《貓》 教學(xué)設(shè)計(jì)人教版七年級下冊

《貓》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版七年級

下冊）

《貓》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版七年級下冊）「篇一」

板塊結(jié)構(gòu)n型備課單

學(xué)科語文年級七年級課題：貓時(shí)間5月6日

課型方式要素組合課時(shí)：第1課時(shí)教師：周飛燕

編號

學(xué)習(xí)目標(biāo)，1、整體感知課文內(nèi)容

了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

3、通過體會課文語言濃濃的感情色彩，來領(lǐng)悟文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生

哲理。

內(nèi)容或流程時(shí)間T方法策略檢測反思評價(jià)

活動一

1、背景和作者介紹

2、檢查預(yù)習(xí)情況，簡單學(xué)習(xí)本課的生字詞

活動二、整體感知課文內(nèi)容

1、縮寫課文內(nèi)容

2、“我”家養(yǎng)的三只貓?，這三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)

局及亡失時(shí)我的感受有什么不同？（在文中勾畫出相關(guān)的詞句來，總結(jié)歸納成表

格）

3、家人對貓的態(tài)度的不同，品析這兩句話的不同。

（1）自此，我家好久不養(yǎng)貓

（2）自此，我家永不養(yǎng)推

活動三、品讀第三部分內(nèi)容

1、分析芙蓉鳥事件的具體細(xì)節(jié)

2、感悟作者的思想情感

活動四、感悟生活哲理

第三只貓的事件，能得出什么啟示。

活動五、拓展延伸

以文中“我”的口吻給第三只貓寫封道歉信

5分鐘左右

15至20分鐘

10分鐘左右

10分左右

10分鐘左右1、寫作背景導(dǎo)入，讓學(xué)生更加了解課文主題。

2、簡單檢查生字詞預(yù)習(xí)，鞏固生字詞6

1、全班學(xué)生自讀課文

2、思考并縮寫的課文。（請1-2同學(xué)展示，請同學(xué)加以點(diǎn)評）

3、學(xué)生在書中劃出相關(guān)問題的語句，總結(jié)歸納成表格在小卡上。（小卡組內(nèi)

展示）

4的、學(xué)生思考并展示兩句產(chǎn)生情感原因。

小組合作完成此次案件分析，加以歸納總結(jié)。（中卡）

1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容得出啟示Q

（微卡）

2、小組交互形成最多最優(yōu)答案呈現(xiàn)到大卡。

注意：1、結(jié)合課文內(nèi)容

2、信的格式

（1-2學(xué)生口頭展示）

周飛

《貓》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版七年級下冊）「篇二」

教學(xué)目標(biāo)；

1、通過傾注情感的朗讀，整體感知課文內(nèi)容，理清課文的結(jié)構(gòu)和敘述順序。

2、提取信息，品讀語言，體會細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的真摯情感。

3、通過縱向?qū)Ρ?，理解作者情感變化的原因，?lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，感悟深

層情感：對于事物公正的評判態(tài)度，對于生命的關(guān)愛與尊重等。

教學(xué)重難點(diǎn)；

建立在自主學(xué)習(xí)的平臺上的自主性學(xué)習(xí)，通過歸納對比，領(lǐng)會作者對于貓的情

感變化，以及變化后蘊(yùn)含的深層情感。

教學(xué)過程；

課間時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生登錄平臺，自主參看電子教案，電子學(xué)案，相關(guān)圖片，視

頻，幻燈片，了解作者情況等相關(guān)背景知識。

1、課前自測。

課前，學(xué)生利用自主性學(xué)習(xí)的平臺自主檢測本課的預(yù)習(xí)效果，完成“在線評

測”部分的基礎(chǔ)性知識題目，教師通過“在線評測”查看反饋結(jié)果，對學(xué)生答題情

況做簡要評價(jià)總結(jié)，對高頻錯(cuò)誤做出訂正6

2、課前說明。

今天我們的課，利用自主性學(xué)習(xí)的平臺來學(xué)，這更能發(fā)揮大家的主動性，在上

課過程中，我們同時(shí)提供兩種求助方式解決你的疑難問題：現(xiàn)場討論和網(wǎng)上求助。

操作上，大家直接進(jìn)“網(wǎng)上討論”板塊提出問題即可。

3、導(dǎo)入。

同學(xué)們知道我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文么？一貓，字典上的解釋是：一種家畜，

面呈圓形，腳有利爪，善跳躍，會捉老鼠。常被人當(dāng)寵物養(yǎng)之。對于貓，我們都相

當(dāng)熟悉，不信請大家看一個(gè)小矩片（播放1分鐘視頻）

怎么樣？老師沒說錯(cuò)吧，對于貓，我們相當(dāng)熟悉，無論是動畫片里出現(xiàn)的各具

特色的貓的形象，還是現(xiàn)實(shí)生活中的各具形態(tài)的貓，都給我們留下了深刻印象。老

師也知道，很多同學(xué)還有著養(yǎng)貓的經(jīng)歷，今天，鄭振鐸先生給我們帶來的，就是一

個(gè)“養(yǎng)貓人”的快樂與傷悲一哎？這我就納悶了，養(yǎng)貓的樂趣我可以理解，但這悲

又從何而來呢？相信同學(xué)們在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)略知一二了，下面請同學(xué)們自主參看“電

子教案”、“電子學(xué)案”，確定我們這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、整體感知。

（1）教師配樂范讀課文重點(diǎn)段落（聽取學(xué)生的建議，朗讀第三次養(yǎng)貓的經(jīng)

歷）O

（2）結(jié)構(gòu)梳理。

提問：

原來關(guān)于養(yǎng)貓\鄭振鐸先生曾有這樣的經(jīng)歷。

A、現(xiàn)在你讀過了，老師要考考你們，誰能用一句話向在座聽課的，沒有課本

的老師，介紹一下《貓》這篇文章說的是什么內(nèi)容？

B、快速劃分一下課文段落。

第一部分：:2

第二部分：314

第三部分：15~34

5、內(nèi)容初探。

既然是三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，每一次都有一只小貓步入作者的生活，那我們就給他們

做一張簡歷，列一個(gè)表格，比比看e首先解決第一次養(yǎng)貓和第二次養(yǎng)貓，請同學(xué)們

從課文中細(xì)心尋找勾畫，左右同學(xué)可以相互討論，也可以去“網(wǎng)上論壇”共同討

論。

（3分鐘自由討論）

（學(xué)生個(gè)別回答，找出關(guān)鍵信息的同時(shí)，分析外貌、動作等描寫對塑造小貓形

象，表達(dá)情感的作用。）

不知道有沒有同學(xué)留心？文中寫三次養(yǎng)貓，哪一次的篇幅最長？

恩，老師覺得作者在篇幅上的詳略安排，可能體現(xiàn)了一個(gè)側(cè)重。所以，我單獨(dú)

給第三只小貓制作了一張簡歷，請大家繼續(xù)快速討論完成。至于是不是第三只小貓

更重要？為什么重要？我們繼續(xù)往下探究。

（個(gè)別回答。）

比較兩張表格，逐項(xiàng)比較。

從作者的字里行間，我們感覺出作者更喜歡哪份簡歷上的小貓啊？

是的，作者喜歡的是第一只，第二只小貓，對于第三只貓，不論是作者，還是

他愛貓的妹妹，還是家里其他人，都覺得“若有若無”。這下，老師有疑問了一既

然不喜歡第三只貓，那么它最終的亡失，為什么會給作者造成更大的情感沖擊呢？

（課件）原來這中間發(fā)生了一件重大的事件“芙蓉鳥事件”。究竟這個(gè)事件的

始末是怎樣的？現(xiàn)在我就要求助在座的各位同學(xué)了，請你們來做一個(gè)公正的調(diào)查。

請大家依據(jù)課文，回到案發(fā)現(xiàn)場一

（討論并完成這一重點(diǎn)事件的調(diào)查表格）

請同學(xué)們遞交你的“調(diào)查報(bào)告”

案件分析、定性。

案件反思：

（1）知道案件的真相后，作者的心情怎樣？品讀

（2）在這個(gè)冤案中，作者錯(cuò)在哪？從中，他明白了什么道理？

6、情感遷移，深層把握。

作者的經(jīng)歷，讓老師也回億起了一段往事，在昨天的日記里，老師留下了這樣

的文字；

（個(gè)人經(jīng)歷分享，教師配樂朗讀C）

7、拓展延伸。

請同學(xué)們利用自主學(xué)習(xí)的平臺，結(jié)合老師在“同步課堂”資源列表中為大家提

供的12則參考資料（這12則材料形式多樣；文本、圖片、視頻、幻燈片，內(nèi)容涉

及與本課相關(guān)的多個(gè)主題），展開小組討論；“你認(rèn)為作者和老師的錯(cuò)誤行為給你

的為人處事，提供了怎樣的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？學(xué)了這課，你還有什么其他的收獲？”

允許學(xué)生選擇兩種答題方式：現(xiàn)場答題和網(wǎng)上答題。

通過學(xué)生自主的查找資料，分析討論，得出相關(guān)的啟示；

（1）用寬容的心態(tài)避免誤解。

（2）評判事務(wù)要有公正的態(tài)度，明辨是非。

（3）關(guān)愛、尊重、善待生命。

（4）

8、課后作業(yè)

（1）將你學(xué)習(xí)本課后最深刻的感受整理成一篇小文章。

（2）找尋生活中可憐的小動物，給予他們關(guān)愛，并把你的行為記錄下來。

9、課后隨筆

本次公開課是利用學(xué)校的自主性學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行的一次探索嘗試課。這嘗

試，當(dāng)然主要是在形式上，怎么樣利用起自主性學(xué)習(xí)的平臺？怎么樣真正讓學(xué)生能

夠“我的學(xué)習(xí)我做主”？怎么樣把教師為主導(dǎo)的課堂與學(xué)生的自主活動有效地結(jié)合

起來？課前，我苦苦思索，與本組老師，與信息老師反復(fù)探討，不斷改進(jìn)。得到了

他們不論是在技術(shù)上，還是在授課內(nèi)容上的大力的幫助。公開課最終呈現(xiàn)出來，缺

點(diǎn)多多，不夠完備，但這一探討過程中的收獲，對我而言是彌足珍貴的。

就本課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排而言，課文信息篩選、分析部分內(nèi)容較簡單但占用時(shí)間

較長，可做改進(jìn)。以“你最喜歡哪一只貓？”的問題引出對三只貓信息的比較分

析，來代替表格的歸納，可節(jié)省課堂時(shí)間，盡快進(jìn)入拓展部分主題的分析。

本課的亮點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是立足于課本基礎(chǔ)上的拓展延伸，也就是利用12則資料，學(xué)

生自主歸納，得出啟示的整個(gè)過程。遺憾的是，由于課堂時(shí)間安排上的不夠緊湊，

學(xué)生操作不熟練，平臺系統(tǒng)尚存在不足等諸多原因，關(guān)鍵部分沒能在課堂上得到完

美呈現(xiàn)。若能壓縮前面簡單環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生集中精力配合，是可以有所改進(jìn)的。

就本課常規(guī)教學(xué)和自主平臺的結(jié)合情況來看，要想在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，將自主

平臺的各項(xiàng)有效功能都展示出來，并為教學(xué)實(shí)際提供實(shí)效服務(wù)，時(shí)間緊，環(huán)節(jié)多，

難以面面俱到。其中主要功能，如“在線評測”、“資源的分類整理”，“網(wǎng)上討

論“幾個(gè)板塊對實(shí)際教學(xué)效率和效果的提升大有益處，而“作業(yè)提交”和“在線批

改”只有在日常實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常性地使用，才能體現(xiàn)其優(yōu)越性與高效性。

自主平臺，說到底，是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)制。這一機(jī)制的最

終實(shí)行，需要硬件軟件的雙重配合，是一種觀念上的根本性改變.嘗試當(dāng)然要繼續(xù)

進(jìn)行，但如何將其靈活自如地運(yùn)用到教學(xué)中，還需要一段歷程。

汪鳳

《貓》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版七年級下冊）「篇三」

《貓》

學(xué)習(xí)目的：

1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容；

2、積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句，提高對文章的整體感知能力；

3、激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識人與動物

的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起

的思想感情6

學(xué)習(xí)難點(diǎn)；

在感知的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情。

學(xué)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入新課

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國著名

作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過小貓。從養(yǎng)小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的

哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的

《貓》.

二、整體感知

1、文章寫了幾只貓？

明確：

文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養(yǎng)貓的情況？

明確：

養(yǎng)貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)

貓與亡失為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對完整性。三個(gè)故事又按時(shí)

間順序排列，組成一串，構(gòu)成了一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓一養(yǎng)貓一亡失一再得

貓一再養(yǎng)貓一再亡失一復(fù)得貓一復(fù)養(yǎng)貓一復(fù)亡失一永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層

推進(jìn)（板書）。

3、在作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓，給你留下了最深刻的印象？

第二或第三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷C

三、重點(diǎn)研討

1、快速找出文中養(yǎng)第二或三只貓的有關(guān)段落。

2、理解作品內(nèi)容一

學(xué)生按句式說話：“讀，我看到了一只貓。”

教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入（引導(dǎo)學(xué)生從來歷、外形、性情和在家中的地位上去認(rèn)識

貓）：

A“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會撲過去捉?！币灰恢桓顫姼腥さ男?/p>

貓6

這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺

機(jī)捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

或：

B“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！币灰恢豢蓱z的貓。

來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

活得可憐；不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑

游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

3、品味“我”的感情一

“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘

事中其實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

學(xué)生按句式說話：“讀，我體味到.”

師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時(shí)的光陰，那

時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之

A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的

人。”

-—“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨！

這些損人利己的人實(shí)在可恨！

三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見了”

提問深入；

①周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”代

表了怎樣的人？

②為什么周家丫頭的這種人也應(yīng)該責(zé)怪？

③按作者的想法，怎樣做才是好人？

B“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

--突然間失去了一個(gè)親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣

人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)

了。

朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

學(xué)生朗讀。

或：

C“自此，我家永不養(yǎng)貓°”

一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧

對這類生命。

朗讀指導(dǎo)；重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

學(xué)生朗讀。

重點(diǎn)品讀“我心里十分難過”一段。

(1)指名讀。

(2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過、后悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語速

語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。

（3）生齊讀。

（4）品味語言。

扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”（沒有事實(shí)根據(jù)地作出判

定）；設(shè)疑、討論。

A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓？

B我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥？

-“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝

望著?！?/p>

C“凝望”是何意？（目不轉(zhuǎn)睛地看）“我”的證據(jù)確鑿嗎？

D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢？

想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾

乎為冬寒與饑餓所殺e它憂郁，它不活潑一

可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望

著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生

活吧

誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在？

兇惡的黑貓。“逃”，作賊心虛；“銜著”!鐵證如山。

F為什么“我”明白自己的錯(cuò)誤后會感到如此痛心？

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