《第9課 念奴嬌·赤壁懷古》教案統(tǒng)編版高中語文必修上冊

PAGEPAGE1念奴嬌·赤壁懷古教學目標：1、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。2、初步感受蘇詞的豪放風格，體味詩人復雜的情感。3、了解詠古詞的特點，提高古詩詞閱讀鑒賞能力。教學重點：寫景、詠史、抒情的自然結合。教學難點：體味詩人復雜的情感。教學方法：涵泳誦讀、合作探討教學課時：一課時?！窘虒W過程】一、導入新課蘇軾一生頻遭貶謫，這學期我們曾學過他的《赤壁賦》，被貶黃州的他為自己命運多舛而傷感，是大自然撫慰他受傷的心靈，伴他走出人生的陰霾，今天我們來學習蘇軾在同時期、同地點寫的詞作《念奴嬌·赤壁懷古》。二、解題生：念奴嬌：詞牌名赤壁懷古：詞題，在赤壁懷念古人。這是一首懷古抒懷的詞作。師：“念奴嬌”，本因唐代天寶中著名歌妓念奴得名，但自從蘇軾寫了這首“赤壁懷古”后，人們便把這個詞牌稱之為“大江東去”、“酹江月”，由此可見本詞在詞壇上的影響。讓我們跟著蘇軾一起來走近赤壁，走近周瑜吧！三、初步感知感受意境：師：同學課前已經做過預習，了解本詞上闋主要寫赤壁場景，下闋追懷古人。請同學聽課文錄音，思考詞的上闋作者選用了哪些意象來描寫赤壁？是怎樣描寫的？有什么作用？明確：選用了大江、故壘、亂石、驚濤等意象來描寫赤壁，運用夸張、比喻等手法，視聽結合，動靜結合，把赤壁寫得壯闊美麗，烘托了作者豪邁的情懷。意境雄渾壯闊。本詞的一、二、三句歷來為人稱道，說說它好在哪里？明確：詞一開篇，用“浪淘盡”把永不止息的江水和已經消逝的英雄人物聯系起來，為全詞設置了一個廣闊的背景，氣勢恢宏，并為全詞定下基調。“江山如畫，一時多少豪杰”有什么作用？明確：總結上闋，引起下文對周瑜的追懷。四、再讀全詩關注人物捕捉有關描寫周瑜的句子，并分析周瑜的形象。（小組討論）小喬初嫁了——年輕得志（側面襯托）深受信任雄姿英發(fā)——英俊瀟灑羽扇綸巾——儒雅斯文談笑間——作戰(zhàn)指揮若定強虜灰飛煙滅——（反襯）足智多謀五、三讀全詩體味感情師：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流放的去處。面對著這樣的周瑜，作者內心翻滾著怎樣的情感波濤呢？作者贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。作者多么渴望自己能像周瑜那樣遇到名君，建功立業(yè),一展宏圖。師：雖然作者處在被貶的境地，有很多的失意，但作者并沒有放棄自己的追求和理想，依然擁有一種豁達的心態(tài)。蘇軾之所以在許多領域都有很高的成就，這與他的不懈努力是分不開的，從某種意義上講，任何困難并不可怕的，可怕的是被困難打倒的心態(tài)和怕困難的心理。六、探究學習個性解讀1．由上面研讀，同學們不難體會周瑜的風流倜儻，指揮若定；不難體會周瑜的備受信任，不難體會周瑜的風華正茂，功業(yè)有成；周瑜是天之驕子，地之寵兒。確實，周瑜的形象堪稱完美了！據史籍記載，周瑜迎娶小喬時是24歲，十年之后，即周瑜在34歲時才指揮赤壁大戰(zhàn)。而《念奴嬌·赤壁懷古》中卻說“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”。蘇東坡為何這樣處理？參考答案：是蘇東坡別有寄托，為了藝術表達的需要，對史實作了特殊的處理。將史實作了藝術的集中和變形。意在突出周瑜的豐姿俊逸、年輕有為。2、“人生如夢，一尊還酹江月”，這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達觀；另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你同意哪一種？明確：一度下獄，三度貶官，妻子早逝，但他沒有像陶淵明那樣歸隱田園，也沒有像賈誼那般抑郁而終。深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒家的積極入世態(tài)度與佛道的超然物外，與世無爭的態(tài)度是矛盾的，但又奇妙地統(tǒng)一在蘇軾身上。當儒家思想遭遇挫折時，蘇軾卻能峰回路轉，在佛道二家思想中找到精神歸宿?！叭松鐗?，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！碧K軾認為，人生猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢?放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁用杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。六、歸納總結“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括敘史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與夕的對比等。七、朗讀內化要求：讓我們伴著這雄渾的男聲獨唱，走進三國走進赤壁走進《念奴嬌赤壁懷古》。齊聲朗誦，讀出你的感受和理解。八、布置作業(yè)：附：板書設計：念奴嬌·赤壁懷古蘇軾繪(眼前）景↓詠(古代)人↓抒(自己)情教學設想：本詞是宋詞中的經典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，按照情境教學理論，利用多媒體，采用誦讀感悟式教學。引導學生多多誦讀，讓學生感知、體會、理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠的意境，感受蘇軾的豪放詞風。誦讀法貫穿整個教學過程，使學生理解文本，體會作者復雜的心情，從而達到教學目標，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學生的語感，一石二鳥，最終培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩、詞的能力。始終堅持以學生為主體