學(xué)行為，教師真正應(yīng)該做到的是授人以漁。化學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系十分緊密，所以在化學(xué)教學(xué)中要回歸生活，重視實(shí)踐，用于現(xiàn)實(shí)。這樣才能讓學(xué)生對(duì)晦澀的化學(xué)知識(shí)提起興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，擺脫傳統(tǒng)依賴。因此自主探索是生活聯(lián)系實(shí)際教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法之一[38]。4.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣新時(shí)代要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神，能夠掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)必需的知識(shí)技能與方法[39]。培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)際將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中[40]。激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂中的自主探索學(xué)習(xí)能力可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，營(yíng)造化學(xué)自主學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建友好的師生關(guān)系和班級(jí)氛圍，滿足學(xué)生的歸屬感，善用肯定鼓勵(lì)方式，關(guān)注過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的勝任感。其次，立異課程教學(xué)方法。（1）利用小組互助模式講授。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是面向全體學(xué)生，讓動(dòng)態(tài)教學(xué)中的學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師只需要將內(nèi)容分配給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同交流、探索完成?；ブ鷮W(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，有助于學(xué)生社會(huì)化意識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生之間的相互作用能夠增進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)在西方也備受關(guān)注，昆體良認(rèn)為學(xué)生可以在互教中受益；塞內(nèi)認(rèn)為當(dāng)你教別人的學(xué)習(xí)相當(dāng)于自己反復(fù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間成為學(xué)習(xí)共同體，運(yùn)用激勵(lì)學(xué)生的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[41]。（2）利用翻轉(zhuǎn)講堂模式授課。翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展符合教育改革的一種教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為小老師。實(shí)踐結(jié)果也表明這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于大部分學(xué)生成績(jī)提高有一定幫助。這種學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[42]。（3）利用使命驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種新型教學(xué)模式，通過(guò)教師營(yíng)造民主融洽環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生獨(dú)立探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，更有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革和其他理論的支撐下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則要圍繞學(xué)生、內(nèi)容、情境幾方面去突出學(xué)生的主體性。結(jié)合具啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容以及開(kāi)放有趣的環(huán)境更能讓學(xué)生帶著興趣，一步步完成事先設(shè)定好的層次性任務(wù)。這種教學(xué)模式既能改變傳統(tǒng)單一的學(xué)生接受式教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，更好地將創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)之中[43]。正因?yàn)樯钐幪幱谢瘜W(xué)，化學(xué)理論教育更應(yīng)該受到重視?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活問(wèn)題解決有一定幫助。注意情境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境，設(shè)定一些分層次的任務(wù)，有利于學(xué)生喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成知識(shí)建構(gòu)。激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是在激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)的興趣動(dòng)機(jī)，去探求化學(xué)世界的奧秘[44]。4.3善用多元評(píng)價(jià)及總結(jié)4.3.1明確評(píng)價(jià)目標(biāo)學(xué)生是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，獨(dú)立學(xué)習(xí)需要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析能夠進(jìn)一步了解自己，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己，提高學(xué)習(xí)效率。評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生自評(píng)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。好的自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生避免錯(cuò)誤的發(fā)生，建立本身學(xué)習(xí)化學(xué)的信心[45]。4.3.2運(yùn)用多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中要注意適度、多主體、重自評(píng)?；瘜W(xué)課堂多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加具有科學(xué)素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)上更加進(jìn)步。這種不單單針對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自身潛能，多元化評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后作業(yè)、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成等過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到智力因素和非智力因素影響，多元智能理論就是根據(jù)學(xué)生不同差異采用不同多元評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)智力因素和非智力因素共同作用，更好的去落實(shí)課程目標(biāo)[45]。4.4小結(jié)通過(guò)調(diào)查總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是任重道遠(yuǎn)過(guò)程，不論是對(duì)學(xué)生還是老師都有更高的要求。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程中，制定好教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、針對(duì)不同學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)方式及建立完善評(píng)價(jià)體系的這種模式有利于學(xué)生由依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。但我們?nèi)砸⒁馓岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)，貫徹民主教學(xué)理念，寬容對(duì)待學(xué)生。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，合理采用多媒體教學(xué)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生化學(xué)課堂自主探索學(xué)習(xí)能力[46]-[47]。第五章結(jié)論在化學(xué)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身應(yīng)具有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，這樣才能更好地參與到探索學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。避免出現(xiàn)厭學(xué)情緒及兩極分化現(xiàn)象。調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力受到多種因素影響，因此，在自主探索的課堂中，教師應(yīng)依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)本就是一個(gè)從依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立的過(guò)程，受到多年傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)影響，自主探索學(xué)習(xí)方法并不是一蹴而就的。教師要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)持久戰(zhàn)，需要師生合作共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，明確任務(wù)、制定計(jì)劃以及善用多元評(píng)價(jià)更好的激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂上自主探索學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)[1]楊光照.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2007:6-7.[2]王中男.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變:一個(gè)亟須關(guān)注的研究論題[J].教育參考,2016:23-29.[3]劉一兵.以學(xué)生為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[D].曲阜師范大學(xué),2002.[4]趙士淇.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的額能力[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013,8:59.[5]王月.高中地理教學(xué)中——如何提高學(xué)生的自主探究能力[C].2018.[6]宋煥剛.劉知新化學(xué)教育思想研究[D].山東師范大學(xué),2007.[7]楊先昌.化學(xué)教育學(xué)[M],21-41.[8]劉彥平,姜巧娟.淺談化學(xué)教育在我國(guó)的發(fā)展歷程[J].河南科技,2012:149-150.[9]林峰.試論陶行知的創(chuàng)造教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].文教資料,2008:102-104.[10]徐艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的素質(zhì)教育[J].人文之友,

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思維導(dǎo)圖在高中