義務(wù)教育語文教材編修的整體思路

我先說一線老師，你們可以放心、安心。修訂版教材的課文單元結(jié)構(gòu)框架跟現(xiàn)在你們使用的教材比較沒有很大的變化?，F(xiàn)在的義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材，它是教育部組織編寫的，其中有多年來語文課改經(jīng)驗的積累，又借鑒吸收了“一綱多本”時期各個版本的精華。經(jīng)過這些年大面積的使用，獲得了普遍的好評，還得到了中央領(lǐng)導(dǎo)的充分的肯定，還獲得了首屆全國教材建設(shè)獎的優(yōu)秀教材特等獎，這是很不容易的。所以這次修訂仍然保留了原來的內(nèi)容特色，不是推倒重來。這次修訂是2024年啟動，仍然是在教育部的直接的領(lǐng)導(dǎo)下進行的。修訂定的基調(diào)是穩(wěn)中求進。也就是說在研究基礎(chǔ)上的完善和提升，它不是一個顛覆性的修改。這套義教語文統(tǒng)編教材，2016年開始使用，2019年全國覆蓋。原來已經(jīng)做過很多有關(guān)怎么用好這套教材的培訓(xùn)，老師們也已經(jīng)積累了使用這套教材的很多經(jīng)驗?，F(xiàn)在要用這個修訂版，之前的培訓(xùn)所提示的所建議的，我開門見山就告訴老師們，你們可以放心、安心，當然還可以加上一個專心——就是研究一下這個修訂版到底改動了什么,為何要這樣改，應(yīng)當怎大家都可能會問了，語文統(tǒng)編教材使用才幾年，為什么要修訂呢?是出于幾個方面的考慮。第一個是要體現(xiàn)黨的二十大有關(guān)人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的精神，要突出立德樹人、文化自信，服務(wù)于國家的戰(zhàn)略。第二個是要落實2024年版義教語文課程標準的精神。所以這次教材的修訂主要是做這從整體上看，修訂版的課文增刪比重不是很大，小學(xué)1至6年級刪去了41篇，新入選27篇。初中刪去了13篇，新入選17篇。新入選的課文家的作品都保留了，沒有大的變動。新選入的課文中也還有巴金、孫犁、教材編寫是國家事權(quán)，教材是最重要的公共知識產(chǎn)品，肯定要適合時代要求和國家政策的需要，要從政治上把好關(guān)，要適應(yīng)和滿足社會共識。所以修訂版教材，離學(xué)生的生活應(yīng)該說是更貼近了，時代性加強了，文化自信突出了。我們希望教材的文化視野以及面向世界的胸襟能夠更加開闊一些，也更加有趣味，更加活潑一些。使用教材的時候要高度重視立德樹人，應(yīng)當努力去做到潤物無聲。讓課程思政成為語文教學(xué)的有機的部分，很自然地融匯到語文語言文字的學(xué)習(xí)和運用之中，通過熏陶和感染來實現(xiàn)。所以強調(diào)文化自信，有開放的心態(tài)，理解多樣的文化，懂得尊重和包容，充分吸收和借鑒世界文化的精華。修訂版教材在落實語文課程標準的精神方面是更明確了，這也更切實了課標的綱領(lǐng)性概念是語文核心素養(yǎng)。并且提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群來整合學(xué)習(xí)的任務(wù)、情境、資源和評價。這次修訂教材的框架結(jié)構(gòu)，它是沒有大的改動的。原來采用雙線組元，就是說要兼顧融匯人文主題和語文要素這兩個方面，這兩個方面的知識和關(guān)鍵的能力都要承擔，每個單元都要承擔，以落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為綱領(lǐng)。這次單元組織的結(jié)構(gòu)方式和課標的要求是吻合的，基本上保留了每個單元都有人文主題和語文要素這兩個方面的具體的要求，可以在教學(xué)中作為要點來把握?？梢哉f每個單元都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個或者是兩個學(xué)習(xí)專題，都是擔負一個或者多個任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求。為了讓任務(wù)群的要求更加具體、更加鮮明，老師也更好操作，這次修訂在小學(xué)語文各個單元的導(dǎo)語上費盡心思，做了比較多的修改?？梢哉f表述更加清晰了，要求更加聚焦了。其中有人文主題的提示提綱契領(lǐng)。這個一般都是安排在導(dǎo)語那一頁的上邊，要是活動。圍繞一個語文學(xué)習(xí)的專題，開展自主性的、合作性的讀書、調(diào)查、討論、寫作等活動，讓課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的語文生活中。注意這個詞，“語文生活”這一類課到底怎么上，由老師根據(jù)自己的學(xué)情來決定。教材既要安排，也只是一個提示和建議，就是說剛才講的這個活動的單元，還有單元后面的閱讀綜合實踐，都是要老師們主動自己根據(jù)學(xué)情來這次修訂過程中，有的專家曾經(jīng)建議把所有的單元都設(shè)計成活動探究單元或者是專題學(xué)習(xí)，就說全部都實施任務(wù)驅(qū)動。后來經(jīng)過反復(fù)研究，決定還是采用現(xiàn)在的以雙線組元的單元為主，也就是以原來的那個為主，圍繞人文主題，語文要素，著力于語文學(xué)習(xí)和寫作的實踐，適當增加綜合和實踐，一個學(xué)期安排一次活動，所謂活動探究單元含1到2次專題學(xué)習(xí)活動足夠了。安排太多不切合實際，因為沒有那么多課時，搞活動是要時間再說綜合性、實踐性也并不是通過活動或者任務(wù)驅(qū)動才能完成。即使是似乎很傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如果能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主動性，多聯(lián)系學(xué)生的語文生活，同樣能夠起到綜合與實踐的效果。我曾經(jīng)說過，老師的課有時候是“滿堂灌”,這是一個貶義詞，是吧?但他如果在“灌”的過程中，能夠處處調(diào)動學(xué)生的思維，調(diào)動他的興趣，一看那個學(xué)生的眼神就看出來了，這也就是情境，這也是活動，這也是實踐。這次修訂還格外關(guān)注一線教學(xué)使用這套教材的反饋。教材的知識點、能力點、思維訓(xùn)練點，也就是語文素養(yǎng)的一些學(xué)習(xí)的訓(xùn)練的要點，都還是比較清楚的。從小學(xué)到初中，每個單元都有語文學(xué)習(xí)的要點要求，在單元導(dǎo)語、練習(xí)或者任務(wù)設(shè)計中也都進行了有效的落實。以后也會在教師用書中加以提示。教材努力做到更加適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的不同的認知的特點，充分體現(xiàn)小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性，而且兼顧銜接。修訂版比現(xiàn)在的教材，它的梯度教學(xué)的梯度是更加清晰了。所以老師們使用修訂版可以多關(guān)注它的梯度問題。拿到教材以后，從頭請從頭到尾翻一遍，甚至我教初中的，我整個初中以后都看一看，這樣就可以知道它的梯度的問題，它的每個環(huán)節(jié)，每個單元的要求，重點的問題，做到胸有成竹。我不主張抓知識點的反復(fù)操練，但是也不應(yīng)該回避訓(xùn)練這個詞?，F(xiàn)在好像一談訓(xùn)練就是個貶義詞似的，沒有必要是吧?沒有訓(xùn)練，那你怎么學(xué)語文呢?還是要有一定的訓(xùn)練。修訂版在原來版本的基礎(chǔ)上，更加注重處理好分項訓(xùn)練和綜合學(xué)習(xí)的關(guān)系，這是一個值得關(guān)注的問題?，F(xiàn)在教材的基本思路是小學(xué)階段重在言語經(jīng)驗和語文知識的積累，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，特別是養(yǎng)成好好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這時候孩子們?nèi)匀恍枰嘁恍┓猪椀膶W(xué)習(xí)訓(xùn)練，比如說拼音、認字、寫字、初步的閱讀等等，大都是分項學(xué)習(xí)訓(xùn)練。小學(xué)階段分項訓(xùn)練的設(shè)計中其實也有綜合，比如課文的學(xué)習(xí)，語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信都在里面。你學(xué)一個“天地人你我他”,學(xué)一個古詩詞，它里邊就學(xué)了漢字，里邊不也有中國文化自信嗎?也有語言建構(gòu)，也有審美。所以口語練習(xí)和寫作在教學(xué)中又是經(jīng)常結(jié)合的，甚至字詞句運用它也和口語習(xí)作有所交融，這是教學(xué)的常態(tài)，是吧?小學(xué)低中學(xué)段的分項學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)在安排的多一些，沒有安排主題統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動的綜合學(xué)習(xí)活動之類，在小學(xué)沒有搞這個。到了小學(xué)高年級才開教材還有個交流平臺，這個欄目改造為梳理與交流，適當?shù)乜刂圃瓉頇谀炕顒恿窟^大，有些活動或者探究過于強調(diào)綜合性的問題，因為孩子太小了，難度過大，學(xué)時又不夠，實際上完成不了。所以現(xiàn)在小學(xué)中低年段，在這方面是做了總量控制的，你們可以關(guān)心一下。教學(xué)是不是內(nèi)容過多呢?教學(xué)的時間夠不夠呢?有些讀音統(tǒng)一以后，比如眉目清晰，更好操作。小學(xué)低年級的教材原來有11個欄目，現(xiàn)在減少到8個，有些名稱做了改動，特別那個語文園地，它的內(nèi)容也改變了，改觀了，綜合性加強了。這些細節(jié)大家可以關(guān)注一下，理解其用心，為什么要這樣，這樣我們在教學(xué)中就會權(quán)衡輕重，適當安排，這是一個微調(diào)。另外一個就是更加注重幼小銜接，適度地降低了小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)難度，特別是小學(xué)一年級上學(xué)期。這些年來教學(xué)一線和家長的呼聲比較高的，就是希望降低一年級教材的學(xué)習(xí)難度。修訂版也回應(yīng)了，將漢語拼音由原來兩個單元，現(xiàn)在拆分為三個單元。閱讀教學(xué)單元由四個減少為三個，識字課由10課調(diào)整為8課，識字量由300字減少為280字?？傊扇∫幌盗械姆椒ń档土艘荒昙墑偵蠈W(xué)時學(xué)習(xí)的難度。另外適當降低了初中名著導(dǎo)讀的閱讀量。其實語文學(xué)習(xí)沒有什么捷徑可走，只有靠大量的閱讀積累。原來教材增加了很多的課外閱讀，指定了一些名著導(dǎo)讀的書目，應(yīng)當說是一個非常好的改進。但是現(xiàn)在看來社會接受程度也要考慮，有時候接受適應(yīng)不了，反映了學(xué)業(yè)負擔過重的問題。但其實學(xué)業(yè)負擔也未必在教材，但是我們作為教材還是要適當考慮減負。所以這次修訂就把原來的名著導(dǎo)讀改名為整本書閱讀，跟高中統(tǒng)一。這個原來的名著導(dǎo)讀，每一冊都有兩本，還加上推薦四本，叫做自主推薦書目。減少大量的減少閱讀量，是為了突出重點，強調(diào)一本到一類這種閱讀的功效。也把學(xué)生自由選擇的空間擴大了，主動權(quán)交給老師和學(xué)生。我的建議反復(fù)在多個場合都講過：對于整本書閱讀，要降低難度，實行目標管理，不要過多的過程的干預(yù)，不要把它弄得跟普通的課文那樣要求很多，處處都要指向?qū)懽?，指向考試，那樣學(xué)生就沒有興趣了。另外還有一些小的改動，包括小學(xué)各個欄目和單元教學(xué)內(nèi)容的匹配度得到加強，強化了初中“語文知識”和單元課文的關(guān)聯(lián)，有些課文的旁批也增加了趣味性和問題意識，特別很多古詩文的注釋也請專家認真把關(guān)，還打磨了編寫的語言，特別是完善了教材的插圖和封面，等等，這些都做這次修訂是穩(wěn)中求進。所謂穩(wěn)，就維持教材原有的特色。它的特色是什么?最大的特色是什么?我看就是比起以前的教材，更加注重閱讀的拓展，就是多讀書?，F(xiàn)在大家都抱怨語文教學(xué)難搞，“少慢差費”,也就是呂叔湘之問，為何會這樣呢?很復(fù)雜，但是要有所平衡，有所改革，那就是要抓住語文教學(xué)讀書少這個死穴，在這方面多做點改變，不讀書、讀書少，任何語文課改革的措施都是紙上談兵。所以統(tǒng)編教材特別重視培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣，以讀書為本，讀書為要。從小學(xué)開始就增加了很多閱讀的延伸，也就是“1+X”,講一篇課文，學(xué)生可以去多讀幾篇。每學(xué)一個單元都延伸到課外閱讀更多的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)一年級就開設(shè)了“與大人一起讀”這個欄目，很好啊，帶動了全民閱讀。一到六年級都開設(shè)有“快樂讀書吧”,指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開展課外閱讀。初中原來就有名著導(dǎo)讀，現(xiàn)在就是整本書閱讀了。課文后邊也有一些推薦的“1+X”推薦的篇目，這都是以前教材的優(yōu)點。還有就是教讀、自讀、課外閱讀，也就是精讀、略讀、課外閱讀三位一體。這種閱讀教學(xué)的體系是原來教材的特點，這些特點這次修訂基本上保留下來了。記得當初一語文統(tǒng)編教材投入使用的時候，有記者采訪我，發(fā)表的時候，這個記者就用了一個標題。他說新教材專治不讀書，專門治療不讀書。我看他抓住了以前我