Unit4ApproachingClassicsReadingA課例分析講義-2023-2024學(xué)年高中英語上外版（2020）選擇性

詞匯教學(xué)不是單純的詞匯解釋或機(jī)械性的詞匯記憶?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出，詞匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、技能和策略，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義，使學(xué)生在使用詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息與意義的同時(shí)，根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建有意義的詞匯語義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量（教本單元的主題為ApproachingClassics，主題語境為人與自然“人與自我”，主題群為人與環(huán)境人與動(dòng)植物”生命的價(jià)值和意義”。學(xué)生通過品讀經(jīng)典文學(xué)作品，討論分享對經(jīng)典文學(xué)作品的理解、閱讀經(jīng)典作品的相關(guān)體驗(yàn)；探討經(jīng)典文學(xué)作品的主題意義，討論經(jīng)典作品及其影響；討論閱讀經(jīng)典作品的意義，理解經(jīng)典作品價(jià)值賞析的跨文化意義。本節(jié)課為閱讀語篇ReadingA《老人與?！饭?jié)選的詞匯課程。《老人與?！纷鳛楹Ｃ魍拇碜鳎Z言上經(jīng)過作家的精心潤色，海明威用質(zhì)樸而深刻的語言，描寫了老人與鯊魚搏斗的過程，贊揚(yáng)了老人不屈的精神。教師通過將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入到主題中，依托語篇，在情景和語境中分析核心詞匯的意義或功能，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)意義建構(gòu)，圍繞主題建立關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識，使學(xué)生能在語境中判斷具體詞匯的意義和功能以及作者的意圖和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用主題語匯表達(dá)信息和闡述觀點(diǎn)的能力。通過推薦經(jīng)典作品，討論經(jīng)典作品的特征，構(gòu)建與經(jīng)典相關(guān)的主體語義網(wǎng)，討論閱讀經(jīng)典作品的意義，理解閱讀文學(xué)經(jīng)典的價(jià)值。一、基于語篇意義梳理主題詞匯研究發(fā)現(xiàn)，與無語境的詞匯聯(lián)想相比，句子、語塊、搭配的語境啟動(dòng)均能有效增加詞匯聯(lián)想的語義反應(yīng)（張萍等，2018既恰當(dāng)?shù)恼Z境對詞匯的習(xí)得有所助益。因而，教師需要基于語篇的主題意義，分析文本的知識框架，梳理語篇的核心詞匯，形成有邏輯的主體語義鏈條，并通過句子、語塊、搭配的形式創(chuàng)設(shè)合適的語境。語篇《老人與海》的節(jié)選采用記敘文的脈絡(luò)，故事的開端描述鯊魚反抗老人、老人殺死第一只鯊魚的過程，故事的發(fā)展描述了老人在大批鯊魚來臨之前的心里糾結(jié)，故事的結(jié)局表現(xiàn)了老人不放棄希望，不屈不撓的決心和斗志。經(jīng)教師分析，語篇的主要語言特征為生動(dòng)的動(dòng)作描寫、心理描寫和獨(dú)白來體現(xiàn)搏斗的激烈、老人面臨困境的掙扎以及最后下定決心的頑強(qiáng)精神。根據(jù)詞匯的語用功能，教師將主題詞匯分為鯊魚反抗掙扎的動(dòng)作描寫，老人遇到困境時(shí)的心理描寫，表現(xiàn)老人的品質(zhì)與人類偉大精神的詞匯三大種類。課堂伊始，教師要求學(xué)生根據(jù)“問題內(nèi)心掙扎解決方式”的結(jié)構(gòu)回顧課文內(nèi)容，完成對課文的總結(jié)歸納。這一步驟既能夠考察學(xué)生對于已學(xué)語篇的掌握程度，也以詞匯的主題意義為引領(lǐng)，將話題繼續(xù)聚焦于詞匯的功能上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深度學(xué)習(xí)做鋪墊。二、基于語境習(xí)得主題詞匯如果把一個(gè)單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個(gè)完整的詞匯環(huán)境中來學(xué),學(xué)起來就比較容易(Cater,1999)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語境之中呈現(xiàn)、體驗(yàn)、理解、整合和應(yīng)用詞匯，充分利用語境引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行深入的理解和體會（陳則航,王薔，2010）。詞匯教學(xué)中，語境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞主題展開，不可脫離主題。教師為學(xué)生搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)情景與語境，使學(xué)生在對課文的探究學(xué)習(xí)中主動(dòng)完成意義構(gòu)建，使學(xué)生在表達(dá)信息和觀點(diǎn)的愿望驅(qū)使下習(xí)得并運(yùn)用核心詞匯。本課中，教師為主題詞匯的輸入創(chuàng)設(shè)了語境。教師搭建的詞匯學(xué)習(xí)腳手架，即問題探究的語境分為三個(gè)層次，分別是文字理解性問題（literalprehension）、推斷性理解問題（inferentialprehension）與批判思維性理解問題（criticalprehension層層深入，符合語言學(xué)習(xí)與知識構(gòu)建的基本規(guī)律。首先，教師提出話題“Howdidthesharkandtheoldmanfight?”學(xué)生分別針對鯊魚的動(dòng)作與老人的行動(dòng)與心理感受展開探究。學(xué)生在“Howdidthesharkstruggle?”的問題驅(qū)使下，發(fā)現(xiàn)文本中的句子和詞匯，如：“Heswungoverandoveragain,wrappinghimselfintwoloopsoftherope.Histaillashed.Hisjawsclicked”.教師強(qiáng)調(diào)并逐個(gè)解釋核心詞匯的意義。在“Whatweaponsdoestheoldmanhavetohelphimfighthisattackers?Doyouknowwhytheoldmandoesnotliketolookatthefishanymore?Whydoestheoldmanregrettedhookingthefish?”三個(gè)問題引導(dǎo)下，學(xué)生理解表示老師捕魚工具的詞匯，表現(xiàn)老人困境的詞匯。其次，教師提出話題“Whatdoestheoldman’sstrugglewiththesharksuggestaboutthenatureofhumanity?”引導(dǎo)學(xué)生注意表現(xiàn)老人品質(zhì)的詞匯。教師通過“WhydoestheoldmanthinkofDiMaggio?Howistheman’sheelinjury?Whatdoestheoldmandecidetodogiventhedangeroussituation?”三個(gè)問題深度挖掘作品語言中老人的獨(dú)白所體現(xiàn)的不屈的精神與抗?fàn)幍臎Q心。最后，教師提出批判性思維話題話題“Doyouthinktheoldmanisahero?Whyorwhynot?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“bemadefor”等表現(xiàn)老人英雄精神的話題語匯。教師也為詞匯的輸出創(chuàng)設(shè)了語境。教師在詞匯的教師中依然不脫離單元的情景，不脫離人與自然對抗的語境，在相關(guān)詞匯的解釋中也注重與主題語境的聯(lián)系，如在強(qiáng)調(diào)swing一詞時(shí)，教師讓學(xué)生翻譯:當(dāng)鯊魚掙扎時(shí)，船猛烈地左右搖晃。Whenthesharkstruggled,theboatswungfiercelyfromonesidetotheother.通過與符合課文內(nèi)容、與課文相關(guān)的語境，幫助學(xué)生理解詞匯的意義與實(shí)際用法。三、基于主題意義構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)語言知識，特別是詞匯知識，如果以碎片化的形式存儲，就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)需要從大腦記憶深處臨時(shí)調(diào)集所需詞匯來滿足語言交際的功能，效率和準(zhǔn)確度都不高。在教師應(yīng)立足學(xué)生需求，指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納語言知識，并有效地、準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語言（胡教師充分聯(lián)合單元板塊的內(nèi)容與知識框架，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題語境中構(gòu)建詞匯與以往。合理利用書上的配套詞匯練習(xí)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新的語境，幫助詞匯語義網(wǎng)的構(gòu)建。教師充分利用書上的詞匯練習(xí)，即利用核心詞匯填空完成《老人與海》的書評，教師邀請學(xué)生模仿書評推薦一本喜歡的經(jīng)典，自然地將話題引入到了文學(xué)經(jīng)典，有助于下一步對經(jīng)典相關(guān)的主題語義網(wǎng)的建立。在構(gòu)建與經(jīng)典相關(guān)的主題語義網(wǎng)的過程中，教師首先通過頭腦風(fēng)暴的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對經(jīng)典相關(guān)話題詞匯展開發(fā)散性思維和合作式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生集思廣益，主動(dòng)地在腦海中構(gòu)建經(jīng)典的概念。其次，教師要求學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，通過對上下文的理解完成配套練習(xí)中講述何為經(jīng)典的文章詞匯填空。在問題解決的過程中，讓學(xué)生自然地習(xí)得并接納詞匯的意義，突出詞匯的語用功能。接著，教師利用頭腦風(fēng)暴與補(bǔ)充閱讀文章的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息和新舊知識建立關(guān)聯(lián)，整合單元知識框架，形成基于主題的新知識結(jié)構(gòu)，教師邀請學(xué)生梳理并構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，按照經(jīng)典文學(xué)的特征與經(jīng)典作品兩大詞匯語義群構(gòu)建有邏輯的、條理清晰的詞匯語義網(wǎng)。四、基于詞匯語義網(wǎng)絡(luò)遷移詞匯運(yùn)用對于有主題意義探究價(jià)值的內(nèi)容，教師要考慮如何在較長的一段時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地開展對主題意義的理解和表達(dá)（李寶榮，2018）。主題語匯的遷移與運(yùn)用需要一個(gè)長期的過程，學(xué)生要在多文本閱讀和體驗(yàn)過程中經(jīng)過一定量的積累形成理解,逐步達(dá)成認(rèn)知上質(zhì)的變化。在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)品讀領(lǐng)會了《老人與?！返脑~匯，討論了自己所閱讀的經(jīng)典文學(xué)，思考經(jīng)典文學(xué)的定義與特征，通過補(bǔ)充閱讀與詞匯梳理構(gòu)建了詞匯語義網(wǎng)。在確保確實(shí)已有形成知識的框架基礎(chǔ)之后，教師拋出問題“Whyshallwereadclassics?”，要求學(xué)生可用《老人與海》為例討論閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的意義。該活動(dòng)再現(xiàn)單元詞匯語義網(wǎng)，遷移運(yùn)用詞匯與以往中的詞匯來討論價(jià)值問題，幫助學(xué)生形成對經(jīng)典作品的的結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。本課以主題意義為基，以真實(shí)語境為憑，使學(xué)生在有意義的情景和語境下，進(jìn)行對詞匯的深度學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言能力。。參考文獻(xiàn)：學(xué),1999(02):1920+25.篇),2010,33(03):2025.