依托核心素養(yǎng)優(yōu)化小學英語課堂教學策略

依托核心素養(yǎng)優(yōu)化小學英語課堂教學策略摘要：核心素養(yǎng)是近些年來在小學英語課堂上被眾多英語教師所認可的一種教學方案，而它的頒布以及實施過程也與學生的實際學習情況相對應。小學英語教師需要在小學英語課堂上重新審視核心素養(yǎng)教學的相關目標，了解核心素養(yǎng)視角下進行英語教學的必要性、緊迫性。思考學生的發(fā)展特點，將知識教學作為學生學習的一種重要方案，以此來對學生的學習過程做出引導。關鍵詞：核心素養(yǎng);

小學英語;

學生;英語核心素養(yǎng)包括了由語言能力為基礎的思維品質、文化品格以及學生的自我學習狀況，它包含了學生在英語學習過程中的發(fā)展理解狀況。在小學英語課堂內，教師要落實好核心素養(yǎng)教學理念。了解學生的學習特點，以語境來培養(yǎng)學生的學習能力，形成學生的問題思維與交際滲透。英語著重的是學生思維發(fā)展的相關過程，教師在教學過程中要應用切實可行的任務來激活學生學習興趣，引導其更高層次地進行英語教學，如此才能幫助學生養(yǎng)成樂于探索、發(fā)現(xiàn)問題的英語學習習慣。一、英語核心素養(yǎng)的概述（一）英語核心素養(yǎng)的概念在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須將核心素養(yǎng)理念融入到各學科中，充分利用各學科的優(yōu)勢，共同促進學生的全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的塑造。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括語言能力的掌握和運用，其實就是充分發(fā)揮英語作為語言技能的工具性，通過教學讓學生掌握英語基礎知識，單詞、詞匯、句式結構等，這是英語學習的基礎。英語思維指的是對文章的理解能力和思辨能力，思維的培養(yǎng)非朝夕間可以促成，需要教師言傳身教，在教學中不斷引導。還有英語的文化素養(yǎng)及方法技巧，包括不同語言環(huán)境下所帶來的文化差異，都需要教師的耐心講解。（二）培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性英語作為一門人文科學學科，具有重要的教學價值，除了可以作為未來學習生活的交流工具外，還有著重要的價值，這也是構成英語核心素養(yǎng)的主要部分。小學英語教學應當重視英語的教學價值，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語教學的目標之一，通過教學活動提高學生學習英語的積極性，增強他們對知識的理解能力，了解更多的文化，增長更多見識，學生也會更具備包容性，能夠客觀地看待世界。因此，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生來說非常重要，教師應當全面深入地了解英語核心素養(yǎng)的主要方面，將其與英語教學內容融合在一起，并轉變教學理念，以學生為教學的中心，促進他們的全面發(fā)展。二、依托核心素養(yǎng)優(yōu)化小學英語課堂教學策略（一）利用英語語境培養(yǎng)學生的英語語言能力語境顧名思義，它即學生學習英語的語言環(huán)境。有效的英語學習是離不開語境展開的，在小學英語教學過程中，落實好語境教學可以切實完成英語教學核心素養(yǎng)的相關目標。教師應該從學生的知識學習習慣以及語言能力方面開始探索，在特定環(huán)境下展開教學。以環(huán)境與學習能力作為引導，幫助學生了解關鍵性的知識。這也能夠鼓勵學生在應用過程中了解英語知識的呈現(xiàn)特點，所以教師應該借由語境讓學生形成相關的語言能力。比如為學生營造輕松和諧的學習環(huán)境，語言表達需要放松，課堂過于嚴肅反而會限制學生，讓他們過于緊張不敢表達。針對小學低年級的學生，教師可以先播放簡單的英文歌曲，如字母歌等，帶領學生學習，讓他們在音樂視頻的感染下放松心情，調動他們的上課積極性。在課堂活動上也盡可能設計得生動有趣，讓學生主動參與到課堂學習中。另外，教師還可以每節(jié)課給予學生展示自我的機會，將他們分為幾個小組，每個小組在課后做一次自我展示，增強他們學習英語的自信心，并培養(yǎng)他們演講的能力。（二）利用問題來形成學生的英語學習思維問題可以激活思維，而有思維的課堂才是有意義的課堂。在有限的課堂時間內，教師應根據(jù)教學的實際需求，結合學生的實際情況設計“有境、有度、有生”的問題，以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促進學生積極思考，進而提升學生的思維品質。有趣而又生動的問題能夠符合學生的認知特點，對小學階段的學生在思維能力以及思維品質上起到一個影響作用，它會逐漸培養(yǎng)學生積極探索的良好習慣，因而教師要針對問題教學的具體過程優(yōu)化問題設計環(huán)節(jié)。比如在教學“一般疑問句”時，其回答大多為簡單的“Yes/No”，雖然它的回答相對簡單，但并不意味著它不能有效激活學生的思維。教師可以充分利用其簡單的特性，在課堂中用它來引出話題。例如，在教學Unit4AttheSportsMeeting的導入環(huán)節(jié)時，筆者設計問題：“WhatdoyouknowabouttheOlympicGames？”學生有點不知所措，全班靜默。設計的問題沒有有效激活學生已有知識，導致提問無效。于是，筆者換了一種方式提問：“DoyouknowwhateventsareintheOlympicGames？”學生馬上明白這節(jié)課要討論的話題是關于運動會的內容，瞬間學習熱情高漲。（三）利用交往滲透來培養(yǎng)學生的英語學習思維英語交際也是學生在英語學習過程中的一大實踐過程，這是幫助學生獲取實際英語應用能力的關鍵所在。在教學小學英語時，正是因為傳統(tǒng)課堂的限制，教師忽略了交際教學，學生才會在課堂上說不出流利的英語。為改革此種英語教學模式，教師應該在核心素養(yǎng)教學理論支撐之下利用英語交際教學來培養(yǎng)學生的交往能力。在實際交往過程中，學生會自覺的跟隨教師形成相關的英語思維。感受英語學習的獨特語言魅力，教師要組織好一些實際性的英語交際活動鍛煉學生的思維。如學習farmer、doctor、driver等職業(yè)名詞時，教師可以通過呈現(xiàn)不同職業(yè)的人的不同的照片或者短視頻的形式，而讓學生根據(jù)圖片或視頻，最快說出不同的人所從事的職業(yè)，比一比誰回答地最快、最準確。如此通過搶答游戲能強化師生間、生生間的互動交往，拓展學生的整體知識面，落實好核心素養(yǎng)教學的相關要求。綜上，英語核心素養(yǎng)教學的要求是教師以學生作為發(fā)展中心展開的，教師應該為學生營造一個學風良好、內容豐富的英語學習環(huán)境。鼓勵學生在此空間內進行自我認識，幫助學生在穩(wěn)步環(huán)境下了解英語知識。學生會在教師的不斷引導之下了解英語文化，這也會逐漸形成學生屬于自我的國際交往意識，它會真正促使學生完成身心方面的全面發(fā)