《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)（15篇）

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助

注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：利用注釋和工具書(shū)，采用自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式把握—主要內(nèi)容，歸納主旨。重點(diǎn)講解文中的疑難字詞，培養(yǎng)學(xué)

生文言文閱讀能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古

人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。借助工具書(shū)理解內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮。

三、教學(xué)方法：

誦讀品味法：讀時(shí)品味人物語(yǔ)言，體會(huì)人物表達(dá)情感。

探究評(píng)價(jià)法：在理解的基礎(chǔ)上對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、學(xué)法指導(dǎo):

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

五、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，激興導(dǎo)入。

從前，有一個(gè)年輕人，背著七個(gè)背囊趕路，這七個(gè)背囊分別裝著“健

康”、“美貌”、“誠(chéng)信”、“機(jī)敏”、“才學(xué)”、“金錢(qián)”、“榮譽(yù)”。

他來(lái)到渡口，渡船剛開(kāi)出時(shí)風(fēng)平浪靜，過(guò)了不久，小船上下顛簸，十分

危險(xiǎn)。船家說(shuō)：“客官，我的船小負(fù)載太重，你須丟交一個(gè)背囊方可安

度難關(guān)。”可是年輕人哪一個(gè)都舍不得丟，如果你是這個(gè)年輕人，你會(huì)

丟棄哪個(gè)背囊？

學(xué)生：“金錢(qián)”、“榮譽(yù)”、“美貌”……

故事中的'年輕人思考一會(huì)兒，把“誠(chéng)信”拋進(jìn)水里。結(jié)果沒(méi)想到

這個(gè)年輕人因?yàn)槭チ苏\(chéng)信，找工作四處碰壁，與人交朋友也沒(méi)人愿意

相信他，這時(shí)他才醒悟到誠(chéng)信的重要。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則有關(guān)“誠(chéng)

信”的文言故事一一《陳太丘與友期》。

2、誦讀文本，整體感知。

1、聽(tīng)朗讀錄音，老師指出—應(yīng)注意的字詞：舍（sh6）不（f6u）

通“否”

2、學(xué)生自由讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀得流暢、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3、指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、把握朗讀的語(yǔ)氣：

“尊君在否？”（讓學(xué)生回答這是什么句子，強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要讀出什

么語(yǔ)氣，指名2個(gè)學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)，然后強(qiáng)調(diào)疑問(wèn)要讀升調(diào)，并在小黑

板上標(biāo)出升調(diào)，齊讀這句話。

“非人哉！”，讓學(xué)生回答這是什么句子，強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)候要注意語(yǔ)

調(diào)，由于這是罵人的話，所以要重讀，而且要讀出生氣發(fā)怒的語(yǔ)氣，指

名讀。

5）找學(xué)生分角色朗讀、齊讀。（注意二人前后語(yǔ)氣的變化）。

3、疏通文意

1）、學(xué)生結(jié)合注釋自主學(xué)習(xí)，合作討論課文的翻譯。

2）、教師落實(shí)重點(diǎn)字詞，（出示幻燈片）你爭(zhēng)我搶的搶答賽。

與友期行期：約定太丘舍去舍：放棄

門(mén)外戲戲：玩耍

待君久不至待：等待

期行：相約同行委：丟下，舍去去：離開(kāi)

下車引之，元方入門(mén)不顧引：拉顧：回頭看

不：通“否”，用在問(wèn)句結(jié)尾表示詢問(wèn)

3）、元方入門(mén)不顧，是否失禮呢？

①不失禮?！叭腴T(mén)不顧”表現(xiàn)他正直不阿的性格。

②失禮。客人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，就該原諒他

4）、_給我們的啟示是什么？（做人應(yīng)講信用，對(duì)人應(yīng)有禮貌。）

5、拓展閱讀

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：〃汝還，顧反為汝殺彘。

妻適市來(lái)，曾子欲捕彘殺之，妻止之曰：〃特與嬰兒戲耳?！ㄔ釉唬骸?/p>

嬰兒非與戲耳。嬰兒非有知也，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之教。今子欺

之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也?！ㄋ炫脲橐?。

《韓非子》

注釋：汝還：你回去吧顧：我從街上回來(lái)

之：他適：剛從

問(wèn)題：

①、解釋加點(diǎn)字

曾子之妻之市，其子隨之而泣

第一個(gè)之：的第二個(gè)之：前往，去第三個(gè)之：代詞她

妻止之曰止：阻止特與嬰兒戲耳戲：開(kāi)玩笑

②、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

（要言而有信，誠(chéng)實(shí)待人；父母教育孩子要以身作則）

6、小結(jié)

希望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠努力的學(xué)做一個(gè)講誠(chéng)信的人，從

一點(diǎn)一滴的小事培養(yǎng)自己的誠(chéng)信觀念。

7、作業(yè)

①背誦全文

②結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“誠(chéng)信”的理解。

8、板書(shū)設(shè)計(jì)

陳太丘與友期

元方聰明機(jī)智懂禮識(shí)儀

友人無(wú)信無(wú)禮知錯(cuò)就改

啟示以信做人，以禮待人。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》。

2、了解古代聰慧機(jī)敏的少年兒童的故事，并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷o自

己的啟示。

3、積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能借助注解和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

二、重難點(diǎn)突破

1、重點(diǎn)：誦讀課文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

2、突破方法：借助工具書(shū)、課文注釋，感知文意。

3、難點(diǎn)：針對(duì)文中內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

4、突破方法：采用品析法、教師點(diǎn)撥法等理清行文思路，理解作

者的情感，從而表達(dá)出自己的見(jiàn)解。

三、教法與學(xué)法

1、教法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

2、學(xué)法：合作探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)文言文時(shí)用到的勾畫(huà)法等，

培養(yǎng)解決學(xué)習(xí)文言文問(wèn)題的能力。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、第一課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)《詠雪》，結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書(shū)，疏通問(wèn)句，理解文意。

2、學(xué)生復(fù)述故事，把握—情節(jié)，理解—內(nèi)容。

3、組織學(xué)生討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在相互切磋交流中，訓(xùn)練思維能

力，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)過(guò)程

第一階段：學(xué)習(xí)導(dǎo)入

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，在嚴(yán)寒的冬天，當(dāng)花兒小草都躲起來(lái)了，當(dāng)大雁小鳥(niǎo)都回

家了，我們最期待的是什么呀？（學(xué)生：下雪），對(duì)啊，雪花是冬天送

給我們的一份大禮，同學(xué)們能來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的雪花是什么樣的'嗎？最

好能使用比喻的修辭手法。今天，我們就來(lái)看看文中的兩個(gè)小伙伴是如

何形容雪花的？誰(shuí)的說(shuō)法更勝一籌呢？

2、檢查課前預(yù)習(xí)

（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音

絮、驟、奕、傅

（2）解釋下列加點(diǎn)字的意思

①俄而雪驟，公欣然曰

②撒鹽空中差可擬

③未若柳絮因風(fēng)起

3、介紹劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》

結(jié)合課前預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能介紹下作者劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》？

第二階段：自主探究

1、聽(tīng)錄音，思考以下問(wèn)題：—講了一個(gè)什么故事？

2、自由朗讀課文，思考：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”

這句話中包含了哪些內(nèi)容？

自由朗讀完后，學(xué)生齊讀，齊讀完后請(qǐng)一位學(xué)生再讀這句話，注意

斷句。

3、“寒雪”、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種

怎樣的家庭氣氛？“兒女”的含義與今天有什么不同？

第三階段：合作探究

學(xué)生小組合作研討，教師適時(shí)予以指導(dǎo)并講解。

1、文中的兩個(gè)比喻哪個(gè)更好？

2、謝太傅和作者更贊賞誰(shuí)的詩(shī)句？你是根據(jù)什么作出判斷的？

3、你還知道哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)詞句呢？

4、齊讀課文

六、第二課時(shí)

（一）課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》，積累文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具

理解課文基本內(nèi)容。

2、分析人物形象，獲取情感體驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。

（二）教學(xué)過(guò)程

第一階段：學(xué)習(xí)導(dǎo)入

1、我們昨天了解到了謝道鎘這樣一個(gè)聰明的少年，其實(shí)這樣的小

才子還有很多比如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲作詩(shī)的曹植等等，今天老師再

向大家介紹一位古代少年，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他，和他交個(gè)朋友吧。

2、預(yù)習(xí)檢測(cè)

（1）同桌間誦讀并翻譯課文，相互交流合作

（2）解釋下列詞語(yǔ)

陳太丘與友期行、太丘舍去、去后乃至、下車引之、入門(mén)不顧

第二階段：自主探究

1、再讀課文，看看—講了一個(gè)什么故事?

2、—描寫(xiě)了幾個(gè)人物？重點(diǎn)描寫(xiě)的是誰(shuí)？

3、—是通過(guò)哪些方法來(lái)描寫(xiě)人物的？

4、人物語(yǔ)言能夠反映人物性格，那么友人、元方分別具有怎樣的

性格呢？

第三階段：合作探究

1、“日中”這個(gè)時(shí)間概念是否科學(xué)？又沒(méi)有定下具體時(shí)間，怎么

判斷是否遲到呢？

2、文中的“君”、“尊君”、“家君”的稱謂有何不同？

3、結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮？

4、齊讀課文

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古

人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

2、知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助

注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

3、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【教學(xué)重點(diǎn)】

誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：熟讀課文，復(fù)述課文。

教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述、疏通、

討論。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入課文

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《詠雪》，我們品味了兩個(gè)少年關(guān)于雪花的比喻

句各自的妙處。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一則小故事，看

看我們從中能得到一些什么有益的啟示。

板書(shū)課題：陳太丘與友期

到底講了什么內(nèi)容？預(yù)習(xí)時(shí)看懂了嗎？

二、整體感知課文內(nèi)容

請(qǐng)一生復(fù)述課文內(nèi)容，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，若有出入，事后指出。

三、朗讀課文，疏通詞句

1、邊朗讀，邊口譯全文。

要求：先自由讀，易于品味、揣摩。

⑴聯(lián)系前幾篇學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，借助下面注釋，運(yùn)用手頭的古漢

語(yǔ)字典，可運(yùn)用加字法、換字法；同時(shí)，把原文省略的的成分補(bǔ)充上去。

⑵自己無(wú)法解決的，前后桌可以相互探討。

⑶還是無(wú)法解決的，圈出來(lái)，等會(huì)兒集體交流、探討。

2、疑難字詞交流。補(bǔ)充：文中“君”、“家君"、“'尊君”的

稱謂有什么不同？

3、請(qǐng)一生口譯全文。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，用鉛筆畫(huà)出自己認(rèn)為有問(wèn)

題的地方，等會(huì)兒交流討論。

4、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問(wèn)。同時(shí)根據(jù)對(duì)句意的

理解處理朗讀節(jié)奏。

5、集體朗讀。

6、分角色朗讀。（注意二人前后語(yǔ)氣的'變化）

四、合作、探究幾個(gè)問(wèn)題

—主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有無(wú)對(duì)—進(jìn)行評(píng)論？

既然作者未進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，那我們就文中的人物進(jìn)行討論。

1、我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)文中的三個(gè)人物的行為——陳太丘，友人和

元方？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

陳太丘：太丘舍去——對(duì)不守信的人不能姑息，讓他記住教訓(xùn)，承

擔(dān)后果

友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉！慚，下車引之

——無(wú)信無(wú)禮，缺乏修養(yǎng)，然知錯(cuò)能改

元方：（家君）待君久不至

君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮

入門(mén)不顧（對(duì)不守信的人不能姑息，讓他記住教訓(xùn)，承擔(dān)后果）

——守信識(shí)禮，（聰明機(jī)靈）

可提示，如：“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的

人？

元方如何義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友錯(cuò)誤？

元方“入門(mén)不顧”是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、《世說(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分夙惠（天資聰慧）、言語(yǔ)、政事、

文學(xué)、方正等36門(mén)?！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》

你認(rèn)為應(yīng)選自哪一門(mén)？理由？

“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）——三個(gè)人物的言行

都圍繞信、禮展開(kāi)。雖也表現(xiàn)了元方的聰敏，但主要寫(xiě)他懂得為人的道

理?！盁o(wú)信”“無(wú)禮”是核心?？梢?jiàn)是借元方責(zé)客語(yǔ)，從反面來(lái)說(shuō)明“信”

“禮”重要性。

——可見(jiàn)，—給我們的啟示是；做人要誠(chéng)實(shí)守信，重視禮儀，也即

_的主旨。

積累有關(guān)成語(yǔ)、名句。

五、自由朗讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦

六、作業(yè)

1＞完成課后練習(xí)

2、有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生

能用自己的話來(lái)表述課文的意思，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)背誦，在

背誦中積累語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，開(kāi)拓課文的

人文價(jià)值。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)生能背誦課文，讀準(zhǔn)字音，停頓，富有感情。

2、學(xué)生能對(duì)照注解，運(yùn)用工具書(shū)，和同學(xué)交流看法，來(lái)翻譯課文。

3、學(xué)生能說(shuō)出自己的閱讀感受，從“禮”和“信”兩個(gè)角度來(lái)評(píng)

價(jià)人物形象。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。

2、討論法。

【教學(xué)過(guò)程】

教師（導(dǎo)語(yǔ)）：同學(xué)們，中國(guó)古代有一部著名的筆記小說(shuō)，它的名字

叫《世說(shuō)新語(yǔ)》，今天我們學(xué)習(xí)的課文，“陳太丘與友期”，就來(lái)自《世

說(shuō)新語(yǔ)》中“方正”一門(mén)，方正有為人正直，誠(chéng)實(shí)守信等意思。

一、初步誦讀課文

1、教師范讀，學(xué)生跟讀。

師問(wèn)：剛才老師讀得怎么樣?有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方?哪些地方需要改進(jìn)?

請(qǐng)大家評(píng)論一下。

2、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文。（大聲讀，小聲讀都可以）

3、請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，作評(píng)價(jià)。

從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：在字音有沒(méi)有讀準(zhǔn);句子停頓是

否?。徽Z(yǔ)氣是否符合語(yǔ)言環(huán)境;學(xué)生誦讀的態(tài)度是否良好；讀書(shū)時(shí)的專注

程度。

（選擇上述一兩點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主）

二、請(qǐng)同學(xué)看課文注釋進(jìn)行翻譯，注意幾個(gè)問(wèn)題

1、課文注釋中有對(duì)原文詞句的解釋，但課文注釋不是唯一準(zhǔn)確的。

例如：

“與人期行，相委而去?！敝械摹拔笨梢越忉尅皝G下、舍棄”，

也可以解釋成“拋棄”，“拋下”，“委棄”等。

2、在翻譯時(shí)補(bǔ)充原文中省略的成分，例如：

原文：過(guò)中不至

譯文：（朋友）過(guò)中午還沒(méi)到來(lái)。

3、人名可不譯，如“陳太丘”，注意稱謂的譯法。例如：

原文：尊君在不？

譯文：您爸爸在嗎？“尊君”可譯為“您爸爸”。

翻譯時(shí)，有不懂的字、詞、句在文中圈出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詞典,

或互相討論來(lái)解決，教師巡回釋疑，檢查，向?qū)W生示例如何使用詞典，

并和同學(xué)一起討論疑難問(wèn)題。

三、檢驗(yàn)

請(qǐng)一位同學(xué)逐字逐句進(jìn)行翻譯后作評(píng)價(jià)，從是否符合原文意思，重

要字詞的落實(shí)，表述的順暢，學(xué)生的回答問(wèn)題的態(tài)度等兒個(gè)方面評(píng)價(jià)。

（鼓勵(lì)為主）

四、出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)的原文，請(qǐng)同學(xué)不看課文進(jìn)行誦讀（投影或屏幕）

五、教師提示

下面我們對(duì)文中的兩個(gè)人物，元方和友人來(lái)作一個(gè)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)

我們先用一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)形容其中一人，然后作一個(gè)具體的闡述。

示例：出言不遜友人

具體闡述：友人罵陳太丘不是個(gè)東西，出言不遜，十分無(wú)禮，自招

恥辱，這告訴我們對(duì)身邊的人要友善。

教師：以下是一些參考語(yǔ)句，同學(xué)們可以選擇一個(gè)，來(lái)形容元方或

友人的個(gè)性，并作一個(gè)具體的'闡述，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的看法，先準(zhǔn)備

一下，希望和先身旁同學(xué)交流一下再向大家說(shuō)，我們都很喜歡聽(tīng)你獨(dú)特

的見(jiàn)解。

參考語(yǔ)句（也可以自己想一個(gè)詞語(yǔ)，成語(yǔ)，名言都可以。）

以禮待人彬彬有禮言而無(wú)信一諾千金

為禮不敬知書(shū)達(dá)禮尊重長(zhǎng)輩

言必行，行必果理屈詞窮傲慢無(wú)禮知錯(cuò)就改

六、對(duì)“友人”和“元方”的個(gè)性作一個(gè)概括

（要求作總體評(píng)價(jià)，但不要求答案一致，可以自己選擇一個(gè)角度，

比如“禮”的角度等，有自己的看法即可。）

老師：在“講禮貌”方面，友人做得怎么樣？“元方”做得怎樣？

七、作業(yè)

詞語(yǔ)積累和運(yùn)用。

1、文中的“元方入門(mén)不顧”中的顧是什么意思?下面詞語(yǔ)中“顧”

是什么意思？

顧名思義相顧一笑四顧無(wú)人瞻前顧后

結(jié)論：都有“看”的意思，了解了“顧”的意思，對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)也就

容易理解了，尤其是學(xué)習(xí)成語(yǔ)，對(duì)其中的關(guān)鍵字詞的意思要了解。例如

“瞻前顧后”中的“瞻”和“顧”。

2、請(qǐng)同學(xué)參考例句分組選擇詞語(yǔ)造句。

顧名思義：“縫紉鳥(niǎo)”,顧名思義，是有縫紉技能的鳥(niǎo)。

瞻前顧后：機(jī)會(huì)不等人，瞻前顧后，猶豫不決，往往做不成事。

相顧一笑：等我吹滅了生日蠟燭，爸爸媽媽相顧一笑，甜蜜的微笑。

四顧無(wú)人：深夜的馬路上，他四顧無(wú)人，心中有些害怕。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確識(shí)別并翻譯文言文中的省略句。

2.能用現(xiàn)代文翻譯全文。

3.通過(guò)朗讀、討論等說(shuō)出文中兒童所具有的品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)古代少年誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.用現(xiàn)代文翻譯全文。

2.了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)他們智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊

重他人的美德。

教學(xué)難點(diǎn)：

能準(zhǔn)確識(shí)別并翻譯文言文中的省略句。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入

孔融讓梨的故事我們每一位同學(xué)都應(yīng)該是非常熟悉的。（請(qǐng)一位學(xué)

生講故事）

這個(gè)故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已

經(jīng)知道人與人交往要學(xué)會(huì)謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉(xiāng)

曲阜，并且一直流傳下來(lái)，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再

向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他，和

他交個(gè)朋友。課本翻開(kāi)至《陳太丘與友期》。

二、整體感知

1.范讀：注意字詞的讀音和語(yǔ)句的.停頓。

2.請(qǐng)學(xué)生自己找出—應(yīng)注意的字詞：舍（she）不（fou）

3.學(xué)生自由朗讀

4.齊讀

三、疏通文意

1.剛才同學(xué)們?cè)诶蠋煼蹲x的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗讀，但是對(duì)于有的語(yǔ)句

的停頓，可能同學(xué)們還有疑問(wèn)，為什么在這里要斷句呢？這就需要對(duì)文

意有比較深入的理解，下面，我給大家?guī)追昼姇r(shí)間，小組內(nèi)的同學(xué)借助

書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意。小組內(nèi)四人討論合作解決。小組內(nèi)解決不

r的記下來(lái)。

2.質(zhì)疑（關(guān)于字詞句）

【明確】期日中：約定；太丘舍去：離開(kāi)（區(qū)分古今異義）；過(guò)中

不至：至I」；去后乃至：才；相委而去：丟下、舍棄；下車引之：拉；

君、家君、尊君

3.文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)之一就是比較簡(jiǎn)潔，正因?yàn)槿绱?，有的?nèi)容因

為與上文重復(fù)，作者就會(huì)將其省略，這在一定程度上給文言文初學(xué)者，

像我們各位同學(xué)，帶來(lái)一些閱讀困難，所以我們要學(xué)會(huì)在翻譯之前將省

略的部分補(bǔ)充出來(lái)。我們?cè)囍鴮⑾旅孢@個(gè)句子補(bǔ)充完整：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過(guò)中不至，太丘舍去，（太丘）

去后（友）乃至。

4.這句話只是一個(gè)例子，文中還有幾處省略的地方，請(qǐng)同學(xué)們拿起

筆，將—中你認(rèn)為是省略的部分補(bǔ)充完整。（屏幕顯示答案）

5.關(guān)于—字、詞、句的難點(diǎn)我們大體已經(jīng)梳理了一遍，有沒(méi)有同學(xué)

可以給我們把這篇—大意的大意概述出來(lái)。

6._的意思理解了，我相信同學(xué)們的朗讀肯定會(huì)有所進(jìn)步，我們?cè)?/p>

把—齊讀一遍。

四、討論探究：

1.在前面，同學(xué)們就—的語(yǔ)句理解提出了許多問(wèn)題，現(xiàn)在，我們—

己經(jīng)理解了，現(xiàn)在同學(xué)們有沒(méi)有什么新的疑問(wèn)呢？比方說(shuō)，在人物刻畫(huà)、

語(yǔ)言處理、主題思想、材料安排上有沒(méi)有什么問(wèn)題要提出來(lái)和同學(xué)們一

起探討的呢？

2.那么，我這里有幾個(gè)問(wèn)題，希望大家動(dòng)動(dòng)腦筋?！蔡岬綆讉€(gè)

人？（3個(gè)）主要人物有幾個(gè)？（2個(gè)）陳太丘既然不是主要人物，那

么—第一句能否省略？（不能，是起因）

3.對(duì)—的兩個(gè)主要人物作者用了什么方法來(lái)描寫(xiě)的？（語(yǔ)言、神態(tài)）

同學(xué)們應(yīng)該知道人物語(yǔ)言是最能體現(xiàn)人物性格的，我們一起把這段

對(duì)話朗讀一遍，看看誰(shuí)最先把這段話背下來(lái)。

（讀背這段對(duì)話）

4.通過(guò)這段描寫(xiě)，你認(rèn)為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？

友人：“無(wú)信”“無(wú)禮”

元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方；

5.主題歸納（多角度思考）

通過(guò)—對(duì)這兩個(gè)人的描寫(xiě)，以及對(duì)這兩人之間發(fā)生的事情的記敘，

你能得出怎樣的結(jié)論？

元方：明事理、懂禮儀；

不守信用、不懂禮貌

友人

知錯(cuò)能改

事情本身：?jiǎn)⑹疚覀冏鋈司鸵杏姓\(chéng)信，講禮儀。

6.（題目合適嗎？）

五、小結(jié)

希望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠努力的學(xué)做一個(gè)講誠(chéng)信的人，從

一點(diǎn)一滴的小事培養(yǎng)自己的誠(chéng)信觀念。

六、作業(yè)

元方〃入門(mén)不顧〃是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。

背誦全文。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

①情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人

的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

②知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注

釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

③過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)重點(diǎn):

誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：熟讀課文，復(fù)述課文。

教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述、疏通、

討論。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入課文。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《詠雪》，我們品味了兩個(gè)少年關(guān)于雪花的比喻

句各自的妙處。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一則小故事，看

看我們從中能得到一些什么有益的啟示。

板書(shū)課題：陳太丘與友期到底講了什么內(nèi)容？預(yù)習(xí)時(shí)看懂了嗎？

二、整體感知課文內(nèi)容。

請(qǐng)一生復(fù)述課文內(nèi)容，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，若有出入，事后指出。

三、朗讀課文，疏通詞句。

1、邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易于品味、揣摩

(1)聯(lián)系前幾篇學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，借助下面注釋，運(yùn)用手頭的

古漢語(yǔ)字典，可運(yùn)用加字法、換字法；同時(shí)，把原文省略的的成分補(bǔ)充

上去。

(2)自己無(wú)法解決的，前后桌可以相互探討。

(3)還是無(wú)法解決的，圈出來(lái)，等會(huì)兒集體交流、探討。

2、疑難字詞交流。補(bǔ)充：文中“君”、“家君"、“'尊君”的

稱謂有什么不同？

3、請(qǐng)一生口譯全文。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，用鉛筆畫(huà)出自己認(rèn)為有問(wèn)

題的地方，等會(huì)兒交流討論。

4、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問(wèn)。同時(shí)根據(jù)對(duì)句意的

理解處理朗讀節(jié)奏。

5、集體朗讀。

6、分角色朗讀。(注意二人前后語(yǔ)氣的變化)

四、合作、探究幾個(gè)問(wèn)題：

—主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有無(wú)對(duì)—進(jìn)行評(píng)論？

既然作者未進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，那我們就文中的人物進(jìn)行討論。

1、我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)文中的'三個(gè)人物的行為一一陳太丘，友人和

元方？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

陳太丘：太丘舍去一一對(duì)不守信的人不能姑息，讓他記住教訓(xùn)，承

擔(dān)后果

友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉！慚，下車引之

——無(wú)信無(wú)禮，缺乏修養(yǎng)，然知錯(cuò)能改

元方：（家君）待君久不至

君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮

入門(mén)不顧（對(duì)不守信的人不能姑息，讓他記住教訓(xùn)，承擔(dān)后果）

一一守信識(shí)禮，（聰明機(jī)靈）

可提示，如：“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的

人？

元方如何義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友錯(cuò)誤？

元方“入門(mén)不顧”是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。

2、《世說(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分夙惠（天資聰慧）、言語(yǔ)、政事、

文學(xué)、方正等36門(mén)?！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》

你認(rèn)為應(yīng)選自哪一門(mén)？理由？

“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）一一三個(gè)人物的言行

都圍繞信、禮展開(kāi)。雖也表現(xiàn)了元方的聰敏，但主要寫(xiě)他懂得為人的道

理?！盁o(wú)信”“無(wú)禮”是核心?？梢?jiàn)是借元方責(zé)客語(yǔ)，從反面來(lái)說(shuō)明“信”

“禮”重要性。

——可見(jiàn)，—給我們的啟示是：做人要誠(chéng)實(shí)守信，重視禮儀，也即

—的主旨

積累有關(guān)成語(yǔ)、名句。

五、自由朗讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

六、作業(yè)

①完成課后練習(xí)

②有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)7

《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，對(duì)父親的朋友侃侃

而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著

家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。

嘗試采用“讀一讀、譯一譯、議一議、背一背”的文言文四步教學(xué)

法，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)（誦讀、疏通、復(fù)述、討論），多媒體輔助教學(xué)。特

點(diǎn)如下:

1.去掉—的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還古文之原貌，請(qǐng)學(xué)生朗讀。這一設(shè)計(jì)不

禁使學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)了古文，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感將收到很好的效

果。

2、對(duì)于課文的研討，設(shè)計(jì)由學(xué)生自己討論出問(wèn)題，再討論解決問(wèn)

題，突出體現(xiàn)了兩個(gè)交流：學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流，強(qiáng)調(diào)

了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥、

引導(dǎo)、小結(jié)，體現(xiàn)了師生交流，由于學(xué)生是在沒(méi)有框架的情況下發(fā)問(wèn)、

研討，這就對(duì)起引導(dǎo)作用的老師，提出了很高的要求。

3、花較短的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，進(jìn)入文本，再?gòu)奈谋?/p>

中走出，高于文本。使整個(gè)課堂凸現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。

4.字詞積累練習(xí)，講究課內(nèi)、課外的銜接，講究由淺到深，講究

運(yùn)用、積累知識(shí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、激趣導(dǎo)入。

出示沒(méi)有加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的‘《陳太丘與友期》，告訴學(xué)生這是83年高

考題，激發(fā)學(xué)生興趣，引出課文。

二、整體感知

（一）疏通課文

1、分組自學(xué)課文，提出自學(xué)要求。

2.采用競(jìng)賽形式誦讀、疏通、復(fù)述課文。理解課文大意。

（二）分析課文

1、思考問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們討論課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

（參考論題：

（1）陳太丘未能堅(jiān)持等朋友是否也不夠守信？

（2）友人知錯(cuò)而“慚”說(shuō)明友人是什么樣的人？

（3）元方最后“入門(mén)不顧”是否失禮？）

2、在理解的基礎(chǔ)上，探討作者寫(xiě)作意圖。

這篇—為什么歸入《世說(shuō)新語(yǔ)?方正》？—如何體現(xiàn)“方正”這個(gè)

主題的？

三.拓展遷移：

這個(gè)故事對(duì)我們今天有什么實(shí)際意義？

四.指導(dǎo)背誦課文。

（多媒體出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)的）

五、字詞積累練習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握，同時(shí)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大知識(shí)

量，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析：

《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說(shuō)，較多

的反應(yīng)了當(dāng)時(shí)士族的思想，生活和風(fēng)氣。我們認(rèn)為處理這篇教材在整體

感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要充分重視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的精神的熏陶感染作用。

《陳太丘與友期》一文主要通過(guò)陳元方與來(lái)客的對(duì)話，宣講古人所崇尚

的美德一一守信、有禮，而這一傳統(tǒng)美德在今天仍有其積極意義。

學(xué)生分析：

七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求

知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、

探究學(xué)習(xí)的能力。為了順應(yīng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)要求，在質(zhì)疑中求真知，

在質(zhì)疑中求進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在自我探求中發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加之前四個(gè)單元已學(xué)了三篇文言文,

小學(xué)時(shí)也接觸過(guò)少量文言文，學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)。

據(jù)以上兩個(gè)方面分析，我們本節(jié)課確定以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo):

1、積累“期、去、引、顧”兒個(gè)常用的文言詞語(yǔ)。

借助課文注釋和工具書(shū)讀懂文意。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑法”解讀文本。

3、感受古人崇尚守信、有禮的美德。

教學(xué)重點(diǎn)

借助課文注釋和工具書(shū)讀懂文意。

初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑法”解讀文本。

教學(xué)難點(diǎn)

初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“質(zhì)疑法”解讀文本。

教學(xué)互動(dòng)過(guò)程

（一）示范質(zhì)疑

出示課題《陳太丘與友期》老師提問(wèn)：—的作者是誰(shuí)？

部分學(xué)生會(huì)回答：劉義慶。

于是老師提出第一個(gè)疑問(wèn)，明確編者與作者是兩個(gè)不同概念。

學(xué)生通過(guò)閱讀注釋①學(xué)生發(fā)現(xiàn)一選自余嘉錫的《世說(shuō)新語(yǔ)箋疏》，

而—的總課題是《＜世說(shuō)新語(yǔ)》兩則》，從而提出第二個(gè)質(zhì)疑，明確“箋

疏”一詞的.含義。

《朱子語(yǔ)類》卷十《讀書(shū)法上》：“看文字須子細(xì)，雖是舊曾看過(guò),

重溫亦須子細(xì)。每日可看三兩段，不是于那疑處看，正須于那無(wú)疑處看,

蓋工夫都在那上也。”

（二）讀順語(yǔ)句

出示讀懂一篇—第一層次要求：讀順語(yǔ)句

學(xué)生自由朗讀一一推薦朗讀一一學(xué)生教讀一一抽查朗讀

（三）讀懂文意

出示讀懂一篇—第二層次要求：讀懂文意

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，利用工具書(shū)讀懂文意；

準(zhǔn)備從元方或友人的角度復(fù)述內(nèi)容。

要求學(xué)生從元方的角度復(fù)述，從友人的角度復(fù)述，通過(guò)復(fù)述能提高

學(xué)生表達(dá)能力，加深對(duì)—內(nèi)容和要點(diǎn)的理解或記憶，同時(shí)分角色復(fù)述為

下一個(gè)環(huán)節(jié)討論人物形象，讀出疑問(wèn)打下基礎(chǔ)。

（四）讀出疑問(wèn)

到此同學(xué)們真正讀懂—了嗎？不，讀懂—還要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)

題。

“做學(xué)問(wèn)要在無(wú)疑處有疑"一一胡適

“在可疑處而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則有疑?！币灰弧洞髮W(xué)原下》

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，走進(jìn)課文，用心鉆研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師巡視，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有個(gè)大致的了解。

學(xué)生提問(wèn)，教師匯總問(wèn)題。

教師指導(dǎo)學(xué)生再次討論，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題

（五）讀明啟示

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到元方是個(gè)聰明機(jī)智的孩子，同時(shí)我

也該認(rèn)識(shí)到信與禮的重要性,誠(chéng)信禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)

繼承并發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，讓我們以信做人，以禮待人。

板書(shū)設(shè)計(jì)

陳太丘與友期

無(wú)元方機(jī)智剛正

疑友人無(wú)信無(wú)禮信

處知錯(cuò)就改

有陳太丘守信禮

疑教子有方

課前設(shè)計(jì)反思

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！币龑?dǎo)

學(xué)生思考，首先老師要認(rèn)真思考。設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)我們根據(jù)新課程標(biāo)

準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，主

要教會(huì)運(yùn)用質(zhì)疑法解讀文本，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則,

讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)、在探索質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，陶冶

情操。但是在長(zhǎng)期老師負(fù)責(zé)提問(wèn)、學(xué)生負(fù)責(zé)回答的教學(xué)模式下，學(xué)生在

課堂上不習(xí)慣提問(wèn)，不善于提問(wèn)，難以提出契合文本的問(wèn)題，難以提出

有價(jià)值有深度的問(wèn)題，這是本節(jié)課中老師一個(gè)難以把握的問(wèn)題，所以必

須在方法指導(dǎo)上，氣氛渲染上下點(diǎn)心思，不然一堂課容易信馬由韁，學(xué)

生不知所學(xué)（常說(shuō)的叫失敗的課）。但我以為課堂應(yīng)該是學(xué)生思維的碰

撞，學(xué)生的學(xué)才是最主要的，我們教師教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的心靈，過(guò)

多的預(yù)設(shè)和框框必然容易限制學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的個(gè)性，與其上一

堂步步為營(yíng)、邏輯嚴(yán)密、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n，不如上一堂可以讓學(xué)生自由思

維，能產(chǎn)生不少問(wèn)題的課。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，小學(xué)里學(xué)過(guò)司馬光砸缸這篇課文嗎？我們一起來(lái)回顧一下

這個(gè)故事，看多媒體文字、圖片，司馬光是個(gè)怎樣的小孩？自古英雄出

少年，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則這樣的小故事《陳太丘與友期》（板書(shū)課

題。）

二、作者介紹

師：這則故事出自《世說(shuō)新語(yǔ)》這部書(shū)是南朝劉義慶組織一批文人

編寫(xiě)的。（找一名同學(xué)念屏幕）

三、師范讀課文

師：大家注意句子的朗讀節(jié)奏，并把自己容易讀錯(cuò)的字注上音。

師：大家發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字的讀音和平時(shí)不同？

這個(gè)字是通假字，念它所通字的音，板書(shū)：不通否

四、學(xué)生齊讀課文

五、學(xué)生分組結(jié)合注釋翻譯課文，做好準(zhǔn)備踴躍發(fā)言。

先提問(wèn)重點(diǎn)字解釋，再指名翻譯。

六、揣摩、品讀

師：大意我們理解了，下面我們?cè)賮?lái)看文中主要刻畫(huà)了幾個(gè)人物？

主要運(yùn)用什么描寫(xiě)？找出對(duì)話部分討論客人和元方的對(duì)話應(yīng)該分別用

怎樣的語(yǔ)氣讀？說(shuō)出你的看法。

明確：客人一處詢問(wèn)，很客氣；一處憤怒，音調(diào)很高，元方一處有

禮貌，客氣的說(shuō)；二處聲調(diào)不高，但義正辭嚴(yán)。在提高同時(shí)利用反復(fù)品

讀體會(huì)人物形象。

七、問(wèn)題探究

通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們已大體感悟到兩個(gè)人物形象了。

1、你認(rèn)為文中的元方和友人是怎樣的人？請(qǐng)作一個(gè)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)

時(shí)我們先用一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)形容一個(gè)人，然后結(jié)合課文中內(nèi)容作一個(gè)

具體的闡述。

學(xué)生邊總結(jié)老師邊板書(shū)。

2、有人認(rèn)為客人既已認(rèn)錯(cuò)，元方就應(yīng)該原諒他，而他居然“入門(mén)

不顧”弄得客人尷尬之極，無(wú)地自容，這是否也應(yīng)算作“無(wú)禮”？希望

同學(xué)們各抒己見(jiàn)。

八、拓展延伸

1、你知道生活中誠(chéng)實(shí)守信或無(wú)禮無(wú)信的例子嗎？談一談并說(shuō)說(shuō)你

的看法。

2、對(duì)照課文，檢點(diǎn)自身，你今后打算怎樣做？

九、布置作業(yè)

1、做完練習(xí)二、三題；

2、生活中有很多格言警句都含有誠(chéng)信，請(qǐng)收集或自己創(chuàng)造幾句有

關(guān)誠(chéng)信的.佳句。

教學(xué)反思:

1、通過(guò)這次備課講課，我深刻體會(huì)到了品讀的重要性，設(shè)計(jì)本課

時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，決定讓學(xué)生體會(huì)元方與客人兩次對(duì)話

時(shí)的語(yǔ)氣，課堂上的分析討論讓學(xué)生明白為什么這樣讀，人物形象頓時(shí)

呼之欲出。而學(xué)生的回答也恰好引出下一環(huán)節(jié)的討論，這是我事先沒(méi)有

想到的。

2、結(jié)尾處延伸拓展沒(méi)有回到積極的主題上來(lái)，學(xué)生回答的多是不

守信用的例子，過(guò)于消極，而現(xiàn)在提倡和諧社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多舉些誠(chéng)實(shí)

守信的例子，弘揚(yáng)主旋律。

3、課堂氛圍還不夠熱烈，有些問(wèn)題僅靠?jī)扇齻€(gè)同學(xué)回答，還應(yīng)想

方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，這樣討論會(huì)更加全面、深入。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助

注釋或工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，品析文中人物的語(yǔ)言和形

象。

3、情感與態(tài)度：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人智蓑、

誠(chéng)實(shí)、守信的美德。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言字詞；學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)、守信的美德。

難點(diǎn)：理解“元方入門(mén)不顧”是否失禮。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、故事導(dǎo)入

在這，老師給大家講一個(gè)發(fā)生在隋朝時(shí)期的故事。

隋朝有個(gè)聰明機(jī)智的人，叫解卞。他在楊索的府里作下人。

一天，楊索問(wèn)他：“我有個(gè)朋友在冬天被蛇咬了腳趾頭，該怎么治

呢？”

解卞隨即回答：“這好辦，取六月六日南墻下的雪涂在腳趾頭上，

就能治好。”

楊索說(shuō)：“六月哪會(huì)下雪呢？”

解卞笑道：“六月是不會(huì)下雪。在冬天蛇如果敢出洞，早就凍僵了,

又怎會(huì)咬人呢？”

楊索無(wú)話可說(shuō)。

你覺(jué)得，故事中的解卞是一個(gè)怎樣的人?

同學(xué)們，我們古代流傳下來(lái)許多聰明孩子的故事，今天，我們一起

來(lái)學(xué)習(xí)課文《陳太丘與友期》，來(lái)認(rèn)識(shí)另一位古代聰明的孩子一一元方。

（板書(shū)課題）

二、簡(jiǎn)介劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》

《世說(shuō)新語(yǔ)》，是六朝志人小說(shuō)的代表作。由南朝宋彭城（現(xiàn)在江

蘇徐州）人劉義慶（403~444）組織一批文人編寫(xiě)的。

三、朗讀感知

1、大聲地自由朗讀：不懂的音、節(jié)奏，做上記號(hào)。

2、指名朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，講究句讀；學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

3、同桌，邊讀邊說(shuō)說(shuō)這則小故事；指名說(shuō)故事。

4、在理解的.基礎(chǔ)上，再讀課文。

四、研讀課文

1、理解字詞，疏通課文。

①陳太丘與友期行②太丘舍去③去后乃至④尊君在不

⑤相委而去⑥下車引之⑦元方入門(mén)不顧。

2、講解三個(gè)表示稱呼的詞：

①尊君在不:

②待君久不至：

③君與家君期日中：

3、提問(wèn)：課文刻畫(huà)了幾個(gè)人物？運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（板書(shū)：

友人，元方）

⑴找出文中的四句對(duì)話：①尊君在不？

②待君久不至，已去。

③非人哉！與人期行，相委而去。

④君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。

⑵學(xué)生揣摩人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)及動(dòng)作，醞釀并找同桌演練。

⑶角色演練，深化認(rèn)識(shí)。

⑷同桌、生生互動(dòng)演練。

4、評(píng)價(jià)友人、元方。（板書(shū)）

⑴評(píng)價(jià)友人：

①在我們剛剛對(duì)話中的友人，你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人？原因是？

（板書(shū)：無(wú)信、無(wú)禮）

②他是一直這樣無(wú)信無(wú)禮下去的嗎？依據(jù)是？

⑵評(píng)價(jià)元方:

那么，在你看來(lái)，元方又是個(gè)怎樣的人呢？理由是？（板書(shū)：聰明、

機(jī)智）

5、同桌討論：你認(rèn)為“元方入門(mén)不顧”的做法，是否失禮？

五、課內(nèi)拓展

_對(duì)你今后的人際交往，有哪些啟示？（板書(shū)：信、禮）

六、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到元方確實(shí)是聰明機(jī)智的孩子，同時(shí)

我們也深刻認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信與禮貌的重要性。古語(yǔ)有“人無(wú)信不立”，“言

必行，信必果”。誠(chéng)信禮貌，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該繼承并

發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，做一個(gè)誠(chéng)信禮貌的人，做一個(gè)“大寫(xiě)的人”！（或

者，讓學(xué)生小結(jié)）

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓

它根植于我們的心靈，伴隨我們一起成長(zhǎng)！請(qǐng)大家將本課文熟讀后加以

背誦，并會(huì)默寫(xiě)。

【附板書(shū)】

陳太丘與友期

《世說(shuō)新語(yǔ)》

友人元方

無(wú)信信禮聰明

無(wú)禮機(jī)智

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

(1)文言詞語(yǔ)，領(lǐng)悟文意.

(2)背誦全文

(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的

美德。

過(guò)程與方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

①誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

②學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德

教學(xué)過(guò)程：

4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《陳太丘與友期》

一、導(dǎo)入

出示司馬光砸缸的畫(huà)面，表現(xiàn)了少年司馬光的機(jī)智聰明，今天我們

再來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)機(jī)智聰明少年的—《陳太丘與友期》，選自《世說(shuō)新

語(yǔ)》。

二、復(fù)習(xí)與課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)

《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、

軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原

8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)，《陳太丘與友

期》選自“方正”一門(mén)。

三、課文學(xué)習(xí)

1、聽(tīng)讀課文，注意停頓；

2、全班朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀得流暢。

3、感知文意，對(duì)照注釋，翻譯課文。

4、搶答下列紅體字的'意思

1.陳太丘與友期行2.期日中3.太丘舍去

4.去后乃至5.元方時(shí)年七歲6.尊君在不

7.待君久不至8.相委而去9.則是無(wú)信10.下車引之11.元方入門(mén)不

四、文言常識(shí)積

通假字:尊君在不“不”通"否"

古今異義：

1.陳太丘與友期古:約定今：日期

2.太丘舍去古：去，離開(kāi)今:前去，前往

3.下車引之古:拉今:引用

4.元方入門(mén)不顧古:回頭看今:照顧或顧客詞類活用：日期（名詞）約

定（動(dòng)詞）名詞活用作動(dòng)詞。

五、拓展思維：課文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？

六、問(wèn)題探究：

1.把文中缺少人稱的句子補(bǔ)充完整。

2.你怎樣評(píng)價(jià)元方和友人這兩個(gè)人？

3.結(jié)尾元方“入門(mén)不顧”是否失禮？

七、課堂延伸

學(xué)了這則—，你最大的收獲是什么？在人際交往中，它給我們一個(gè)

什么啟示？請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出自己的想法。

八、課外延伸：有關(guān)誠(chéng)信的名言積累

九、作業(yè)：

1、默寫(xiě)《陳太丘與友期》；

2、整理—的重點(diǎn)實(shí)、虛詞；

3、請(qǐng)你收集10條關(guān)于“誠(chéng)信、禮貌”的名言抄在練筆上。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語(yǔ)，如：乃、期、委等，借助注釋與工具書(shū)，掃清

字詞障礙，疏通文意。

2、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

3、學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)、守信的美德。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

有一個(gè)成語(yǔ)叫“難兄難弟”，大家知道說(shuō)的是誰(shuí)嗎？是陳元方和陳

季方。我們今天也來(lái)看看元方小時(shí)候的'故事，看看她小時(shí)候是個(gè)怎樣

的孩子。

二、朗讀課文，初步感知

1、學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，集體朗讀課文。

2、教師從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等角度進(jìn)行指導(dǎo)。

3、指名學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

三、疏通文意，感知文本

1、小組成員結(jié)合注釋進(jìn)行翻譯，并把自己不理解的詞句勾畫(huà)出來(lái),

教師精講點(diǎn)撥。

2、利用多媒體出示本課要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

期：去：

不：委:

引：顧:

四、分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難

教師提問(wèn)：有人未到，陳太丘就獨(dú)自走了。假如你是陳太丘，你會(huì)

怎么做？

學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)。

教師提問(wèn)：那些言行表現(xiàn)了陳元方明白事理、落落大方?

學(xué)生討論、回答。

教師提問(wèn)：“有人慚，下車引之，元方入門(mén)不顧?！蹦阏J(rèn)為元方這

樣做是否失禮，為什么？

學(xué)生探討、交流。

教師提問(wèn)：假如第二天陳太丘與友人見(jiàn)面，他們倆各自會(huì)說(shuō)些什

么？

學(xué)生暢談。

五、拓展延伸，美文共賞

多媒體出示《荀巨伯探友》

荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾，值胡賊攻郡。友人語(yǔ)巨伯曰：“吾今死矣，子

可去！”巨伯曰：“遠(yuǎn)來(lái)相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行

邪？”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨(dú)止？”

巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命?！辟\相謂曰：“我

輩無(wú)義之人，而入有義之國(guó)?！彼彀嘬姸€，一郡并獲全。選自《世說(shuō)

新語(yǔ)》

讀了這個(gè)故事后，你認(rèn)為什么樣的朋友才是真正的朋友？

六、課堂小結(jié)

教師提問(wèn)：同學(xué)們，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己要做一個(gè)什么

樣的人呢？

學(xué)生回答。

教師總結(jié)：誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)這一光

榮傳統(tǒng)，為人真誠(chéng)守信。讓我們以天地為心，真誠(chéng)為骨，做一個(gè)高尚的

人。我們相信：誠(chéng)信相伴，一生無(wú)悔！

七、布置作業(yè)

1＞推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

2、課本劇表演：課外小組成員根據(jù)《成太丘與友期》的內(nèi)容，適

當(dāng)分配角色，自編臺(tái)詞，編排課本劇。

《陳太丘與友期》教學(xué)設(shè)計(jì)13

【教學(xué)目的】

1、在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

2、學(xué)習(xí)和積累文言詞語(yǔ)。

3、分析人物的言行。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)P132。

2、昨天，老師布置大家預(yù)習(xí)了，并搜集作者的相關(guān)資料，現(xiàn)在誰(shuí)

來(lái)用游戲的方式給我們介紹一下？能把作者的這些資料做成一張卡片

嗎？

3、作家知識(shí)卡片。

劉義慶，南朝宋文學(xué)家，雅好文學(xué)，招納賢士，并組織文人編著我

國(guó)古代的筆記小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》。全書(shū)分德行、言語(yǔ)、文學(xué)、方正等共

36H,主要記錄晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當(dāng)時(shí)士族的思

想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。被魯迅評(píng)為“一部名士底教科書(shū)”；“記

言則玄遠(yuǎn)冷峻，記行則高簡(jiǎn)瑰奇?！?/p>

4、這篇的學(xué)習(xí)要求是六個(gè)字：“誦讀，積累，運(yùn)用。”

二、誦讀

1、能齊讀一遍嗎?那就讓我感受一下同學(xué)們是怎樣度課文的。

2、—在《世說(shuō)新語(yǔ)》被編入“方正”門(mén)?！胺秸奔凑辈话ⅲ?/p>

為人正派，這是一種好品質(zhì)。課文主要通過(guò)陳元方與客人的對(duì)話，告訴

我們要誠(chéng)信知禮。因此，我們要將文中人物的感情讀出來(lái)。那么如何讀

出這種感情呢?抓住“語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)”。第一步先通過(guò)把握句子的停頓來(lái)

讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。那起筆來(lái)，聽(tīng)錄音，做上記號(hào)。

3、試齊讀一遍。（提示速度要慢，要若無(wú)旁人的朗讀）

4、如果是這樣的你們能準(zhǔn)確斷句嗎？出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)的課文。點(diǎn)名

再讀。

5、光讀出節(jié)奏還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更要讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

⑴客人的.兩處語(yǔ)言應(yīng)該分別用怎樣的語(yǔ)氣讀？（提示關(guān)鍵的語(yǔ)氣

詞：不、哉）

一處：詢問(wèn)，很客氣。二處：憤怒，音調(diào)很高。

⑵元方會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)話呢？（提示關(guān)鍵詞：信、禮）

一處：有禮貌，客氣的說(shuō)。二處：聲調(diào)不高，但義正辭嚴(yán)。

⑶男女生對(duì)話。男生客人，女生元方。

6、第三步學(xué)習(xí)什么呢?根據(jù)上下文讀補(bǔ)出—的省略成分。請(qǐng)看（先

說(shuō)第一句）：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過(guò)中不至，太丘舍去，（太丘）去后

（友）乃至。

元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不？”（元方）答曰：

“（家君）待君久不至，（家君）已去。"友人便怒："（尊君）非人哉?。ㄗ?/p>

君）與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。（君）日中不

至，則是無(wú)信；（君）對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！庇讶藨M，（友）下車引之，

元方入門(mén)不顧。

7、下面請(qǐng)兩位同學(xué)演讀全文。讀完后：很好!這使我想起一句名言:

“花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春天呢?你們就是

那美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！

三、積累

“誦讀”就到此為止。下面是“積累”。我們先來(lái)回憶一下老師介

紹的翻譯古文的方法。

1、關(guān)鍵詞積累。你能說(shuō)出下列加點(diǎn)詞的含義嗎？

⑴陳太丘與友期行，期日中。

⑵太丘舍去，去后乃至。

⑶元方時(shí)年七歲，門(mén)外戲。

⑷相委而去。

⑸日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。

⑹友人慚。下車引之，元方入門(mén)不顧。（走進(jìn)）

⑺尊君在不。

⑻待君久不至（對(duì)別人的尊稱）（還學(xué)過(guò)哪些尊稱——子）

⑼君與家君期日中

2、第二步是“辨析積累”。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢?文言

中有很多的詞是反復(fù)的用，有時(shí)表現(xiàn)為“同形不同意義”，這叫做“一

詞多義”。下面你們就做這樣的活動(dòng)，結(jié)合5、10、20課，每個(gè)人找一

組這樣的詞。如：“對(duì)子罵父”、“子曰”的兩個(gè)“子”,一個(gè)是“兒

子”，一個(gè)是“先生”。找到后寫(xiě)在書(shū)上P132課文的下方。開(kāi)始。

用這種方法可以找出很多組詞義不同的詞。它的方法是兩兩相比，

甚至更多。當(dāng)然也可以找出詞義相同的詞。

3、翻譯積累。對(duì)著課文用說(shuō)話的方式將課文譯成現(xiàn)代文。（開(kāi)火

車）（可略）

4、探究積累:

⑴有人認(rèn)為客人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，元方就應(yīng)該原諒他，而他居然“入門(mén)不

顧”，弄得客人尷尬之極，無(wú)地自容，這的確有些失禮。你是否同意這

個(gè)看法？

不同意。元方當(dāng)時(shí)才七歲，他能用自己的聰明才智從容不迫地反駁

一個(gè)成年人，使對(duì)方明理，并贏得對(duì)方的嘆服，維護(hù)了父親的名譽(yù)，這

已屬不易。我們不能對(duì)一個(gè)七歲的孩子求全責(zé)備。

同意。父親的友人已經(jīng)表示了歉意，應(yīng)該給人改正過(guò)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。人

沒(méi)有一生都不犯錯(cuò)誤的，只要改正，就是好的，不能總是抓住人的“小

辮子”不放。

⑵在“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)

禮?！敝嘘愒椒瘩g友人的話妙在何處？由此可以看出陳元方是個(gè)什么

樣的人？

妙在抓住“信”和“禮”進(jìn)行反駁。首先指出“友人”失約在先，

是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不遜，惡意攻訐（ji。，

是沒(méi)有禮貌。針?shù)h相對(duì)，言簡(jiǎn)