第七單元 教學(xué)設(shè)計(jì)-2022-2023學(xué)年四年級(jí)語文下冊(cè)大單元教學(xué)（部編版）

第七單元人物品質(zhì)第一課時(shí)基礎(chǔ)大闖關(guān)1.學(xué)會(huì)本單元生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。2.運(yùn)用學(xué)過的修改符號(hào)，修改一段話。3.熟讀課文。1.學(xué)會(huì)本單元生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。2.運(yùn)用學(xué)過的修改符號(hào)，修改一段話。板塊一：談話導(dǎo)入，解題讀題1.單元引入：在第六單元中，我們讀到了關(guān)于成長的故事。在成長的道路上,總有各種各樣的人以其宏大的品德、崇高的精神震撼、激勵(lì)著我們。我們的精神世界也因此變得富足。接下來，我們就集中生疏一些宏大的人，感受他們身上宏大的精神品德。2.出示導(dǎo)語，明確單元主題。（1）課件出示單元導(dǎo)語。（2）師指名讀；生齊讀。3.帶領(lǐng)同學(xué)了解本單元的學(xué)習(xí)篇目及課時(shí)支配：本單元以“人物品質(zhì)”為主題，編排了《古詩三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》和《挑山工》四篇課文。這些課文從不同方面呈現(xiàn)了人的精神追求和高尚品德。期望同學(xué)們?cè)陂喿x、學(xué)習(xí)的過程中細(xì)細(xì)品嘗、認(rèn)真感受。板塊二：目標(biāo)定向，自主學(xué)習(xí)1.自由閱讀本單元課文，了解單元內(nèi)容。2.出示自學(xué)要求。（1）正確認(rèn)讀詞語，讀通課文。（2）畫出寵愛的語句或段落，多讀幾遍，初步感知文章內(nèi)容。（3）再讀課文，不明白的地方做標(biāo)記。3.同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師巡察指導(dǎo)。板塊三：全班溝通，點(diǎn)撥引導(dǎo)1.第一關(guān)：生字新詞我會(huì)讀（1）出示本單元詞語，多種方式檢查認(rèn)讀。芙蓉芙蓉洛陽玉壺大雁單于硯池乾坤布滿山脈行駛凌晨漆黑側(cè)舷剖開窟窿半裸哭泣混亂洶涌吼喝維持秩序酣睡驀地違背肇禍可卑崗位主宰調(diào)遣穿梭凝視踐行戰(zhàn)役朝鮮屢次槍彈摧毀匍匐冰雹暈倒胸膛泰山竹杖放開拘束包蘊(yùn)和氣慷慨賢惠悲戚啟明星機(jī)械師陰慘慘黑黝黝當(dāng)心翼翼英倫海峽模糊可辨葬身魚腹驚恐萬狀勢不行當(dāng)不行開交失魂落魄井然有序舍己救人巍然矗立慌張失措鎮(zhèn)靜自若紋絲不動(dòng)相提并論忠于職守驚天動(dòng)地不聲不響大吃一驚騰云駕霧意味深長臨危不懼彬彬有禮焦躁擔(dān)憂心急如焚夜色正濃當(dāng)心翼翼死到臨頭洶涌湍急你推我搡猝然而至簡短有力（2）讀好人名、地名。哈爾威船長奧克勒福大副洛克機(jī)械師克萊芒見習(xí)水手哈爾威船長奧克勒福大副洛克機(jī)械師克萊芒見習(xí)水手南安普敦根西島英倫海峽埃居伊山脈敖德薩“瑪麗號(hào)”“諾曼底號(hào)”簡潔讀錯(cuò)的字：洛(luò)乾(qián)剖(pōu)屢(lǚ)械(xiè)遣(qiǎn)敞(chǎnɡ)蘊(yùn)(yùn)多音字：單[dān]單獨(dú)[chán]單于[shàn]姓單暈[yūn]暈倒[yùn]暈車[yūn]一般用于“頭暈、暈頭轉(zhuǎn)向”等，還表示昏迷，如“暈倒、暈厥”。[yùn]①頭腦發(fā)昏，四周物體好像在旋轉(zhuǎn)，有要跌倒的感覺，如“暈車、暈船”。②日光或月光通過云層中的冰晶時(shí)經(jīng)折射而形成的光圈。③光影、顏色四周模糊的部分。（2）溝通識(shí)字方法。比較法：你-彌棵-裸甜-酣維-唯役-沒屢-縷摧-催加一加：宀+辛＝宰扌+昔＝措；山+岡＝崗說文解字識(shí)記：，雁，一種候鳥。=（“人”字形）+（鳥），表示以“人”字隊(duì)形飛行的鳥群。造字本義：名詞，一種習(xí)慣以“人”字形遷徙的大型候鳥。課件出示：“燕”字的演化過程。師引導(dǎo)：課件出示：“燕”字的演化過程。燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種寵愛在民居筑巢的候鳥。形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。形聲字識(shí)字：“胸膛”是身體的一部分，所以是月字旁。右邊的“堂”表示讀音。2.其次關(guān)：漢字書寫我能行（1）同學(xué)觀看生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說說需要留意的地方。（2）老師示范重點(diǎn)生字。提示：“壺”下邊偏旁是“業(yè)”,留意不要寫成“亞”。“雁”里面是兩個(gè)“亻”,不要寫成一個(gè)“亻”或?qū)懗伞搬堋?。“乾”右偏旁是“乞?不要多寫一橫寫成“氣”。“隆”右下部“生”字上面不要丟掉“一”。（3）同學(xué)練習(xí)生字，呈現(xiàn)所寫成果。3.第三關(guān)：課文朗讀我最棒（1）選擇自己寵愛的部分讀給大家聽，并說說寵愛的緣由。（2）出示課文中的一些重點(diǎn)語句讓同學(xué)讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)朗讀是否正確，流利。（3）重點(diǎn)句段：◆22《古詩三首》?！舸蠛Ｉ弦股凉猓瑹熿F布滿。船長站在駕駛室里，當(dāng)心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號(hào)”?！綮F越來越濃了，輪船駛出南安普敦河后，來到茫茫大海上，距離埃居伊山脈估量有十五海里?！糁灰娨粋€(gè)陰森森的往前翹起的船頭，突破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗號(hào)”，一艘裝有螺旋推動(dòng)器的大輪船。它從敖德薩起航，船上載著五百噸小麥，行駛速度格外快，負(fù)載又特殊大?！粢凰查g，大霧中好像聳起許很多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了?！粢粍x那間，男人、女人、小孩，全部的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不行當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！羲衙考潞兔總€(gè)人都考慮到了，面對(duì)慌張失措的眾人，他鎮(zhèn)靜自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶好像也聽從他的調(diào)遣?！艄柾L一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像緩緩沉進(jìn)大海。◆他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉?！酎S繼光生氣地凝視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)決地對(duì)營參謀長說：“參謀長，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”營參謀長緊握著黃繼光的手，說：“好，我信任你肯定能完成這個(gè)光榮而困難的任務(wù)?！薄艋鹆c(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。◆在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光?！魻I參謀長正在焦急，只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口?！舻巧降臅r(shí)候，他們一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步伐有節(jié)奏地一甩一甩，使身體保持平衡。他們走的路線是折尺形的，從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)，到了臺(tái)階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩。這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不遇到臺(tái)階，還可以省些力氣?！裟阍谑裁吹胤斤栍[壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在吵鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們已經(jīng)不聲不響地從你身旁走過，靜靜地走到前頭去了。4.完成導(dǎo)學(xué)案。板塊四：認(rèn)讀詞語，句段運(yùn)用過渡：下面我們一起生疏一組描寫人物的詞語。（語文園地·識(shí)字加油站）1.師引導(dǎo)：同學(xué)們，再認(rèn)真讀讀這些詞語，想一想這些詞語分別可以描寫人物的什么。2.師歸納：“慷慨、賢惠、臨危不懼”可以用來描寫人物的品質(zhì)；“和氣、彬彬有禮”可以用來描寫人物的神態(tài)；“悲戚、焦躁擔(dān)憂、心急如焚”可以用來描寫人物的心情。3.生齊讀詞語。4.拓展練習(xí)。（1）引導(dǎo)：同學(xué)們，你們能在具體的語境中精確?????用上這些詞語嗎？趕快與同學(xué)溝通溝通吧?。?）生自由溝通，暢所欲言。3.小結(jié)：同學(xué)們，我們不僅學(xué)會(huì)了多種描寫人物的方法，還生疏了一些描寫人物的詞語，課余時(shí)間，期望大家能積累更多的描寫人物的詞語，并能學(xué)以致用，讓你筆下描寫的人物鮮活起來。4.師引導(dǎo)復(fù)習(xí)學(xué)過的修改符號(hào)：我們學(xué)過哪些修改符號(hào)？（3）師引導(dǎo)生找出錯(cuò)誤。出示課件出示課件：常見的語病病因：用詞不當(dāng)；搭配不當(dāng)；語義重復(fù)；前后沖突；成分殘缺。①生自由讀這段話，明確病因。②小組內(nèi)爭辯溝通；師指名溝通；師生共同修改。（4）課件出示正確答案。（5）師總結(jié)修改病句的方法：1.讀。先把句子通讀一遍，了解句子的內(nèi)容。2.找。找出句子中有問題的地方。3.改。運(yùn)用正確的修改符號(hào)對(duì)有問題的地方進(jìn)行修改。4.查。檢查修改后的語句是否通順，用詞是否精確?????。板塊五：總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)遷移1.對(duì)于課文你還有哪些不明白的地方。2.溝通本節(jié)課的收獲。本節(jié)課，我們認(rèn)讀了本單元生字詞，熟讀課文，收獲頗豐。其實(shí)，單元整組學(xué)習(xí)生字對(duì)大家提出了更高的要求，期望大家堅(jiān)持每天多讀多練，加以鞏固，將基礎(chǔ)打牢。3.課外拓展：（1）課下連續(xù)朗讀課文，熟讀生字詞，鞏固生字。（2）推舉觀看：紀(jì)錄片《泰坦尼克號(hào)沉沒記》電影《長津湖》。第七單元人物品質(zhì)基礎(chǔ)大闖關(guān)本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：識(shí)字加油站特點(diǎn)品質(zhì)從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。修改病句讀找改查學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.抄寫生字詞。B類：紀(jì)錄片《泰坦尼克號(hào)沉沒記》。C類：電影《長津湖》。

其次課時(shí)理解課文主要內(nèi)容1.正確朗讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》等3篇文章，大體了解課文主要內(nèi)容。2.初步了解通過人物的語言、動(dòng)作等描寫感受人物的品質(zhì)。1.正確朗讀《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》等3篇文章，大體了解課文主要內(nèi)容。2.初步了解通過人物的語言、動(dòng)作等描寫感受人物的品質(zhì)。板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧舊知1.師：上課前，我想先請(qǐng)同學(xué)們回顧一下上節(jié)課，你有哪些學(xué)習(xí)收獲？預(yù)設(shè)：生1：了解了本單元的主題以及學(xué)習(xí)要求。生2：梳理了本單元重點(diǎn)字詞的讀音。2.師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能夠清楚感知到本單元是以“人物品質(zhì)”為主題，編排了三篇課文分別是《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》。板塊二：閱讀課文，梳理內(nèi)容1.初讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。師：“書讀百遍其義自見”，要想讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，首先要把課文讀熟。請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀2-4課兩遍，努力做到正確、流利。試著梳理文章的主要內(nèi)容。2.引學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》，梳理課文主要內(nèi)容。（1）思考：圍繞“遇難”這件事，課文先寫了什么？再寫了什么？最終寫了什么？（2）依據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果梳理課文的脈絡(luò)。第1～5自然段：交代了“諾曼底號(hào)”夜航的基本狀況。第6～9自然段：敘述了“諾曼底號(hào)”的遇險(xiǎn)。第10～40自然段：哈爾威船長在危急時(shí)刻鎮(zhèn)靜自若地指揮人們自救。第41～45自然段：哈爾威船長與“諾曼底號(hào)”一起葬身大海。（3）回顧一下我們學(xué)過的第六單元，把握長文章的主要內(nèi)容的方法，我們可以依據(jù)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果來梳理一下，嘗試著提煉小標(biāo)題。（4）同學(xué)小組溝通，提煉小標(biāo)題。生1：大霧夜航---海難發(fā)生---組織救援---贊揚(yáng)英雄生2：霧海夜航---輪船被撞---船長救人---以身殉職（5）引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合本冊(cè)第六單元?jiǎng)倓倢W(xué)完的“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的方法，依據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理課文的脈絡(luò)，鼓舞同學(xué)運(yùn)用多種方法列小標(biāo)題，以此為支架，概括課文主要內(nèi)容。3.在學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)自主梳理《黃繼光》的主要內(nèi)容。（1）出示情節(jié)線，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)事情的進(jìn)展挨次，梳理課文的主要內(nèi)容。（2）同桌相互溝通，說說課文的主要內(nèi)容。（3）全班溝通，老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容。（4）依據(jù)同學(xué)的回答，課件相機(jī)出示相關(guān)內(nèi)容。4.默讀課文《挑山工》，思考：課文先寫了什么？再寫了什么？最終寫了什么？板塊三：自主探究，查找緣由1.抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的緣由。（1）引導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底號(hào)”造于1863年，是一艘大輪船，在英倫海峽范圍內(nèi)或許可以算得上是最秀麗的郵船之一，像這類英國郵船，晚上出航是沒有什么問題的。然而危急就這樣沒有任何預(yù)兆地降落到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句。（2）師指名反饋。（預(yù)設(shè)：由于當(dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低）（3）出示課件。出示課件出示課件：大海上夜色正濃，煙霧布滿。霧越來越濃了。四周一片漆黑，船桅的梢尖模糊可辨。（4）師指導(dǎo)生有感情地朗讀句子，讀出霧的大。（5）引導(dǎo)：由于當(dāng)時(shí)的霧太大了，所以船長當(dāng)心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號(hào)”。乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（音頻播放巨響）（6）師指導(dǎo)生有感情地朗讀。①師緊急地追問：發(fā)生了什么事情？（先引導(dǎo)生用自己的話說，然后用文中的句子說）②出示課件。出示課件出示課件：全速前進(jìn)的“瑪麗號(hào)”向“諾曼底號(hào)”的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個(gè)大窟窿。③生在老師的指導(dǎo)下有感情地朗讀。師驚恐地說：黑夜里，發(fā)生了——（師指名讀）師恐驚地說：安靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）師慌張而恐驚地說：安靜的黑夜里，“諾曼底號(hào)”的乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響——（全班讀）6.課堂小結(jié)。師：“諾曼底號(hào)”在一個(gè)安靜的夜晚患病了災(zāi)難。當(dāng)時(shí)船上包括船長在內(nèi)一共六十一人，我們知道最終除船長以外，其他人全部逃命。那么，在這萬分危急的時(shí)刻，船長實(shí)行了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。板塊四：回顧方法，總結(jié)課堂今日我們了解了每篇課文的主要內(nèi)容，理清了課文的寫作挨次。如何抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情呢？我們下一節(jié)課再連續(xù)學(xué)習(xí)。第七單元人物品質(zhì)理解課文主要內(nèi)容A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：專題節(jié)目《最美孝心少年》。C類：選擇一篇課文繪制思維導(dǎo)圖。

第三課時(shí)重點(diǎn)講練（1）1.連續(xù)學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》，了解從人物的外貌、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。2.感受船長在海難危急關(guān)頭仍舊忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。1.連續(xù)學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》，了解從人物的外貌、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。2.感受船長在海難危急關(guān)頭仍舊忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔中心1.導(dǎo)入：今日我們連續(xù)來學(xué)習(xí)“諾曼底號(hào)遇難記?！?870年3月17日的夜晚，茫茫大海上，煙霧布滿，霧越來越濃，突然茫茫夜色當(dāng)中消滅一枚黑點(diǎn)，全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)給諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞出了一個(gè)大窟窿。面對(duì)如此災(zāi)難，乘客們真是驚恐萬狀，哈爾威船長又是怎樣做的呢？2.師：這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》。（板書課題，齊讀課題）板塊二：品詞析句，感悟形象1.同學(xué)依據(jù)表格自學(xué)課文，畫出描寫哈爾威船長言行的關(guān)鍵語句，摘抄關(guān)鍵詞語填在活動(dòng)卡里，批注自己的感受。（課后題其次題）活動(dòng)內(nèi)容：“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？從中感受到他怎樣的品質(zhì)？哈爾威船長的言行感受到的品質(zhì)2.結(jié)合課堂活動(dòng)卡在小組里溝通，讀一讀自己找到的關(guān)鍵語句，談一談自己的感受。（一）體會(huì)哈爾威船長的臨危不懼1．在突如其來的危急面前，哈爾威船長下達(dá)了這樣的命令——出示課件：出示課件：“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?．在同學(xué)匯報(bào)溝通時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合上下文談感受。(1)結(jié)合哈爾威船長和奧克勒福大副的對(duì)話談感受。(2)播放混亂逃命的視頻談感受。(3)結(jié)合大家聽到這句話的反應(yīng)談感受。3．指導(dǎo)朗讀：面對(duì)已經(jīng)失去理智，像瘋了一樣的人們，他不行能不下達(dá)這樣的命令，面對(duì)猝然而至的變故，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，他必需下達(dá)這樣的命令。4．老師引讀：面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。(相機(jī)板書：臨危不懼)（二）體會(huì)哈爾威船長的鎮(zhèn)靜自若1．指生朗讀句子。出示課件：出示課件：哈爾威巍然矗立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)慌張失措的眾人，他鎮(zhèn)靜自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶好像也聽從他的調(diào)遣。(1)引導(dǎo)同學(xué)“抓動(dòng)作”，理解“巍然矗立”，體會(huì)船長的鎮(zhèn)靜自若。(2)指導(dǎo)朗讀體會(huì)哈爾威船長的鎮(zhèn)靜自若。2．指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合上下文理解“鎮(zhèn)靜自若”開放學(xué)習(xí)。出示課件：出示課件：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，留意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把六十人救出去！”(2)在同學(xué)溝通后關(guān)注指導(dǎo)“吼喝”一詞開放學(xué)習(xí)。①導(dǎo)思：哈爾威船長為什么要大聲吼喝？從“大聲吼喝”一詞中你能體會(huì)到什么？②導(dǎo)學(xué)：再讀讀救援挨次，你能體會(huì)到什么？③導(dǎo)讀：那是一個(gè)怎樣可怕的場景？結(jié)合同學(xué)匯報(bào)出示：震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，全部的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不行當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，全部的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不行當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。④融情想象：此時(shí)此刻，你就是乘客中的一員，最想做的是什么？⑤引讀：此時(shí)此刻，人們驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，留意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把六十人救出去！”是啊，只有大家先安靜下來，才能夠聽得清——(生：命令。)只有先把救生艇放下去，乘客才能——(生：逃命。)這說明面對(duì)突如其來的災(zāi)難，在大家都極度慌亂的時(shí)候，船長卻表現(xiàn)得格外——(生：鎮(zhèn)靜自若，鎮(zhèn)靜冷靜，臨危不懼……)所以作者要說：面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。(相機(jī)板書：鎮(zhèn)靜自若)（三）體會(huì)哈爾威船長的舍己為人1．指名朗讀句子。出示課件：出示課件：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，留意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必需把六十人救出去！”2．引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注“必需”和“六十”開放學(xué)習(xí)。(1)導(dǎo)思：他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？(2)導(dǎo)讀：他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊！(相機(jī)板書：舍己為人)3．導(dǎo)學(xué)：還有哪些語句能體現(xiàn)出哈爾威船長的舍己為人？(1)找同學(xué)朗讀溝通。(2)導(dǎo)思：此時(shí)此刻，你心里想的是什么？(3)同學(xué)匯報(bào)。(4)導(dǎo)讀：船上一共有六十一個(gè)人，在生命的最終時(shí)刻，哈爾威船長想到的是一個(gè)見習(xí)水手，一個(gè)孩子，而唯獨(dú)沒有想到自己。來，讀出你此刻的鄙視之情。出示課件：出示課件：“快干！”船長又叫道。(1)找同學(xué)朗讀溝通。(2)導(dǎo)讀：這是最終一道命令，也是哈爾威船長留給世人的最終一句話。直到船沉了下去，他心中想的仍舊是確保乘客的平安！難怪作者要說：面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。（四）體會(huì)哈爾威船長的忠于職守1．過渡：同學(xué)們，二格外鐘到了，當(dāng)?shù)诹畟€(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開頭下沉，海水把船尾也浸沒了，此時(shí)人們只能眼睜睜地望著哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵，大家的心在滴血，我們仿佛聽見克萊芒在焦急地呼喊著，我們仿佛聽見小艇上的人在呼喊，我們仿佛聽見“瑪麗號(hào)”上獲救的人在呼喊，全部的人都含著熱淚在呼喊……2．老師深情朗讀。3．爭辯：哈爾威船長有逃命的可能，他為什么要選擇與“諾曼底號(hào)”一起沉入大海？你認(rèn)為值得嗎？(相機(jī)板書：忠于職守)4．導(dǎo)讀：從課文中我們感受到了哈爾威船長的宏大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色，大難臨頭，他毫無懼色、危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么宏大的船長??！出示課件：出示課件：哈爾威船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像緩緩沉進(jìn)大海。(1)同學(xué)齊讀。(2)導(dǎo)思：同學(xué)們，此情此景，假如你就是獲救的克萊芒，假如你就是獲救的乘客、船員、女服務(wù)員，此時(shí)的你想對(duì)哈爾威船長說些什么呢？5．小結(jié)：同學(xué)們，在“諾曼底號(hào)”患病海難的整個(gè)過程中，哈爾威船長用自己忠于職守、舍己為人的精神為我們樹起了一座宏偉的豐碑。同學(xué)們，老師真心期望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣，用自己的正直與和善，真誠與無私，也筑起一座生命的豐碑。板塊三：感悟生命，歸納寫法1.學(xué)習(xí)最終兩個(gè)自然段。（1）引導(dǎo)：同學(xué)們，在危急面前哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)靜地指揮人們逃命，他在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們。雨果是這樣評(píng)價(jià)這位宏大的船長的。出示課件：出示課件：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。（2）師指名朗讀。（3）評(píng)價(jià)船長。①師引導(dǎo)：說說你對(duì)這幾句話的理解。②示例：踐行一次英雄的“壯舉”的機(jī)會(huì)人人都有，關(guān)鍵在你是否付諸行動(dòng)。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)靜自若、舍己為人，他的貴重品質(zhì)沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。③師小結(jié)：是啊，人在船在，同學(xué)們此時(shí)此刻哈爾威船長還僅僅只是你心中臨危不懼、鎮(zhèn)靜果敢，心系他人，忠于職守、視死如歸的船長形象嗎？他踐行著船長與船共存亡的船長精神。所以說在英倫海峽上沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。課文學(xué)到這兒，我想你肯定有著更加深刻的理解。哈爾威船長人在船在的船長精神深深的影響著我們每一個(gè)人。同學(xué)們，假如是一名飛行員，他會(huì)與飛機(jī)共存亡，假如是一名醫(yī)生，他會(huì)與醫(yī)院共存亡，而我們是中華兒女，要與國家的安危共存亡。2.引導(dǎo)：哈爾威船長的英雄壯舉讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)？請(qǐng)?jiān)跁系目瞻滋帉懸粚憽＃ㄕn后題第三題）1.1.先結(jié)合課文，分析哈爾威船長的做法，體會(huì)他的宏大品質(zhì)。2.再練習(xí)生活談?wù)勛约簩?duì)生命意義的體會(huì)。3.生自由練寫后全班溝通，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)。示例：①當(dāng)危難來臨的時(shí)候，哈爾威船長原來是可以脫離險(xiǎn)境的但他選擇了讓乘客與船員先逃命，最終與“諾曼底號(hào)”一起沉入海底這是他對(duì)他人的至死不渝的執(zhí)著守護(hù)，是忠于職守的精神體現(xiàn)，他的生命有意義、有價(jià)值。②從中我體會(huì)到：人要努力讓自己的生命變得有意義、有長一樣，他們的生命都是有意義、有價(jià)值的。3.總結(jié)寫作方法。（1）導(dǎo)思：請(qǐng)同學(xué)們快速掃瞄課文，想想作者是怎樣將哈爾威船長的形象呈于讀者眼前的。（2）匯報(bào)溝通，老師相機(jī)指導(dǎo)：生1：運(yùn)用語言描寫和動(dòng)作描寫，成功地塑造了哈爾威船長的英雄形象。生2：奇妙利用對(duì)比和環(huán)境烘托，加深了對(duì)人物品質(zhì)的理解。板塊四：聯(lián)系生活，拓展延長1.師引導(dǎo)：其實(shí)英雄有很多相像之處，今日我們生疏了一位英雄船長，而在生活當(dāng)中也有這樣一位中國機(jī)長，在危急的時(shí)刻，他用鎮(zhèn)靜給了全部人一個(gè)平安的答案。我們通過視頻來了解一下。2.師小結(jié)：今日我們帶著問題學(xué)習(xí)了“諾曼底號(hào)遇難記”。我們通過抓人物語言動(dòng)作的方法，了解人物的品質(zhì)。正如單元導(dǎo)語中羅曼羅蘭所說，“沒有宏大的品德，就沒有宏大的人，甚至也沒有宏大的藝術(shù)家，宏大的行動(dòng)者?！钡谄邌卧宋锲焚|(zhì)重點(diǎn)講練（1）23“諾曼底號(hào)”遇難記語言描寫臨危不懼動(dòng)作描寫忠于職守鎮(zhèn)靜自若舍己救人A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：用自己的語言，介紹這位英雄的船長或者敘述這個(gè)故事。C類：推舉閱讀：《冰海沉船》電影：《中國機(jī)長》。第四課時(shí)重點(diǎn)講練（2）1.能找出描寫黃繼光動(dòng)作、語言的相關(guān)語句，從中感受他視死如歸的英勇品質(zhì)。2.運(yùn)用本單元品嘗人物品質(zhì)的方法，拓展閱讀其他英雄人物故事。1.能找出描寫黃繼光語言、動(dòng)作的相關(guān)語句，從中感受他英勇堅(jiān)韌、視死如歸的英勇品質(zhì)。2.運(yùn)用本單元品嘗人物品質(zhì)的方法，通過語言、動(dòng)作的描寫感受人物品質(zhì)，拓展閱讀其他英雄人物故事。板塊一：背景簡介，直接入題1.導(dǎo)入：1950年6月，美帝國主義發(fā)動(dòng)了侵略朝鮮的戰(zhàn)斗，又把戰(zhàn)火引到我國邊疆。10月，中國志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，抗美援朝保家衛(wèi)國。1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了。這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。在這場戰(zhàn)役中，有這樣一位宏大的志愿軍戰(zhàn)士，他用年僅21歲的生命譜寫了一曲壯烈的英雄贊歌，他就是抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光。同學(xué)們，伸出手我們一起來寫一寫這位英雄的名字。（板書：黃繼光）帶著崇敬的心情，跟我讀出他的名字：黃繼光。2.今日這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第24課去了解他的英雄事跡。板塊二：潛心閱讀，感悟文本1.自讀感悟，體會(huì)人物品質(zhì)。邊讀邊想：找出課文中描寫黃繼光語言、動(dòng)作的語句，你從中體會(huì)到了他怎樣的英雄氣概？相關(guān)語句英雄氣概動(dòng)作語言2.同學(xué)默讀課文，一邊讀一邊畫出相關(guān)語句，摘抄相關(guān)詞語，批注自己的閱讀感悟。3.溝通同學(xué)表格的內(nèi)容。（一）在毅然請(qǐng)命中體會(huì)英雄氣概1．同學(xué)讀自己找到的描寫黃繼光言行的句子并談感受，其他同學(xué)補(bǔ)充。2．老師伴同學(xué)匯報(bào)相機(jī)呈現(xiàn)句子。(1)戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來。①指生再讀句子，指導(dǎo)抓住重點(diǎn)字詞和短語“屢次”“比雨點(diǎn)還密的槍彈”“壓”朗讀并體會(huì)摧毀火力點(diǎn)的困難，引導(dǎo)同學(xué)深化理解黃繼光為了取得戰(zhàn)斗成功，舍身堵住敵人槍口的英雄壯舉。②指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀句子。(2)黃繼光生氣地凝視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)決地對(duì)營參謀長說：“參謀長，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”①指導(dǎo)同學(xué)同桌合作讀黃繼光和營參謀長的話，想象一下：黃繼光的生氣來自什么？他的堅(jiān)決來自什么？而他這一請(qǐng)命意味著什么？結(jié)合相關(guān)句子說一說。②想一想黃繼光是在什么狀況下說出這番話的，請(qǐng)聯(lián)系上下文說一說。③請(qǐng)同學(xué)英勇地站起來，堅(jiān)決地讀一讀黃繼光請(qǐng)戰(zhàn)時(shí)說的話。（二）在堅(jiān)韌戰(zhàn)斗與壯烈犧牲中體會(huì)英雄氣概1．指導(dǎo)同學(xué)先讀句子，再談感受。2．導(dǎo)思：黃繼光每次都是在什么狀況下站起來的？從中你體會(huì)到了什么？3．同學(xué)匯報(bào)溝通，老師相機(jī)導(dǎo)學(xué)“第一次站起”。(1)啊！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。①同學(xué)匯報(bào)溝通，其他同學(xué)補(bǔ)充。②導(dǎo)思：從暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來。誰能來演一演？此時(shí)你能體會(huì)到什么？③指導(dǎo)朗讀，把你的感受讀出來。④指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上文體會(huì)站起來的不簡潔和為什么能站起來。(2)火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用完全身的力氣，更加堅(jiān)韌地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。①同學(xué)匯報(bào)溝通，其他同學(xué)補(bǔ)充。②導(dǎo)學(xué)：二十米、十米，對(duì)你來說有怎樣的感受？而對(duì)已受重傷的黃繼光來說又有怎樣的感受呢？聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)同學(xué)深切地體會(huì)黃繼光令人震驚的堅(jiān)韌。③指導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)“還有二十米，十米，……近了，更近了”不同的感受，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而在心中樹立起黃繼光高大的英雄形象。(3)引讀：假如你就是黃繼光的戰(zhàn)友，親眼看到黃繼光在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來時(shí)，你當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？引讀：當(dāng)黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷時(shí)……當(dāng)黃繼光只能困難地挪動(dòng)自己的身體時(shí)……當(dāng)敵人的機(jī)槍一齊對(duì)準(zhǔn)黃繼光時(shí)……4．老師相機(jī)導(dǎo)學(xué)“其次次站起”。(1)營參謀長正在焦急，只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。①同學(xué)匯報(bào)溝通，其他同學(xué)補(bǔ)充。②相機(jī)出示詞語“胸膛”，讓同學(xué)開火車?yán)首x詞語后，相機(jī)導(dǎo)思：此時(shí)此刻，讀著這個(gè)詞你仿佛看到了什么？③溝通：你覺得哪些動(dòng)詞讓你感受最深？請(qǐng)抓住“張開、猛撲、堵住”這幾個(gè)詞語，把其不同的感受讀出來。誰來試一試？④導(dǎo)思：是什么力氣驅(qū)使他用自己的胸膛堵住敵人的槍口？(2)開放想象表達(dá)情感：同學(xué)們，假如你就是黃繼光的戰(zhàn)友，親眼看到了這驚天動(dòng)地的一幕，你會(huì)怎么想？把你內(nèi)心的感受用語言表達(dá)出來，以“黃繼光啊，你是我的好戰(zhàn)友……”開頭說幾句話。5．導(dǎo)讀最終一個(gè)自然段：年輕的戰(zhàn)士用生命譜寫了一曲英雄贊歌，戰(zhàn)友們的心怎能安靜，報(bào)仇的火焰熊熊燃燒，帶著你的感受，齊讀最終一個(gè)自然段。板塊三：閱讀鏈接，拓展延長1.師：同學(xué)們，正是有了許很多多像黃繼光這樣為了祖國和人民的利益，勇于獻(xiàn)身的英雄，我們的祖國才會(huì)日益強(qiáng)大。這種精神不僅僅存在于戰(zhàn)場上，也存在于科學(xué)界。在那些寵愛祖國、樂觀投身祖國科研事業(yè)的科學(xué)家們，同樣具有崇高的精神品質(zhì)！請(qǐng)打開課本，運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法讀一讀《祖國，我最終回來了》。2.總結(jié)學(xué)法。自讀課文→圈畫出相關(guān)語句→爭辯溝通從中感悟到的人物精神品質(zhì)→有感情地朗讀。3.生自學(xué)《祖國，我最終回來了》，爭辯溝通感悟。（1）說一說主要講了什么事。(敘述了我國杰出的科學(xué)家錢學(xué)森歷盡艱辛，從美國返回祖國的故事。)（2）結(jié)合令自己最感動(dòng)的語句，體會(huì)錢學(xué)森的英雄形象。(引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)圍繞第2、4自然段錢學(xué)森的打算及向美國聯(lián)邦調(diào)查局提出的要求進(jìn)行溝通，感受他對(duì)祖國真摯、猛烈的愛。)4.對(duì)比閱讀兩篇文章在內(nèi)容與寫法上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)：兩篇文章都表現(xiàn)了仆人公崇高的愛國主義精神。不同點(diǎn)《黃繼光》《祖國，我最終回來了》內(nèi)容敘述了志愿軍呈現(xiàn)黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，壯烈犧牲的英雄事跡。敘述了我過科學(xué)家錢學(xué)森歷盡艱辛，從美國返回祖國的故事，呈現(xiàn)了和平年月另一種英雄的形象。寫法通過語言描寫、神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。通過錢學(xué)森打算回國及身受迫害不屈服的事例來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。5.小結(jié)：2020年一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗打響了。在這場防控新型冠狀病毒感染肺炎疫情的阻擊戰(zhàn)中，也涌現(xiàn)了很多抗疫英雄。有這樣一個(gè)人，他被授予“全國衛(wèi)生健康系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)”。他就是李文亮，因在一線工作，李文亮醫(yī)生不幸感染，治療期間他還想著要盡快康復(fù)，他說“疫情還在集中，不想當(dāng)逃兵，恢復(fù)以后，還是要上一線?！?；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之，”“我申請(qǐng)去隔離病房，共赴國難，聽從組織支配，”這是湖北孝感醫(yī)生黃文軍主動(dòng)寫下的請(qǐng)戰(zhàn)書；有主動(dòng)推遲婚禮奔赴一線的彭銀華；有為病人主動(dòng)留守的夏思思；有堅(jiān)守一線不后退的肖俊，還有許很多多叫不上名字的抗疫勇士，他們都有一個(gè)共同的名字叫做英雄。第七單元人物品質(zhì)重點(diǎn)講練（2）A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類：紀(jì)錄片：《國家榮光》特級(jí)英雄黃繼光C類：搜集其他英雄事跡進(jìn)行溝通或以海報(bào)的形式進(jìn)行共享。

第五課時(shí)單元重難點(diǎn)突破1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內(nèi)容。2.結(jié)合閱讀提示整體感知挑山工是怎樣登山的。3.聯(lián)系上下文理解挑山工樸實(shí)話語中所蘊(yùn)含的哲理。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解挑山工樸實(shí)話語中所蘊(yùn)含的哲理。板塊一：觀賞圖畫，激趣導(dǎo)入1．導(dǎo)學(xué)：(出示課文主題圖)從這幅圖畫中，你能了解哪些信息？有什么感受呢？2．導(dǎo)思：這是當(dāng)代作家馮驥才攀登泰山后所畫的一幅畫，題目為“挑山工”。3．老師相機(jī)板書課題：挑山工。4．師：一次登山，終生難忘。這節(jié)課，就讓我們伴同作者一起登泰山，一起走近挑山工，去揭開挑山工帶給作者的震撼之謎。板塊二：自主合作，探究“不易”1.出示表格，小組合作探究，梳理“我”與挑山工的三次相遇。相遇次數(shù)相遇地點(diǎn)挑山工在干什么第一次山下挑擔(dān)其次次回馬嶺休息第三次五松亭理挑2.引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺挑山工和游人的不同。挑山工游人不同點(diǎn)登山的目的送貨游玩登山的負(fù)擔(dān)挑重物輕裝行走方式折尺形、步步踏實(shí)、一個(gè)勁往前走直走、任憑、走走停停相同點(diǎn)登山路線相同（1）默讀思考，然后填寫表格。（2）在小組內(nèi)分析溝通，開展合作學(xué)習(xí)。（3）全班溝通，歸納整合。3.感悟第1自然段。過渡:當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們體會(huì)到了挑山工的艱辛、不易。那么，挑山工還有哪些不易呢?下面請(qǐng)大家讀讀課文第1自然段。（1）自由讀第1自然段。（2）這一自然段主要寫的是什么？（挑山工登山的方式）（3）折尺形是什么樣的?你能把你理解的挑山工走的折尺形的路線畫下來嗎？（4）畫折尺形路線圖。4.感悟第4自然段。過渡：與游人相比，挑山工肩挑重物，路程又長，挑山工的登山速度肯定比不上游人吧?作者的疑問可以在哪個(gè)自然段找到答案？（1）指名讀作者的話。（2）挑山工是怎樣回答的？找出令你印象最深刻的語言自由讀一讀，品一品。出示課件：出示課件：我們跟你們不一樣，不像你們那么任憑，興奮怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽擱工夫。我們得一個(gè)勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。（3）通過匯報(bào)感受，指導(dǎo)朗讀。這段話共4句話。第1、2句把游人和挑山工登山的走法作比較，游人很“任憑”，挑山工卻步步踩實(shí)，不能耽擱。前者無時(shí)間限制，重玩樂；后者要把握時(shí)間，重堅(jiān)持。第3、4句解釋走法不同的緣由“一個(gè)勁往前走”，這是完成任務(wù)、到達(dá)成功的最好方法。這段話道出了挑山工速度不慢的兩個(gè)秘訣：步步踏實(shí)，持續(xù)前行。5.在對(duì)比中感悟哲理。（1）默讀第5自然段，思考：挑山工的話給了你什么啟發(fā)？（2）同學(xué)匯報(bào)溝通。挑山工樸實(shí)的回答包含四層意思：一是挑山工和游人走的是同一條道；二是游人落后的緣由是走走停停；三是挑山工與游人登山的目的不同；四是挑山工一個(gè)勁地往前走。說明挑山工為了登上山頂送貨，只能腳踏實(shí)地、不停地向上攀登。他的話語中又蘊(yùn)含著深刻的道理：只有踏踏實(shí)實(shí)、永不停步地去努力，才能達(dá)到目標(biāo)。（3）小結(jié)：挑山工踏實(shí)、堅(jiān)持不懈的品德，值得我們學(xué)習(xí)。6.感悟第7自然段。（1）齊讀第7自然段，想一想：課文最終的這個(gè)“它”指的是什么？引導(dǎo)同學(xué)理解最終一句話“這幅畫始終掛在我的書桌前，由于我需要它”的意思。（2）小組溝通匯報(bào)。（“它”表面指這幅畫，實(shí)際指挑山工堅(jiān)韌不拔的品德。）“我”被挑山工的精神所感動(dòng)，并從中悟出哲理?！拔摇碑嫷漠嬚潜憩F(xiàn)挑山工的形象——挑山工的精神，是對(duì)挑山工“認(rèn)定目標(biāo)、不怕重壓、步步踏實(shí)，不斷攀登”的精神的禮贊?！笆冀K掛在‘我’的書桌前”，表明讓挑山工精神永久激勵(lì)自己去取得事業(yè)上的成功。7.總結(jié)全文。通過本課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？你更需要什么呢？（同學(xué)溝通）板塊三：回顧總結(jié)，拓展運(yùn)用1．過渡：同學(xué)們，這一單元我們學(xué)習(xí)了幾篇記敘人物的文章。我們就一起來溝通一下寫好人物特點(diǎn)的方法。（語文園地·溝通平臺(tái)）2．導(dǎo)學(xué)：先回憶一下我們之前學(xué)過的這幾篇課文，想想這些作者是如何寫出人物特點(diǎn)的。想好后先和小組同學(xué)說一說。3．匯報(bào)溝通。其他同學(xué)補(bǔ)充。（1）了解語言描寫在表達(dá)人物品質(zhì)上的作用?！把詾樾穆暋?，人物語言能夠掛念讀者了解人物的內(nèi)心世界，了解人物的性格特點(diǎn)，了解人物的思想品質(zhì)。不同的人，具有不同的性格、不同的思想、不同的大事，其語言也呈現(xiàn)不同的風(fēng)采。（2）了解動(dòng)作描寫在表現(xiàn)人物品質(zhì)上的作用。不同的人在面對(duì)某件事時(shí)，會(huì)有不同的舉動(dòng)與表現(xiàn)。動(dòng)作描寫能夠掛念讀者了解人物的形象和品質(zhì)特點(diǎn)。4．小結(jié)：寫好人物的特點(diǎn)的方法。5.分析例句，感受連續(xù)動(dòng)作的精確?????性和連貫性。6.生疏連續(xù)動(dòng)作。例句中均有對(duì)連續(xù)動(dòng)作的描寫，什么是連續(xù)動(dòng)作呢？一起來生疏一下吧!7.思路指導(dǎo)。描述連續(xù)動(dòng)作時(shí)需要把做過的動(dòng)作依據(jù)肯定的挨次一個(gè)一個(gè)地寫出來，不能漏掉任何一個(gè)動(dòng)作。怎樣寫好連續(xù)動(dòng)作呢?8.學(xué)以致用。結(jié)合例句和示例講解，選擇一種狀況寫一組連續(xù)的動(dòng)作。第七單元人物品質(zhì)單元重難點(diǎn)突破從語言描寫可以看出人物的一些特點(diǎn)。從人物的動(dòng)作可以感受人物的品質(zhì)。A類：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》中的未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。3.預(yù)習(xí)第八單元。B類：推舉閱讀：馮驥才《刷子李》。C類：專題片：《[2014中國記憶]泰山的挑山工》

經(jīng)典誦讀課古詩三首1.能有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》。2.能理解詩句的意思，感受詩句表現(xiàn)的精神品德。1.有感情地朗讀課文，理解詩句及整首詩的大意。2.能感受詩句表現(xiàn)的精神品德。板塊一：激趣引入，揭示課題1．導(dǎo)入：在中華五千年的歷史長河中，唐詩、宋詞、元曲猶如一顆顆刺眼的明星閃爍在中華兒女的心中。今日這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《古詩三首》。(相機(jī)板書：古詩三首)2.讀題目,解題意。（1）我們先學(xué)習(xí)唐詩中的兩篇精粹——《芙蓉樓送辛漸》和《塞下曲》。(板書：芙蓉樓送辛漸塞下曲)（2）出示芙蓉花的圖片，引導(dǎo)同學(xué)識(shí)記：“芙”“蓉”都是形聲字，都讀二聲。（3）齊讀詩題。你從題目中讀懂了什么？還想知道什么？下面，我們借助注釋讀懂古詩。預(yù)設(shè)1：我知道芙蓉樓在江蘇省鎮(zhèn)江市。預(yù)設(shè)2：唐朝詩人王昌齡在芙蓉樓送別了一位好友，這位好友叫辛漸。預(yù)設(shè)3：為什么要送辛漸？師：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的家鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊！板塊二：引領(lǐng)品讀，體會(huì)詩情1．同桌合作：借助注釋，用自己的話說說詩句的意思。2．全班溝通，老師點(diǎn)撥同學(xué)難理解的詩句。古詩的大意是：迷漫的煙雨在夜幕中掩蓋著吳地，與浩渺的江水連成一片，天亮?xí)r我將送你啟程，而我卻要獨(dú)自留下，猶如這形單影只的楚山。假如洛陽的親友詢問我的狀況，請(qǐng)你肯定轉(zhuǎn)告他們，我的一顆心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。3.小組合作，完成活動(dòng)卡。（課件出示活動(dòng)卡，同學(xué)明確活動(dòng)要求）活動(dòng)內(nèi)容：認(rèn)真讀《芙蓉樓送辛漸》，思考：作者描寫了哪些景物，表達(dá)了怎樣的情感？摘抄相關(guān)詞語，批注自己的感受。寄予情感的景物表達(dá)志向的詞語摘抄的詞語我的體會(huì)（1）同學(xué)默讀，提取相關(guān)信息，做好標(biāo)注，完成表格。（2）小組里溝通表格內(nèi)容，在思考與溝通后，進(jìn)一步完善自己的表格。4．引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)自然的“寒”和楚山的“孤”。(1)導(dǎo)思：當(dāng)你閉上眼睛聽老師讀的時(shí)候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？(2)導(dǎo)讀：“一場秋雨一場寒?！边@場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶著寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的。讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?齊讀)(3)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)離別的“寒”，內(nèi)心的“孤”。①導(dǎo)思：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的？(相機(jī)板書：寒孤)②同學(xué)談體會(huì)。③導(dǎo)學(xué)：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞誣陷。兩次被貶官：開元二十七年，被貶為江寧丞；開元二十九年，被貶到格外偏僻的龍標(biāo)作縣尉。但他始終不愿向惡勢力屈服，堅(jiān)韌斗爭，直到“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲。他一生壯志未酬，這首詩是他其次次遭貶時(shí)所作。④導(dǎo)思：大家覺得這個(gè)“寒”字，我們還能怎么理解？⑤導(dǎo)讀：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，伴侶的離去更讓他覺得孤立無援。讓我們一起讀讀這兩句詩，一起去感受作者那簡單的內(nèi)心。(4)練習(xí)朗讀：朗讀時(shí)，聲音稍低，語調(diào)平緩，讀出依依惜別及孤獨(dú)之情。5．學(xué)習(xí)后兩句，體會(huì)“內(nèi)心”，感悟“品質(zhì)”。(1)了解“冰心”“玉壺”的典故。①過渡：王昌齡之前，“冰心”“玉壺”就被人所引用。課件出示：直如朱絲繩，清如玉壺冰?！猍南朝]鮑照《代白頭吟》課件出示：直如朱絲繩，清如玉壺冰?！猍南朝]鮑照《代白頭吟》譯：人像垂下的紅絲繩一樣耿直，像玉壺里的冰一樣清透。玉本無瑕，冰亦至潔，方圓相映，表里皆澈。喻彼貞廉，能守其節(jié)?！猍唐]姚崇《冰壺誡》譯：美玉原本沒有瑕疵，冰也是潔凈的，玉壺與冰在方圓之間相互輝映，表里如一皆是清亮無比。比方堅(jiān)貞廉潔，能堅(jiān)守氣節(jié)的人。②小結(jié)：“冰心”指像冰一樣晶瑩、純潔的心，“玉壺”指用玉做成，晶瑩剔透的盛酒器，形容人的純潔與正直。(2)導(dǎo)思：聯(lián)系詩人的經(jīng)受說一說，“一片冰心在玉壺”，表現(xiàn)了王昌齡怎樣的精神品德？(作者是在表達(dá)自己有像冰一樣清亮、玉一樣純潔的心。)(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。指導(dǎo)同學(xué)既要讀出離別的傷感，又要讀出詩人的志向與品德。6．同學(xué)用多種形式朗讀并背誦古詩。板塊三：遷移方法，獨(dú)立自學(xué)1．在剛才的學(xué)習(xí)過程中，我們是怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？預(yù)設(shè)：(1)讀：首先把古詩讀正確。(2)解：然后借助注釋理解詩意。(3)悟：抓住關(guān)鍵詞體會(huì)詩句表現(xiàn)的精神品德。2．出示自學(xué)提示，明確學(xué)習(xí)要求。自學(xué)提示：自學(xué)提示：(1)自讀古詩，嘗試?yán)斫庠娨?，完成同學(xué)活動(dòng)卡。(2)小組內(nèi)檢查古詩朗讀狀況，說一說對(duì)詩意的理解。(3)小組內(nèi)溝通課堂活動(dòng)卡，溝通的過程中修改、完善活動(dòng)卡內(nèi)容。(4)假如有疑問可以標(biāo)注出來，與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行溝通。3．課件出示同學(xué)活動(dòng)卡，同學(xué)依據(jù)自學(xué)提示獨(dú)立學(xué)習(xí)?；顒?dòng)內(nèi)容：一邊讀《塞下曲》，一邊想象畫面，思考：作者描寫了哪些景物，表達(dá)了怎樣的情感？摘抄相關(guān)詞語，批注自己的感受。描寫的景物我的體會(huì)（1）指名讀古詩。相機(jī)強(qiáng)調(diào)：單(chán)于、欲將(jiānɡ)、輕騎(qí)、逐(zhú)。（2）齊讀古詩。（3）請(qǐng)同學(xué)說一說詩句的意思。古詩大意：在這月黑風(fēng)高的不尋常的夜晚，敵軍偷偷地逃跑了。將軍發(fā)覺敵軍潛逃，要帶著輕裝騎兵去追擊，正預(yù)備動(dòng)身之際，一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，剎那間弓刀上落滿了雪花。4．溝通第1句，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。(1)導(dǎo)思：此時(shí)的夜到底是一個(gè)怎樣的夜？(相機(jī)板書：夜)(2)導(dǎo)學(xué)：由夜黑、夜深、夜靜、宿雁驚飛，你仿佛看到了什么？引導(dǎo)同學(xué)感受單于逃跑時(shí)驚恐的心情與狼狽的樣子。(3)導(dǎo)讀：月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁驚起，單于潰敗逃走?！霸潞谘泔w高”的景象渲染了緊急氣氛。讓我們一起讀這兩句詩。(指導(dǎo)同學(xué)讀出單于逃跑時(shí)偷偷摸摸的緊急氣氛，讀出將士的機(jī)警。)2．研讀“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”。(1)導(dǎo)思：“滿”字用在這里，寫出了什么？(相機(jī)板書：滿)(2)導(dǎo)讀：一個(gè)“滿”字讓我們感受到突如其來的雪很大，天氣寒冷，塞外環(huán)境惡劣，將士們不顧寒冷，英勇無畏的精神品質(zhì)。(相機(jī)板書：英勇無畏)讓我們讀出對(duì)將士的贊美之情。(3)小結(jié)：一支騎兵列隊(duì)欲出，剎那間弓刀上就落滿了大雪，這是一個(gè)多么扣人心弦的場面！詩人不寫軍隊(duì)如何出擊，也不告知你是否追上了敵人，他只描繪一個(gè)預(yù)備追擊的場面，就把當(dāng)時(shí)的氣氛有力地烘托出來了。讓我們?cè)俅锡R讀這首詩，感受將士們的英雄氣概。板塊四：自主學(xué)習(xí)，體會(huì)情感1．同學(xué)匯報(bào)對(duì)詩人的了解。王冕，字元章，號(hào)竹齋，元代有名畫家、詩人。他一生愛好梅花，種梅、詠梅又畫梅。他曾在自己的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”，所以王冕又別名“梅花屋主”。2．解題：你們對(duì)詩題是怎么理解的？同學(xué)溝通后老師補(bǔ)充：王冕一生愛好梅花，種梅、詠梅又畫梅。他曾在自己的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。而說到“墨梅”，這里還有一個(gè)故事呢。北宋時(shí)候，有一個(gè)叫仲仁的人。一日，仲仁因月光映梅影于窗紙上而得到啟發(fā)，創(chuàng)作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實(shí)就是用水墨畫成的梅花。3．同學(xué)自由練讀古詩。4．指生多種形式朗讀古詩，老師相機(jī)正音。(“硯、乾、坤”都是前鼻音。)5．指名讀，齊讀。指導(dǎo)同學(xué)把詩讀精確?????，讀出節(jié)奏來。6．運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的理解詩意的方法，獨(dú)立理解詩意。7．同桌相互溝通，說一說自己對(duì)古詩的理解。8．全班溝通，老師相機(jī)補(bǔ)充。梅花生長在池水邊，那一朵朵開放的梅花上都點(diǎn)染著淡淡的墨痕。墨梅不要?jiǎng)e人夸贊顏色好看，只愿留下一股芳香布滿在天地間。9．品讀“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”。(1)(老師出示《墨梅圖》)導(dǎo)學(xué)：這淡淡的墨梅給了你怎樣的感覺？(相機(jī)板書：梅)(2)借助王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的典故理解“洗硯池”。(3)課件出示填空練習(xí)，理解“淡墨痕”。(相機(jī)在“梅”的后面板書：花開淡墨痕)課件出示：課件出示：那花兒的顏色(不濃艷)，就像(用含著很多水的墨汁點(diǎn)染上去的)一樣。既沒有(桃花那樣?jì)善G)，也沒有(杏花那樣如霞般粉紅)。(4)導(dǎo)讀：你能讀出梅花清雅宜人的味道來嗎？10．品讀“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”。(1)指名讀詩句，提問：王冕強(qiáng)調(diào)的是什么？(相機(jī)板書：清氣滿乾坤)(2)引導(dǎo)同學(xué)融情想象：此時(shí)你站在小溪源頭，有香氣飄逸；現(xiàn)在你來到了林間，那香氣照舊追隨。即使你回到家里，心間照舊還有那梅花的香味在縈繞。無論何時(shí)，無論何處，每個(gè)人都能聞到那梅花的香味。真是“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”！(3)導(dǎo)讀：讓我們一起邊讀古詩邊想象這株“色淡氣清”的梅花。11．導(dǎo)思：王冕寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現(xiàn)梅花的色淡氣清嗎？曾經(jīng)有人這樣贊揚(yáng)王冕：(出示)“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清?！蹦闶侨绾卫斫獾哪?？12．補(bǔ)充介紹王冕的資料。13．導(dǎo)學(xué)：王冕為何如此寵愛梅花？為何種梅很多，還自稱為“梅花屋主”？學(xué)了這首詩，你們知道緣由了嗎？14．小結(jié)：王冕已與梅花融為一體，梅花的形象就是作者的形象。這首詩表面是在寫梅花，其實(shí)敘述的是詩人自己的志趣、志向。相機(jī)在“清氣滿乾坤”前寫“人”，在后面“托物言志”。15．導(dǎo)讀：梅花與人之間建立了某種聯(lián)系，人物形象也就呼之欲出了。你們能讀出那一份氣節(jié)來嗎？16．激情引讀：讀到這里，我們不禁要問問王冕：王冕啊王冕，若是再無人觀賞你的才華，你還會(huì)守著那份淡泊名利、不媚世俗的情操嗎？王冕啊王冕，要是你到了風(fēng)燭殘年仍一無全部，你還會(huì)守著那份淡泊名利、不媚世俗的情操嗎？17．小結(jié)：同學(xué)們，詩人詠梅，詠的是梅之淡雅、梅之芳香，詠的是梅之精神、梅之氣節(jié)、梅之情操。他在表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。他詠的是梅，言的是志??！梅花，“四君子”之首。古往今來，很多文人墨客贊美著梅。（老師創(chuàng)設(shè)情境，課件出示詩句，引導(dǎo)同學(xué)讀出詩句。）于是，林逋要詠梅，詠的是梅之恬淡。(屏顯：疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。)王安石要詠梅，詠的是梅之高潔。(屏顯：遙知不