第六章-(1)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

主講：張偉第六章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展心理現(xiàn)象心理過程個(gè)性心理認(rèn)知（基礎(chǔ)）情感（動(dòng)力）意志（調(diào)控）感知覺、想象、記憶、思維個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我意識(shí)需要、動(dòng)機(jī)、信念、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等能力、氣質(zhì)、性格反映人對(duì)自己的心理和行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)調(diào)節(jié)等情緒情感第一節(jié)情緒與情感的概述第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)第一節(jié)情緒與情感的概述一、情緒與情感概述二、情緒與情感的分類（一）情緒與情感的概念情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。一、情緒與情感概述（1）情緒、情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映（人的情緒情感不是憑空產(chǎn)生的，而是由一定刺激情境引起的。人生四大喜：久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)。人生四大悲：少年喪父母，中年喪配偶，老年喪獨(dú)子，少子無良師。（2）認(rèn)識(shí)是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)（3）情緒、情感的性質(zhì)以客觀事物是否滿足主體的需要而決定嬰兒的生理需要：吃飽、喝足、穿暖、睡香馬斯洛需要層次理論（二）情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系1．從發(fā)生的早晚看情緒出現(xiàn)較早（一出生）情感出現(xiàn)較晚（出生一年后）情緒為人和動(dòng)物所共有，而情感是社會(huì)個(gè)體發(fā)展到一定程度所有的主觀體驗(yàn),是人所獨(dú)有的。區(qū)別：動(dòng)物也有情緒2．從發(fā)生的基礎(chǔ)看情緒一般是指與人的較低級(jí)需求即生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)情感則往往是指與人高級(jí)需求即社會(huì)性需要相聯(lián)系的體驗(yàn)3．從特征的表現(xiàn)看情緒具有情境性、爆發(fā)性和不穩(wěn)定性，是不斷變化的一時(shí)狀態(tài)情感具有穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性，是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)思考北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？人們對(duì)自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴(yán)感，這又屬于什么？情緒，是外現(xiàn)的、暫時(shí)的情感，內(nèi)隱的、穩(wěn)定的聯(lián)系：情緒和情感相互依存，不可分離。情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來，而已形成的情感又會(huì)影響情緒的表現(xiàn)和變化。情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容。情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)。例如接受喜歡的花很興奮，就蘊(yùn)含著對(duì)美的欣賞之情。（三）情緒的外部表現(xiàn)面部表情體勢(shì)表情言語表情二、情緒與情感的分類（一）情緒的分類1．情緒的基本分類快樂憤怒悲哀恐懼1.快樂：追求和盼望的目的達(dá)到了。滿意-愉快-歡樂-狂喜2、憤怒：妨礙目的達(dá)到產(chǎn)生的情緒不滿-生氣-憤怒-暴怒3、悲哀：所熱愛事物喪失和希望破滅時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。4、恐懼：面臨危險(xiǎn)情景或預(yù)感到某種潛在威脅產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

2.情緒狀態(tài)分類心境激情應(yīng)激

情緒狀態(tài)是指?jìng)€(gè)體在一定的事件影響下，一段時(shí)間內(nèi)各種情緒體驗(yàn)的一般特征表現(xiàn)。1、心境（1）心境是一種微弱、彌散（彌漫性）和持久（長(zhǎng)期性）的情緒狀態(tài)，也就是我們平常所說的心情。例如：一個(gè)人高興的時(shí)候，周圍的環(huán)境仿佛變得清晰明亮、賞心悅目。反之，當(dāng)一個(gè)人心灰意冷的時(shí)候，良辰美景也有一種無可奈何之感?！叭朔晗彩戮袼薄皯n者見之擇憂，喜者見之則喜”“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。

李白一生經(jīng)歷坎坷，他的詩句中反映出了情緒的變化。同樣面對(duì)著長(zhǎng)江沿岸的景色，在流放途中寫出的詩句是：“平生不下淚，于此泣無窮”；而知大赦后重新獲得了自由寫出的卻是：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟己過萬重山?！鼻罢唧w現(xiàn)的是抑郁、悲憤，后者寫出的卻是詩人的明朗、輕松、愉悅。（2)心境持續(xù)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，這取決于客觀刺激和人格特征。例如：失去親人引起長(zhǎng)時(shí)間的郁悶；性格內(nèi)向的人更易受刺激的影響。一只蜘蛛和三個(gè)人的故事

雨后，一只蜘蛛艱難地向墻上已經(jīng)支離破碎的網(wǎng)爬去，由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度，就會(huì)掉下來，它一次次地向上爬，一次次地又掉下來……

第一個(gè)人看到了，他嘆了一口氣，自言自語：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌而無所得?！庇谑牵諠u消沉。

第二個(gè)人看到了，他說：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去？我以后可不能像它那樣愚蠢?！庇谑?，他變得聰明起來。第三個(gè)人看到了，他立刻被蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)的精神感動(dòng)了。于是，他變得堅(jiān)強(qiáng)起來。啟示：對(duì)待同一件事情，不同的人有不同的看法，悲觀的人只能看到悲觀的一面，而有積極心態(tài)者處處都能發(fā)覺成功的力量。這個(gè)故事告訴我們，我們要學(xué)會(huì)積極向上的生活，懂得將生活中一些不美好的事情化解掉，這樣不僅自己會(huì)快樂一些，而且更容易成功。2、激情（1)激情是一種強(qiáng)烈的、有爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。例如：狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險(xiǎn)引起的異?？謶值取＃?）激情常伴隨明顯的生理變化和外部行為表現(xiàn)。如恐懼時(shí)，毛骨悚然，面色如土；憤怒時(shí)，全身發(fā)抖，緊握拳頭；狂喜時(shí)，手舞足蹈，歡呼跳躍等。（3）激情狀態(tài)下，人常出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象，但雖然自控能力減弱，還是可以控制自己行為，因此不能以此作為不良后果的推脫。（4）激情并不總是消極的，重大成功時(shí)興奮，有很大激勵(lì)作用。3、應(yīng)激

（1）人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)，是一種特殊緊張的情緒體驗(yàn)。（積極作用）

例如：急駛中的司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)距車很近的地方有個(gè)障礙物，就會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)，用急剎車防止事故的發(fā)生。

（2）應(yīng)激是一種反應(yīng)模式，當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體的平衡和負(fù)荷能力，或者超過了個(gè)體的能力所及，就會(huì)體現(xiàn)壓力。（消極作用）

三種情緒狀態(tài)的不同之處心境:微弱、持久、彌漫性激情:短時(shí)間、猛烈爆發(fā)應(yīng)激:出乎意料的緊張與危急狀況練習(xí)1、探險(xiǎn)隊(duì)員在叢林中突然遇到一只饑餓的獅子，這時(shí)他的情緒狀態(tài)屬于（）2、林黛玉整日哭哭啼啼，淚光點(diǎn)點(diǎn)，悲嘆自己命不好，她的情緒狀態(tài)屬于（）3、他因失去唯一的親人而極度悲傷，曾一度昏死過去，這屬于（）

應(yīng)激

心境

激情情商

情商（EQ）又稱情緒智力，是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商包括：一是認(rèn)識(shí)自身的情緒。二是能妥善管理自己的情緒。三是自我激勵(lì)。四是認(rèn)知他人的情緒。五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。（二）情感的分類1．道德感是按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人的思想、觀念和行為時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。比如：對(duì)民族、祖國的自豪感和尊嚴(yán)感；對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的責(zé)任感、義務(wù)感；對(duì)集體的集體主義感、榮譽(yù)感以及國際主義情感等。情緒與情感的功能第二節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)【情境導(dǎo)入】

在學(xué)前兒童園，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：某班學(xué)前兒童平時(shí)很遵守紀(jì)律。但當(dāng)有人來檢查常規(guī)時(shí)，一個(gè)個(gè)就浮起來了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼臉、裝怪相。老師急的臉紅、冒汗，一會(huì)兒暗示這個(gè)“安靜”，一會(huì)兒又批評(píng)那個(gè)“別吵”。而孩子們卻好像故意氣老師，鬧得更厲害了，教室像個(gè)亂哄哄的大商場(chǎng)。點(diǎn)評(píng)：學(xué)前兒童的“人來瘋”表明他們的情緒抑制水平還很低，易興奮，但情緒的控制能力差。所以學(xué)前兒童老師不要認(rèn)為學(xué)前兒童有意搞亂，要采取正確的教育方式來進(jìn)行引導(dǎo)?！菊J(rèn)知理解】一、情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）動(dòng)機(jī)作用（二）認(rèn)知作用（三）對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用（一）情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用情緒與情感是伴隨著人的需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)，對(duì)人的行為具有推動(dòng)和抑制作用?；蛘哒f，情緒直接驅(qū)動(dòng)、促使兒童作出某種行為或抑制某種行為。比如，觀察幼兒早上來園時(shí)跟老師說“早上好”，離園時(shí)說“再見”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多幼兒更愿意說“再見”，而不是“早上好”。其重要原因就是幼兒早上不愿與父母分開，下午則想趕快與父母相聚。如：情緒愉快，兒童愿意學(xué)習(xí)。（二）情緒對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展情緒對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)起著激發(fā)、促進(jìn)作用，或抑制、延緩的作用我國學(xué)者孟昭蘭曾以嬰幼兒為被試，研究了不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作活動(dòng)的影響。結(jié)果表明：愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對(duì)嬰幼兒智力操作不利。（三）情緒對(duì)幼兒個(gè)性形成的作用兒童在與不同的人、事物接觸中，逐漸形成了對(duì)不同人、不同事物各異的情緒態(tài)度。比如：成人常關(guān)心、愛撫、尊重幼兒，使他們感到安全感和信任感，有助于幼兒形成活潑開朗的性格。成人常要求幼兒關(guān)心幫助他人，有助于幼兒形成比較穩(wěn)定的同情心和關(guān)心體貼他人的情感。二、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化初生的嬰兒就有情緒反應(yīng)嬰兒在出生一段時(shí)間后，在成熟和后天環(huán)境的作用下，情緒不斷分化一歲以后，嬰兒肯定情緒增多并開始超過否定情緒3歲左右的幼兒，開始出現(xiàn)比較復(fù)雜多樣的社會(huì)化情感三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)

（三）社會(huì)化：高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展

（二）豐富和深刻化

（一）自我調(diào)節(jié)能力提高學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（一）情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力提高1.情緒的易沖動(dòng)性幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，來勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制用過激的動(dòng)作和行為表現(xiàn)自己的情緒2.情緒的不穩(wěn)定性情境性：情緒常常被外界情境所支配受感染性：情緒非常容易受周圍人的情緒所影響【案例1】新入園的幼兒，看著媽媽離去，會(huì)傷心地哭，但媽媽身影消失后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就能愉快地玩起來。如果媽媽再次出現(xiàn)，又會(huì)引起幼兒的不愉快?！景咐?】當(dāng)媽媽離開后，某一個(gè)三歲的幼兒哭著說：‘“我要媽媽，我要媽媽”。這個(gè)時(shí)候如果姑姑對(duì)她說，我們看《小豬佩奇》吧，幼兒則立馬說：“好”，就停止哭泣了。3.情緒的外顯性嬰兒期和幼兒初期，兒童的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾幼兒晚期，兒童的情緒開始具有內(nèi)隱性【案例1】幼兒園里打預(yù)防針，小班幼兒打針時(shí)哇哇大哭。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”“不怕”的勇敢樣子。（二）情緒情感的豐富和深刻化1．情緒的豐富情緒體驗(yàn)不斷分化引起體驗(yàn)的動(dòng)因不斷增多2．情緒的深刻化情緒從指向事物的表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為指向事物的內(nèi)在特征（三）高級(jí)社會(huì)情感的發(fā)展

1.道德感小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，往往由成人的評(píng)價(jià)和態(tài)度而引起中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，開始把自己或別人的行為與規(guī)則相聯(lián)系，會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生某種道德體驗(yàn)大班幼兒道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，開始形成愛勞動(dòng)、愛集體、愛家鄉(xiāng)等情感體驗(yàn)是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)——道德感【專題】1.媽媽問3歲半的兒子：“天天，這幾天在幼兒園有什么進(jìn)步？”兒子：“王老師說了，我會(huì)自己穿衣服了，不打人了，越來越有禮貌了，吃飯也不挑食了”……2.中班幼兒的“告狀行為”；喜歡和謙讓的幼兒做游戲；佩服學(xué)習(xí)認(rèn)真、會(huì)唱歌的同伴；譴責(zé)、批評(píng)說難聽話、搶霸玩具的幼兒；對(duì)淘氣搗亂、不遵守紀(jì)律的小朋友表示生氣和憤怒；同情多病的幼兒；當(dāng)小朋友不小心碰撞了他時(shí)能友善地諒解……3.大班幼兒敬佩英雄，憎恨壞人，將書里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉。

2.理智感3.美感很喜歡提問題，會(huì)因?yàn)樘釂柡偷玫綕M意的回答而感到愉快喜愛進(jìn)行各種智力游戲，需要?jiǎng)幽X筋解決問題的活動(dòng)從小喜歡色彩鮮艷、聲音悅耳的事物，以及清潔整齊的環(huán)境在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)能夠從生活中體驗(yàn)到美，并且對(duì)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高是否滿足認(rèn)知的需要——理智感【專題】

對(duì)任何新鮮事物，幼兒都想“探索”一下，他們好看、好摸、好動(dòng)、好拆。小班幼兒喜歡提問“是什么？”；中班幼兒喜歡問“為什么？”；大班幼兒不僅積極提問，還能主動(dòng)尋求答案，會(huì)因?yàn)榈玫酱鸢付械綕M足與快樂，喜歡智力游戲和創(chuàng)造型活動(dòng)——美感

【專題】幼兒很小的時(shí)候就知道新衣服、新鞋襪是美的，喜歡看鮮艷悅目的顏色、喜歡聽優(yōu)美動(dòng)人的音樂；四、五歲時(shí)，對(duì)形象可愛、會(huì)動(dòng)、會(huì)發(fā)聲的玩具愛不釋手，看到色彩鮮艷、情節(jié)生動(dòng)的圖片，會(huì)高興得手舞足蹈；幼兒晚期對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)的理解和美的體驗(yàn)有了進(jìn)一步的發(fā)展。喜歡去參觀公園、動(dòng)物園，喜歡觀賞千姿百態(tài)的花草樹木，喜歡觀看海上的日出和晚霞，喜歡觀察夏夜的星星和月亮?！究偨Y(jié)】鑒別美、欣賞美、理解美的能力的發(fā)展，標(biāo)志著幼兒的美感達(dá)到了較高水平第三節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)二、學(xué)前兒童消極情緒的防止與排除案例分析小明因玩滑梯時(shí)不肯排隊(duì)而被老師取消他玩滑梯的權(quán)利，直至他肯排隊(duì)為止。小明于是大發(fā)脾氣，對(duì)自己的情緒完全失去控制，滾在地上大聲尖叫。這種行為把其他幼兒嚇了一跳，有些幼兒不玩游戲去觀看。想一想，作為老師你這時(shí)候應(yīng)該怎樣做？有什么樣的方法可以幫助培養(yǎng)孩子積極的情緒情感？案例分析帶班的李老師看見了，就走到小明身邊對(duì)圍觀的幼兒說：“請(qǐng)小朋友繼續(xù)玩滑梯，李教師要在這時(shí)里照顧小明，他可能需要幫助?！眹^的幼兒離開了。李老師拿出毛巾來替他抹眼淚，問道：“你感覺好些了嗎？”然后，她把小明摟抱在懷里，對(duì)他說：“我知道你一定很不快樂，才會(huì)發(fā)這么大的脾氣。如果你想繼續(xù)玩滑梯，便到那邊和其他小朋友一起排隊(duì)玩；或者你可以找個(gè)地方坐下來休息一下......”李老師讓小明哭鬧了一會(huì)兒，待他稍為安靜的時(shí)候就扶他坐起來。小明雖然仍在哭，但已能控制自己的情緒。請(qǐng)分析李老師的做法，說一說李老師為什么要這樣做？案例分析李老師讓小明有機(jī)會(huì)發(fā)泄憤怒情緒，是恰當(dāng)?shù)?。李老師沒有因?yàn)樾∶靼l(fā)脾氣而排斥他，反而以親切的態(tài)度對(duì)待他，讓小明知道李老師關(guān)心他和會(huì)給他幫助。當(dāng)幼兒情緒激動(dòng)時(shí)，其實(shí)十分需要?jiǎng)e人的安慰和幫助，使他的情緒恢復(fù)平靜。李老師沒有當(dāng)場(chǎng)教訓(xùn)或批評(píng)小明發(fā)脾氣。因?yàn)橛變呵榫w激動(dòng)時(shí)，向他說理是無效的，只會(huì)火上加油。李老師用平和的手段讓小明知道要繼續(xù)玩滑梯還是要遵守規(guī)則的。一、學(xué)前兒童積極情緒情感的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和精神環(huán)境（二）提供良好的情緒示范（三）通過游戲豐富幼兒的情緒體驗(yàn)（四）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的高級(jí)情感（五）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己和他人的情感案例分析米米是不是討厭媽媽小班幼兒離園的時(shí)間,教室門口已經(jīng)有家長(zhǎng)在等候,有幾位家長(zhǎng)在窗戶邊探頭張望。米米離開自己的座位向門口跑,隨即米米又退回了自己的座位,一副癟著嘴欲哭的表情。媽媽推門進(jìn)來,抱起米米?！捌牌拍?婆婆”“婆婆在家呢。”“不要不要,我要婆婆接!”米米哭了?！捌牌诺哪_扭了,不能走路,媽媽帶你回家?！薄皼]有,沒有,我要婆婆來帶我!!”邊哭鬧邊推媽媽。媽媽耐心地講著。米米越哭越厲害。面對(duì)越來越多的家長(zhǎng),媽媽一臉尷尬。終于,媽媽失去了耐心?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€(gè)人呆著,我走了。”媽媽生氣地放下米米,裝著要離開。米米哭得更厲害了。束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在教室門口的林老師。林老師走到米米身邊,輕輕地拍著米米,擁抱到懷里,邊給米米擦眼淚邊說:“米米乖,米米不哭,讓老師來幫助你,好不好?”“好”米米抽抽搭搭地說。“米米現(xiàn)在很傷心吧,你告訴老師,是什么事情讓米米這么傷心呢?”這話問到了傷心處,還沒等老師說完,米米又大聲地哭了起來,“我不要媽媽帶我回家,我要婆婆帶我回家。”“噢,老師知道了,米米每天跟著婆婆,最喜歡婆婆,幼兒園里呆了一天,最想見到婆婆,是不是?”這可說道了心坎兒了。“是。”“媽媽說,婆婆的腳扭了,不能來帶米米了,我們先跟媽媽回家,快點(diǎn)見到婆婆,好嗎?”“不要不要,婆婆腳沒扭,早上