Unit4ApproachingClassicsReadingA課例分析講義-2023-2024學年高中英語上外版（2020）選擇性

詞匯教學不是單純的詞匯解釋或機械性的詞匯記憶?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標》)提出，詞匯學習是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動，教師要認真分析單元教學內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、技能和策略，在教學活動中拓展主題意義，使學生在使用詞語表達相關(guān)話題的信息與意義的同時，根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建有意義的詞匯語義網(wǎng)，擴大詞匯量（教本單元的主題為ApproachingClassics，主題語境為人與自然“人與自我”，主題群為人與環(huán)境人與動植物”生命的價值和意義”。學生通過品讀經(jīng)典文學作品，討論分享對經(jīng)典文學作品的理解、閱讀經(jīng)典作品的相關(guān)體驗；探討經(jīng)典文學作品的主題意義，討論經(jīng)典作品及其影響；討論閱讀經(jīng)典作品的意義，理解經(jīng)典作品價值賞析的跨文化意義。本節(jié)課為閱讀語篇ReadingA《老人與?！饭?jié)選的詞匯課程?！独先伺c海》作為海明威的代表作，語言上經(jīng)過作家的精心潤色，海明威用質(zhì)樸而深刻的語言，描寫了老人與鯊魚搏斗的過程，贊揚了老人不屈的精神。教師通過將知識學習與技能發(fā)展融入到主題中，依托語篇，在情景和語境中分析核心詞匯的意義或功能，引導學生化被動學習為主動意義建構(gòu)，圍繞主題建立關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識，使學生能在語境中判斷具體詞匯的意義和功能以及作者的意圖和態(tài)度，培養(yǎng)學生運用主題語匯表達信息和闡述觀點的能力。通過推薦經(jīng)典作品，討論經(jīng)典作品的特征，構(gòu)建與經(jīng)典相關(guān)的主體語義網(wǎng)，討論閱讀經(jīng)典作品的意義，理解閱讀文學經(jīng)典的價值。一、基于語篇意義梳理主題詞匯研究發(fā)現(xiàn)，與無語境的詞匯聯(lián)想相比，句子、語塊、搭配的語境啟動均能有效增加詞匯聯(lián)想的語義反應（張萍等，2018既恰當?shù)恼Z境對詞匯的習得有所助益。因而，教師需要基于語篇的主題意義，分析文本的知識框架，梳理語篇的核心詞匯，形成有邏輯的主體語義鏈條，并通過句子、語塊、搭配的形式創(chuàng)設合適的語境。語篇《老人與海》的節(jié)選采用記敘文的脈絡，故事的開端描述鯊魚反抗老人、老人殺死第一只鯊魚的過程，故事的發(fā)展描述了老人在大批鯊魚來臨之前的心里糾結(jié)，故事的結(jié)局表現(xiàn)了老人不放棄希望，不屈不撓的決心和斗志。經(jīng)教師分析，語篇的主要語言特征為生動的動作描寫、心理描寫和獨白來體現(xiàn)搏斗的激烈、老人面臨困境的掙扎以及最后下定決心的頑強精神。根據(jù)詞匯的語用功能，教師將主題詞匯分為鯊魚反抗掙扎的動作描寫，老人遇到困境時的心理描寫，表現(xiàn)老人的品質(zhì)與人類偉大精神的詞匯三大種類。課堂伊始，教師要求學生根據(jù)“問題內(nèi)心掙扎解決方式”的結(jié)構(gòu)回顧課文內(nèi)容，完成對課文的總結(jié)歸納。這一步驟既能夠考察學生對于已學語篇的掌握程度，也以詞匯的主題意義為引領(lǐng)，將話題繼續(xù)聚焦于詞匯的功能上，調(diào)動學生的學習興趣，為深度學習做鋪墊。二、基于語境習得主題詞匯如果把一個單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個完整的詞匯環(huán)境中來學,學起來就比較容易(Cater,1999)。因此，教師應當在語境之中呈現(xiàn)、體驗、理解、整合和應用詞匯，充分利用語境引導學生對詞匯進行深入的理解和體會（陳則航,王薔，2010）。詞匯教學中，語境的創(chuàng)設要緊緊圍繞主題展開，不可脫離主題。教師為學生搭建腳手架，創(chuàng)設情景與語境，使學生在對課文的探究學習中主動完成意義構(gòu)建，使學生在表達信息和觀點的愿望驅(qū)使下習得并運用核心詞匯。本課中，教師為主題詞匯的輸入創(chuàng)設了語境。教師搭建的詞匯學習腳手架，即問題探究的語境分為三個層次，分別是文字理解性問題（literalprehension）、推斷性理解問題（inferentialprehension）與批判思維性理解問題（criticalprehension層層深入，符合語言學習與知識構(gòu)建的基本規(guī)律。首先，教師提出話題“Howdidthesharkandtheoldmanfight?”學生分別針對鯊魚的動作與老人的行動與心理感受展開探究。學生在“Howdidthesharkstruggle?”的問題驅(qū)使下，發(fā)現(xiàn)文本中的句子和詞匯，如：“Heswungoverandoveragain,wrappinghimselfintwoloopsoftherope.Histaillashed.Hisjawsclicked”.教師強調(diào)并逐個解釋核心詞匯的意義。在“Whatweaponsdoestheoldmanhavetohelphimfighthisattackers?Doyouknowwhytheoldmandoesnotliketolookatthefishanymore?Whydoestheoldmanregrettedhookingthefish?”三個問題引導下，學生理解表示老師捕魚工具的詞匯，表現(xiàn)老人困境的詞匯。其次，教師提出話題“Whatdoestheoldman’sstrugglewiththesharksuggestaboutthenatureofhumanity?”引導學生注意表現(xiàn)老人品質(zhì)的詞匯。教師通過“WhydoestheoldmanthinkofDiMaggio?Howistheman’sheelinjury?Whatdoestheoldmandecidetodogiventhedangeroussituation?”三個問題深度挖掘作品語言中老人的獨白所體現(xiàn)的不屈的精神與抗爭的決心。最后，教師提出批判性思維話題話題“Doyouthinktheoldmanisahero?Whyorwhynot?”引導學生關(guān)注“bemadefor”等表現(xiàn)老人英雄精神的話題語匯。教師也為詞匯的輸出創(chuàng)設了語境。教師在詞匯的教師中依然不脫離單元的情景，不脫離人與自然對抗的語境，在相關(guān)詞匯的解釋中也注重與主題語境的聯(lián)系，如在強調(diào)swing一詞時，教師讓學生翻譯:當鯊魚掙扎時，船猛烈地左右搖晃。Whenthesharkstruggled,theboatswungfiercelyfromonesidetotheother.通過與符合課文內(nèi)容、與課文相關(guān)的語境，幫助學生理解詞匯的意義與實際用法。三、基于主題意義構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)語言知識，特別是詞匯知識，如果以碎片化的形式存儲，就會導致學生在進行語言表達時需要從大腦記憶深處臨時調(diào)集所需詞匯來滿足語言交際的功能，效率和準確度都不高。在教師應立足學生需求，指導學生整理和歸納語言知識，并有效地、準確地運用這些語言（胡教師充分聯(lián)合單元板塊的內(nèi)容與知識框架，引導學生在單元主題語境中構(gòu)建詞匯與以往。合理利用書上的配套詞匯練習，與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)設新的語境，幫助詞匯語義網(wǎng)的構(gòu)建。教師充分利用書上的詞匯練習，即利用核心詞匯填空完成《老人與海》的書評，教師邀請學生模仿書評推薦一本喜歡的經(jīng)典，自然地將話題引入到了文學經(jīng)典，有助于下一步對經(jīng)典相關(guān)的主題語義網(wǎng)的建立。在構(gòu)建與經(jīng)典相關(guān)的主題語義網(wǎng)的過程中，教師首先通過頭腦風暴的形式，鼓勵學生對經(jīng)典相關(guān)話題詞匯展開發(fā)散性思維和合作式學習，促使學生集思廣益，主動地在腦海中構(gòu)建經(jīng)典的概念。其次，教師要求學生進行補充閱讀，通過對上下文的理解完成配套練習中講述何為經(jīng)典的文章詞匯填空。在問題解決的過程中，讓學生自然地習得并接納詞匯的意義，突出詞匯的語用功能。接著，教師利用頭腦風暴與補充閱讀文章的基礎(chǔ)，引導學生將零散的信息和新舊知識建立關(guān)聯(lián)，整合單元知識框架，形成基于主題的新知識結(jié)構(gòu)，教師邀請學生梳理并構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，按照經(jīng)典文學的特征與經(jīng)典作品兩大詞匯語義群構(gòu)建有邏輯的、條理清晰的詞匯語義網(wǎng)。四、基于詞匯語義網(wǎng)絡遷移詞匯運用對于有主題意義探究價值的內(nèi)容，教師要考慮如何在較長的一段時間內(nèi)引導學生由淺入深、層層遞進地開展對主題意義的理解和表達（李寶榮，2018）。主題語匯的遷移與運用需要一個長期的過程，學生要在多文本閱讀和體驗過程中經(jīng)過一定量的積累形成理解,逐步達成認知上質(zhì)的變化。在本課的教學過程中，學生已經(jīng)品讀領(lǐng)會了《老人與海》的詞匯，討論了自己所閱讀的經(jīng)典文學，思考經(jīng)典文學的定義與特征，通過補充閱讀與詞匯梳理構(gòu)建了詞匯語義網(wǎng)。在確保確實已有形成知識的框架基礎(chǔ)之后，教師拋出問題“Whyshallwereadclassics?”，要求學生可用《老人與?！窞槔懻撻喿x經(jīng)典文學作品的意義。該活動再現(xiàn)單元詞匯語義網(wǎng)，遷移運用詞匯與以往中的詞匯來討論價值問題，幫助學生形成對經(jīng)典作品的的結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)正確的價值觀。本課以主題意義為基，以真實語境為憑，使學生在有意義的情景和語境下，進行對詞匯的深度學習，有意義的學習，培養(yǎng)學生的文化意識、學習能力、思維品質(zhì)和語言能力。。參考文獻：學,1999(02):1920+25.篇),2010,33(03):2025.